Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Философский уровень
|
|
КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
| Фундаментальные раскрывают закономерности процесса воспитания, направлены на углубление научных знаний, развитие методологии науки, открытие ее новых областей и не преследуют непосредственно практических целей | Прикладные решают отдельные теоретические и практические задачи, связанные с формированием содержания воспитания и образования, разработкой педагогических технологий; связывают науку и практику, фундаментальные исследования и разработки | Разработки имеют целью создание программ, учебников, пособий, инструктивно-методических рекомендаций по воспитанию и обучению, формам и методам организации деятельности учащихся и педагогов, управлению воспитательными системами |
МЕТОДОЛОГИЯ (от греч. methodos- — путь исследования или познания, теория, учение и logos — слово, понятие): 1) система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности; 2) учение о научном методе познания; 3) совокупность методов, применяемых в какой-либо науке.
К СВЕДЕНИЮ
В педагогике методологию определяют как учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности. Принято выделять четыре уровня методологии.
Технологический уровень
Методика и техника исследования
Конкретно-научный уровень
Исходные теоретические концепции
Общенаучный уровень
Концепции, применяемые во многих науках
Философский уровень
Экзистенциализм, неотомизм, позитивизм, неопозитивизм, прагматизм, диалектический материализм
♦ СФЕРЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДОЛОГИИ ПЕДАГОГИКИ
| Система научно- педагогических знаний | Процесс научного познания педагогических явлений | Практика как сфера реализации педагогических знаний |
| предмет, функции и задачи педагогики | проблемы выбора методов исследования | изучение сущности, законов и закономерностей процесса воспитания |
| место педагогики в системе наук о человеке | особенности и взаимосвязь исследовательских методов | определение цели, задач, содержания воспитания |
| общие и специфические задачи педагогических дисциплин | соотношение качественных и количественных характеристик, содержательных и формализованных методов | изучение и сопоставление факторов формирования личности |
| взаимосвязь педагогики с другими науками | эмпирический и теоретический уровни исследования | разработка принципов, форм, методов и средств организации и осуществления процесса воспитания |
| понятийно-терминологическая система педагогики | методологические проблемы прогнозирования |
♦ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
При проведении научно-педагогического исследования необходимо:
♦ исходить из объективности и детерминированности педагогических явлений — они существуют и развиваются в силу действия внутренних объективных законов, противоречий, причинно-следственных связей.
♦ обеспечивать целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов
♦ изучать явление в его развитии
♦ изучать данное явление в его связях и взаимодействии с другими явлениями
♦ рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающими как движущая сила и источник развития
МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
МЕТОД (от греч. methodos — путь исследования или познания, теория, учение) — путь познания; способ построения и обоснования научного знания; способ, посредством которого познается предмет науки.
ПРИНЦИПЫ ВЫБОРА МЕТОДОВ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
♦ Принцип совокупности методов исследования — для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов.
♦ Принцип адекватности методов существу изучаемого явления, тем результатам, которые предполагается получить, возможностям исследователя
♦ Принцип запрета экспериментов, использования исследовательских методов, противоречащих нравственным нормам, способным нанести вред испытуемым, образовательно-воспитательному процессу
♦ МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
| Общенаучные | Конкретно-научные | |
| теоретические | эмпирические | |
| общетеоретические: • абстракция и конкре- тизация; • анализ и синтез; • сравнение; • противопоставление; • индукция и дедукция; социологические: • анкетирование; • интервьюирование; • экспертные опросы; • рейтинг; социально-психологи- ческие: • социометрия; • тестирование; • тренинг; математические: • ранжирование; • шкалирование; • индексирование; • корреляция. | • анализ литературы, архивных материа- лов, документации и продуктов деятель- ности; • анализ понятийно- терминологической системы; • аналогий, основан- ный на общности фундаментальных законов диалектики для процессов различной природы; • построение гипотез; • построение мыслен- ного эксперимента; • прогнозирования; • моделирования. | • наблюдения (полевые и лабораторные; фор- мализованные (по жест- кой программе) и не- формализованные; включенные; прямые и косвенные; сплошные и выборочные; само- наблюдения; • беседа; • педагогический конси- лиум; • изучение и обобщение массового и индивиду- ального педагогическо- го опыта; • педагогический экспе- римент (глобальный, локальный и микроэкс- перимент; естественный и лабораторный; • научно-педагогическая экспедиция. |
Каждая наука разрабатывает и использует методы исследования, отражающие ее специфику; их выбор обусловлен:
♦ неоднозначностью протекания педагогических процессов, множественностью факторов, одновременно влияющих на их результаты, — это требует использования разнообразных взаимодополняющих исследовательских методов и приемов, проверки и
перепроверки полученной информации;
♦ неповторяемостью педагогических процессов: в отличие от
исследований в области естественных наук, где есть возможность многократного повторения опытов и экспериментов, педагогический процесс, педагогическую ситуацию, педагогический эксперимент кратно воспроизвести «в чистоте» практически
невозможно — это требует от исследователя корректности в
формулировке обобщений и выводов.
♦ СТРУКТУРА И ЛОГИКА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
| 1 этап | Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование ее актуальности, уровня разработанности; определение объекта и предмета, темы исследования. Формулирование общей и промежуточных целей исследования и соотнесенных с целями задач |
| 2 этап | Выбор методологии: исходной концепции, опорных теоретических положений, единого, определяющего ход и предполагаемые результаты исследования замысла, исследовательского подхода |
| 3 этап | Построение гипотезы исследования — теоретической конструкции, истинность которой предстоит доказать |
| 4 этап | Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования |
| 5 этап | Организация и проведение преобразующего эксперимента |
| 6 этап | Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования |
| 7 этап | Выработка практических рекомендации |
В программе, с разработки которой начинается исследование, выделяются две основные части: