Принципи навчання

Принципи навчання - це основні положення дидактики, що визначаються цілями і задачами дидактики, і у свою чергу визначають методи, форми і засоби навчання. Усі вони між собою взаємозалежні і взаємообумовлені, тобто виступають тільки в єдності.

У своєму творі " Велика дидактика" Ян Амос Каменський обґрунтував вперше основні принципи цієї науки. До них він відніс: принцип наочності (основний), принцип навчання від простого до складного, принцип обліку індивідуальних і вікових особливостей.

В даний час кількість принципів навчання помітно збільшилося.

Сучасні принципи навчання

1. Принцип науковості.

2. Принцип доступності.

3. Принцип систематичності.

4. Принцип послідовності.

5. Принцип активності.

6. Принцип свідомості.

7. Принцип міцності.

8. Принцип наочності.

9. Принцип урахування вікових і індивідуальних особливостей.

10. Принцип виховного характеру навчання.

Принцип науковості. Зміст кожного навчального предмета повинний відповідати сучасному рівню науки. З метою дотримання принципу науковості повинні виконуватися такі умови:

1. На досить високому рівні повинне вестися навчання.

2. Навчальний матеріал повинний викладатися логічно від простого до складного, від конкретного до абстрактного, від знайомого до незнайомого.

3. Використання внутріпредметних і міжпредметних зв'язків.

4. Послідовність між розділами однієї науки і різних наук.

Принцип доступності. Сутність його в необхідності відповідності рівня складності навчального матеріалу віковим і індивідуальним особливостям учнів. З метою виконання цього принципу створюються навчальні програми за всіма предметами. І незважаючи на це, принцип часто порушується.

Принцип систематичності. Навчання по різних предметах повинне проводитися таким чином, щоб отримані знання в учнів вибудовувалися в струнку систему, у якій вони могли б визначити всі істотні зв’язки і відносини.

Принцип послідовності - одна з умов здійснення принципу науковості. Цей принцип має на увазі послідовний виклад матеріалу від його пояснення через первинне закріплення до формування навчань і навичок і стіжковому узагальненню.

Принцип активності і свідомості. Ці принципи виступають у тісній єдності, при цьому принцип активності має на увазі, що учні повинні бути не тільки об'єктами навчальної діяльності, але і її суб'єктами.

Виконання принципу активності зв'язано у теперешній час з формуванням в учнів пізнавальної активності, пізнавальної самостійності, уміння учитися.

Пізнавальна активність - здатність і прагнення особистості до здійснення пізнавальної діяльності. При цьому пізнавальна діяльність проходить під керівництвом учителя.

Пізнавальна самостійність - здатність і прагнення особистості до здійснення самостійної пізнавальної діяльності, тобто до діяльності без прямого керівництва вчителя. Ці дві якості - основні з тих, котрі повинні бути сформовані у школяра.

Для того, щоб був реалізований принцип свідомості, треба учнів на кожному уроці включати у діяльність, що вимагає самостійного й усвідомленого сприйняття. Це самостійні роботи різного характеру, питання на порівняння понять, завдання на перенос навчань і навичок (нестандартні).

Принцип міцності. Сутність його в необхідності щоденного повторення пройденого раніше матеріалу як у рамках навчального року, так і в рамках загальноосвітньої школи.

Принцип наочності. Я.А.Каменський вважав його основним, тому що він був прихильником сенсуалізму, навчання про те, що усвідомлюється тільки те, що відчувається. Він говорив: " Усе, що можливо побачити в навчанні потрібно представити очам, що можливо почути - вухам і що можливо відчути - пальцям". Крок вперед у порівнянні з Каменським зробив К.Д. Ушинський у своїй роботі " Мир у почуттєвих картинках". Він писав: " Дитина сприймає все, що відбувається за допомогою звуків, фарб, відчуттів, тобто виходить, чим більше органів почуттів візьмуть участь у сприйнятті того чи іншого предмета, тим більш міцним буде це сприйняття". Необхідність виконання принципу наочності підтверджується також і навчанням Павлова про аналізатори (аналізатори здійснюють зв'язок головного мозку з зовнішнім світом).

Види наочності

1. Натуральна (природна) - квіти

2. Об'ємна (моделі стереометричних фігур).

3. Ілюстративна (таблиці, креслення, малюнки).

4. Схематична (символічна) - схеми, формули.

5. Динамічна (діафільми).

6. Звукова (радіо, аудіозасоби).

7. Візуальна (телебачення, відеомагнітофон).

8. Словесно-образна (розповідь учителя).

Умови застосування наочності

1. Наочність повинна сполучатися з поясненням учителя.

2. Наочність повинна відповідати цілям уроку.

3. Урок не треба перенасичати наочністю. Від надлишку наочності учні втомлюються, особливо це стосується молодших класів.

4. Режим використання наочності повинний відповідати рівню підготовленості учнів.

Рекомендується залучати учнів до виготовлення наочного приладдя.

Принцип урахування вікових і індивідуальних особливостей. Принцип виховного. Реалізація цих принципів має на увазі невід'ємний зв'язок навчання і виховання між собою, а також зв'язок цих двох категорій з урахуванням вікових і індивідуальних особливостей учнів.

Тобто

а) навчання не повинне бути відірване від життя, тобто не повинно бути тільки теоретичним;

б) у ході навчання повинне відбуватися виховання особистості школяра (світогляд, система наукових поглядів);

в) у ході виховання повинне відбуватися також навчання;

г) урахування індивідуальних і вікових особливостей повинно насамперед реалізовуватися через диференціацію навчання: навчання за рівнями (різнорівневе), що вибираються відповідно до індивідуальних і вікових особливостей кожного учня. В даний час найбільш поширеними є трьохрівневі завдання (перший рівень - обов'язковий), другий рівень - достатній, третій рівень - поглиблений).