К. Э. Фабри о подражании у животных

Изучение подражания у животных представляет значительный интерес не только для зоопсихолога. В подражательных действиях, особенно высших представителей животного мира, мы находим такие элементы поведения, которые явно имели прямое отношение к предыстории человеческих форм общения.

Необходимо четко различать две основные категории подражания у животных, изучение которых требует применения разных методов: стимулирование видотипичных действий и научение путем подражания («имитационное научение»).

В этологической литературе взаимное стимулирование животных обычно обозначается как аллеломиметическое поведение. Этот термин был предложен в 1945 г. Скоттом. Употребляются и такие обозначения, как «внушаемость», «передача настроения», «групповой эффект» и другие, но всегда имеется в виду стимуляция к тем же инстинктивным действиям, какие выполняет один из членов сообщества, т.е. взаимопоощрение видотипичной деятельности. Сюда относятся и упомянутые выше вспышки массового манипулирования в обезьяньем стаде, как и другие одновременно выполняемые действия обезьян или других животных, когда побуждающим фактором является лишь соответствующее поведение одной особи.

Аллеломиметическое поведение описано в большинстве функциональных сфер у многих приматов, хищных млекопитающих, копытных, птиц, рыб. Общеизвестны такие примеры, как одновременный отдых, собирание пищи, бегство или комфортные действия животных. К последним относятся, например, одновременно выполняемые чистка перьев или купание в песке у кур и других птиц. Результатом во всех случаях является некая согласованность, унификация и синхронизация поведения членов стада или стаи.

Значение аллеломиметического поведения для стадной жизни животных очевидно. Это поведение «цементирует» (по выражению Э.А. Армстронга) жизнь в сообществе, но не вносит изменения в его структуру и исключает соперничество. Благодаря эффекту суммации повышаются интенсивность и действенность соответствующих поведенческих актов, в ситуациях опасности обеспечивается безотлагательное стремительное бегство всех животных и т.д.

«Подлинное» подражание, очевидно, лучше всего обозначать как «имитационное научение». Сюда относятся в большой степени и явления, т.е. научение непосредственно по сигналам, подаваемым другими животными, без индивидуального опыта. Такое научение, в частности, изучено П. Клопфером у птиц.

Факультативное имитационное научение в простейших формах представлено в имитации невидотипичных движений на основе обычного (аллеломиметического) стимулирования. Сюда относятся, например, случаи имитирования обезьянами действий человека. В условиях тесного общения с человеком, особенно при ее содержании в домашних условиях, обезьяну окружает множество необычных для нее предметов, с которыми человек производит самые разнообразные действия. Вид этих, действий зачастую побуждает обезьяну к их имитации даже без специального побуждения или вознаграждения со стороны человека.

Высшим проявлением факультативного имитационного научения следует, очевидно, считать решение задач путем подражания (или хотя бы облегчение решения). При таком «имитационном решении задач» у животного-«зрителя» вырабатывается определенный навык в результате одного лишь созерцания действий другой особи, направленных на решение соответствующей задачи. Примерами могут служить эксперименты разных исследователей, проведенные с млекопитающими — человекообразными и низшими обезьянами, собаками, кошками, мышами. Что касается обезьян, то можно считать общепризнанным, что эта форма подражания играет в их жизни очень большую роль.

Итак, важная роль подражания как фактора и проявления групповой жизни и общения животных, как составная часть врожденного и благоприобретаемого поведения взрослых животных не вызывает сомнения. Но не менее важна роль подражания в индивидуальном развитии животных.

Разумеется, между облигатным и факультативным имитационным научением (как и другими типами подражания) существуют переходы. Кроме того, разные формы нередко выступают одновременно или даже в комплексе. С другой стороны, элементы подражания содержатся, как правило, в совместных играх животных, и иногда бывает нелегко или даже невозможно развести эти формы поведения. Можно сослаться хотя бы на подвижные совместные игры молодых обезьян с предметами. Эти игры в основном выражаются в том, что обезьяны хватают крупные, хорошо заметные предметы (палки, тряпки и другие несъедобные вещи, а также зеленые ветки и т.п.) и стремительно бегают, прыгают, кувыркаются, преследуют и ловят друг друга, прячутся за камни и неровности почвы, пробираются через кусты, забираются на деревья и соскакивают с них и т.д., не выпуская при всем этом предмет из рук. Часто завязываются схватки и «драки», не теряющие, однако, свой мирный характер. В таких играх нередко устанавливаются контакты между обезьянами, формируются отношения между

ними, развиваются их физические способности, приобретаются двигательные навыки и, возможно, стимулируется созревание некоторых врожденных компонентов поведения. В наименьшей степени при этом познаются свойства объектов манипулирования. Несколько иного рода коллективные игровые действия, при которых больший удельный вес имеют познавательные элементы, нам приходилось наблюдать при обращении молодых макак-резусов с прозрачными предметами.

Все эти совместные игровые действия происходят на основе подражания: стимуляции (в частности, видотипичного имитационного манипулирования), факультативного и, возможно, облигатного имитационного научения. Сказанное, разумеется, не означает, что между имитационной и игровой активностью животных нет различий; на них, однако, мы здесь не можем останавливаться. Но, вместе с тем, мы имеем здесь еще один пример того сложного переплета разных компонентов и факторов, который определяет все развитие поведения высших животных в онтогенезе.