Главная страница Случайная страница КАТЕГОРИИ: АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
Порушення слуху у граматичної сторони мовлення
У цей період розвитку мови велику роль відіграє мовне оточення дорослих. З дитиною треба говорити якомога більше, слова вимовляти ясно, чітко, що не подлажіваясь під неправильна вимова дитини. Чим багатше мовна практика дитини, тим краще і швидше розвивається його власна мова. У результаті багаторазового повторення дорослих одного і того ж слова і співвіднесення цього слова з певним предметом у свідомості формується асоціативний зв'язок між словом - сигналом другого порядку - і названим предметом. p align=" justify" > Зовсім іншу картину ми спостерігаємо в тому випадки, коли дитина народжується глухим або втрачає слух на самих ранніх етапах мовного розвитку. У перші місяці життя не так легко буває відрізнити глухого від той, хто слухає дитини. Як і чує, він видає рефлекторні звуки, жваво реагує на що потрапили в поле зору яскраві іграшки, але не чує мови оточуючих, не розуміє, що йому говорять, не може наслідувати промови, оскільки у нього не утворюються асоціативні зв'язки між словом як сигналом дійсності і предметом. І чим старше така дитина, тим більше він відстає в мовленнєвому розвитку від той, хто слухає. При уважному спостереженні можна помітити, що глухий у віці шести-восьми місяців не реагує на промову, не фіксує увагу на предметі при проголошенні слова, питання. p align=" justify" > Але особливо помітно відмінність між глухим і чують дитиною приблизно після року, коли у той, хто слухає починає розвиватися активна мова. Це розвиток найбільш бурхливо і продуктивно йде у віці від двох до п'яти років. Чим старша дитина, тим більше у нього потреба в спілкуванні. Він постійно хоче щось запитати, отримати, заперечити. Ця потреба обумовлює появу активної мови. Сприймаючи за допомогою слуху мова оточуючих і наслідуючи їй, що чує дитина сама починає говорити. Він поступово опановує звуковим складом мови, хоча спочатку багато звуки вимовляє неправильно - спотворює, замінює, пом'якшує. Найчастіше порушено вимову тих звуків, які за своєю артикуляції є найбільш важкими (р-л, ц-ч, ш-щ, ж, з, з). З віком, до п'яти-шести років, дитина поступово сам опановує правильною вимовою цих звуків. p align=" justify" > Швидко йде і накопичення словникового запасу. До двох років в активному словнику той, хто слухає дитини близько трьохсот слів, до трьох років - близ Як видно з вищесказаного, мовленнєвий розвиток нормально розвивається дитини йде на основі слуху, на основі багатої мовної практики. Зовсім по-іншому йде мовленнєвий розвиток глухого дитини. Він не чує мови оточуючих, не може їй наслідувати і тому не може навчитися говорити сам. p align=" justify" > Але потреба говорити, щось запитати, висловити свої думки, бажання у нього не менше, ніж у той, хто слухає. Ця потреба породжує своєрідну систему спілкування, докорінно відмінну від мовної системи - міміку і жести. Маленький глухий дитина вдається для вираження своїх думок спочатку до його природним мімічним жестах і знакам, а потім винаходить і штучні. Відсутність мови, обмеженість і бідність мовної практики позбавляють його можливості переймати досвід дорослих, засвоювати нові поняття. Все це накладає відбиток на загальний розвиток дитини в цілому. І чим старше вік, тим більше розрив між глухим і чують. Правда, він може бути компенсований значною мірою, якщо створити для глухого відповідні спеціальні умови навчання. Раніше навчання мови глухого дитини починалося тільки з вступу до школи, зараз створені спеціальні дитячі сади, де навчання мови і формування понять у дітей починається з раннього віку. Тько тисячі і до п'яти - шести років майже три тисячі. Правда, в цей період дитина розуміє і вживає... Роль слуху Залишки слуху грають істотну роль при навчанні глухих дітей звукопроізносітельной мови. Перш за все слід зазначити, що при значних залишках слуху (3 і 4 група) глухі володіють можливістю розрізняти на слух деякі фонеми. Правда, число розрізняних фонем невелика, так як глухі навіть з великими залишками слуху можуть більш-менш впевнено розрізняти лише голосні звуки. Що стосується розрізнення приголосних, то можливості глухих в цьому відношенні дуже обмежені. Без спеціальних вправ, спрямованих на вироблення слуховий диференціації звуків мови, глухі діти, що навіть мають невеликі залишки слуху (4 група), визначають лише приналежність деяких приголосних до тієї чи іншої фонетичної групі. Це стосується головним чином до таких звуків, як вібрант (р і р '), сонорні (м, м', н, н ', л, л'), шип... лячі (ш, ж, щ, ч), а також деякі приголосні (п, т, к). Однак після спеціальних вправ, спрямованих на диференціацію елементів мовлення, можливості глухих цієї групи кілька розширюються. Щодо можливості на слух глухими наголосу (словесного, фразового і логічного) слід сказати, що якщо звернена до глухого мова досить голосно й чітко, то навіть при незначних залишках слуху (2 група) він може розрізняти наголос. p align=" justify" > Здатність сприймати голосні в з'єднанні з сприйняттям наголосу дозволяє глухому вловлювати ритмічну схему (контур) слова, тобто кількість складів у ньому і місце наголосу. Це значною мірою полегшує впізнавання знайомих слів і фраз. p align=" justify" > При обліку конкретних можливостей використання глухими слухового сприйняття для розрізнення елементів мовлення слід брати до уваги рівень їх мовного і розумового розвитку. При різко обмежених слухових можливостей глухий у процесі сприйняття елементів мовлення спирається на свій попередній досвід і роботу мислення. p align=" justify" > Роль мовного досвіду полягає в тому, що, маючи певний запас слів, володіючи граматичними формами мови та її произносительной стороною, глухий отримує можливість на основі дуже неповних слухових вражень відтворити з декількох можливих варіантів саме ті слова і словосполучення, які були фактично вимовлені. Це значно полегшується наявністю певного смислового контексту, підказує ситуації, завдяки чому забезпечується відома спрямованість сприйняття. p align=" justify" > Таки чином, для багатьох глухих дітей слухове сприйняття може сприяти використанню усного мовлення в якості засобу спілкування. Відомо, що важко домогтися у глухих дітей виразної мови. Спостереження показують, що вимова дітей із залишками слуху вигідно відрізняється від вимови повністю глухих дітей більшою виразністю, природністю і виразністю. Практика, проте, доводить, що при систематичному використанні слухового сприйняття в процесі навчання вимові результати щодо внятності мовлення глухих дітей стають ще більш значними. br/> Основні напрямки роботи з дітьми слабочуючих заняття з розвитку слухового сприйняття і навчання вимові сприяють формуванню навичок слухо-зорового сприйняття мовного матеріалу, розширенню його сенсорної основи, що має важливе значення для уточнення вимови. Відпрацювання різних компонентів усного мовлення сприяє підвищенню внятності, розбірливості, що дозволяє використовувати її як на знайомому мовному матеріалі, в процесі роботи над його звуковий стороною також уточнюється значення слів і речень у різних контекстах, відпрацьовується їх структура в різних видах мовленнєвої діяльності, що особливо важливо...Розрізняються два види слухової недостатності - туговухість та глухота. Під приглухуватістю розуміється таке зниження слуху, при якому виникають труднощі в сприйнятті і в самостійному оволодінні промовою. Проте залишається можливість оволодіння за допомогою слуху хоча б обмеженим і викривленим запасом слів. p align=" justify" > В якості основного критерію визначення ступенів приглухуватості Л. В. Нейман використовує ступінь зниження слуху в області мовного діапазону частот (від 500 до 4000 Гц). Залежно від середньої втрати слуху у вказаному діапазоні виділяються три ступені приглухуватості: - у тих, які в першу чергу пов'язані з усною комунікацією: слуханням, слухо-зоровим сприйняттям, говорінням.Розвиток мовлення дітей з порушеннями слуху в сім'ї - найважливіша умова ефективної роботи по мовному розвитку, так як тут створюються підстави для розширення і збагачення мовлення в природних умовах життя дитини. Комунікативні навички можуть бути розвинені на новому, більш високому рівні. Робота батьків з розвитку мовлення дітей проводиться в єдності з рекомендаціями сурдопедагога і прямує ім. Розвиток мови в сім'ї важливо з'єднати з практичною діяльністю дітей і дорослих у процесі різних побутових моментів, відвідуванням громадських місць, розвагами дітей. Ця діяльність може стати основою для формування уявлень про різні сфери життя людини і в зв'язку з цим - створенням природних або спеціально організованих ситуацій спілкування з дитиною, в яких забезпечується засвоєння нових слів і найбільш типових для розмовної мови висловлювань. br/>
Роль зору в розвитку дитини Аналізуючи особливості розвитку слабозорих дітей, слід вказати, що вони (на відміну від дітей із тотальними порушеннями) не завжди повною мірою усвідомлюють свій дефект. Аналіз психосемантичних уявлень зрячих і незрячих людей про сліпоту, показав, що у суспільстві досить поширений стереотипний образ " типового сліпого", - образу, який, включаючись у структуру взаємин зрячих і незрячих у соціумі, накладає відбиток на формування їх уявлень один про одного, а також незрячих про себе. Головна особливість цього образу - переоцінка серйозності наслідків дефекту. Іншими словами, зрячій людині соціальна позиція і життя незрячого уявляється більш безнадійною і трагічною, ніж це є насправді. Проте, добре адаптована незряча особистість почуває себе досить упевнено, принаймні у певних галузях життя і діяльності [73]. Таким чином, провідний вплив на формування повноцінної незрячої особистості надають саме позитивні умови соціального оточення.Зір відіграє провідну роль в орієнтуванні, пізнавальній та трудовій діяльності людини. За його допомогою сприймаються предмети: розрізняються форми, величини, розміри, відстані, кольори та світлотіні. Через візуальний канал людина здобуває уявлення по себе і світ. Зоровий контроль має велике значення для розвитку рухів людини. Візуальне сприймання людьми одне одного дуже важливе для встановлення міжособистісних стосунків і визначається функціонуванням зорового аналізатора. При порушенні його діяльності у дитини виникають значні труднощі в пізнанні світу та орієнтуванні в ньому, в здійсненні контактів із людьми, що її оточують, у різних видах діяльності [73]. Причини порушення зору: 1. Вроджені: захворювання й аномалії розвитку органів зору: патологія судинної оболонки, захворювання рогової оболонки ока, вроджені катаракти, глаукоми, окремі форми патології сітківки і таке інше. Аномалії зору також можуть виникнути в результаті зовнішніх і внутрішніх негативних впливів, що мали місце в період вагітності: перенесені матір'ю вірусні захворювання, токсоплазмоз, краснуха й таке інше. 2. Придбані: неврити зорового нерва, глаукома (відшаровування сітківки), механічні травми ока, фізичні перевантаження і таке інше.
|