![]() Главная страница Случайная страница КАТЕГОРИИ: АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
Тақырыбы: « Ақыл ойы кем балалардың жеке-педагогикалық ерекшеліктері. ⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2
(3 сағ ат) Жоспар:
Мақ саты: Студенттердің интеллектуалдық дамымағ ан балалардың негізгі жеке тұ лғ алық ерекшеліктері туралы білімдерін қ алыптастыру.
1 Мектепке дейінгі ақ ыл-ойы кем балалардың тұ лғ алық сферасының барлық аспектілері баяу, ү лкен ауытқ умен қ алыптасады. Балаларғ а эмоционалдық дамуының артта қ алуы тә н. Ерік сферасы оларда бастапқ ы қ алыптасқ ан кезең де орналасқ ан. Ақ ыл-ойы кем балалардың ө зін-ө зі бағ алауын экспериментті зерттеу жоғ арылау шағ ының тұ рақ сыздығ ын белгілейді, бірақ оның жасына байланыстылығ ы бар. Мектепке дейінгі балалар ү шін, темпераменттік ерекшеліктері дең гейінде тә н-моторлық белсенділіктің жоғ арылығ ы, жоғ ары алаң даушылық, кө ң іл-кү й бұ зылуы. Оларғ а қ орқ ыныш, кө бінесе ерте жастағ ы балалар ү шін сипатты: ертегі кейіпкерлерінің қ орқ ыныштылығ ы, жануарлар, қ араң ғ ылық. ПДТ(ЗПР) балалар эмпатияның дең гейі бойынша қ алыпты дамығ ан қ ұ рдастарына, ақ ыл-ойы кем балаларғ а қ арағ анда жақ ын. Ақ ыл-ойы кем балаларғ а қ арағ анда, ПДТ (ЗПР) балалар алдын-ала оқ у іс-ә рекетінің сипаты туралы дұ рыс кө ріністер жеткілікті. Бірақ бұ л нақ ты емес, қ алыпты дамығ ан қ ұ рдастарына қ арағ анда, олар кө бінесе, мектепке дейінгі ө мірге іс-ә рекет алгоритмін сақ тауын қ алайды. 2. Кө мекші мектеп оқ ушыларының ө зара тұ лғ алық қ арым-қ атынасын зерттеуде, кө мекші мектептің бастауыш сынып оқ ушылары арасындағ ы қ арым-қ атынасының ө зіндік қ ұ рылымына қ арамай, сол заң дылық тар бойынша дамиды, яғ ни жалпы мектеп оқ ушылары арасындағ ы қ атынастары сияқ ты жә не ойын, ең бек, оқ у, интернатта бірігіп ө мір сү ру процессіндегі ә леуметтік қ арым-қ атынасындағ ы қ ажеттіліктеріне байланысты. Ә р оқ ушығ а ұ жымда жағ ымды эмоционалдық ө зін сезінуін жә не адекватты ө зін бағ алауын қ алыптастыру жә не жеке ө зара қ атынас сферасындағ ы дең гейін қ амтамасыз ету қ ажет. Оқ ушылар арасындағ ы ө зара тұ лғ алық қ арым-қ атынасын зерттегенде, кө мекші мектеп оқ ушылары мен жалпы мектеп оқ ушыларының арасындағ ы ө зара қ арым-қ атынасы дамитын жә не жинақ талатын, жалпы заң дылық тар анық талды. Одан басқ а, кө мекші мектептің жоғ арғ ы сынып оқ ушыларының кө бісі тұ лғ алық қ атынастар жү йесінде ө зінің бағ алауының адекваттылығ ы жә не ұ жымдағ ы ө зінің орнын дұ рыс бағ алауын қ алыптастыру белгіленеді.
Ө зіндік бақ ылау сұ рақ тары:
Ә дебиеттер:
Дә ріс №9 Тақ ырыбы: «Зияты дамымағ ан балалардың ә леуметтік бейімдеу жә не интеграция жағ дайлары» (1сағ ат)
Жоспар:
Мақ саты: Студенттердің ә леуметтік бейімдеу жә не ақ ыл-ойы кем балалардың интеграциясы туралы кө ріністерін қ алыпттастыру.
1 Кә сіби бағ дарлану, ең бекке оқ ыту жә не тә рбиелеу, кө мекші мектеп бітірушілерін ә леуметтік-ең бекке бейімделу мә селелерінің шешімін олигофренопедагогиканың ә леуметтану мен қ ұ қ ық тың тығ ыз байланысымен анық талады. Кә сіби-ең бекке оқ ыту сабақ тарында материалдардың технологиялық ерекшеліктерін жә не қ ү ралдарды зерттеу барлық сезім мү шелерінің белсенді жұ мысы негізінде жү реді. Оқ ушы шығ атын материалды оқ ығ ан кезде бұ лшық ет-қ имылдық сезімдер, барлық анализаторлар іс-ә рекет жағ дайына келтіріледі, ө ң деу процессінде олардың қ асиеттеріне белсенді ық пал етеді. Мұ нда кө мекші мектеп бітірушілерінің кә сіби-ең бектік дайындығ ының мә нін дамытатын жә не тү зетумен бекітіледі. 2 Қ азіргі уақ ытта ауытқ уы бар жә не қ алыпты оқ ушылардың біріккен оқ ытуын ұ йымдастыруғ а тырысудың кө рінуі, интеграция мағ ынасын береді. Интеграция ү шін келесі сипаттама тә н: - интеграция динамикалық ө згеру сипатымен ажыратылады, оғ ан ә рқ ашан интеграцияның жетіспеушілігі қ аупі бар. - интеграцияғ а тек қ ана арнайы жағ дайда реабилитация, тә рбиелік жә не білім беру шаралары кезінде жү зеге асады. - интеграция ө зін реабилитациялық қ абілеттері, ө зін тә рбиелеу жә не ө зін жү зеге асырудың жоғ ары дең гейін ұ сынады. - интеграция- ауытқ уы бар балалар жә не жасө спірімдердің материалдық -техникалық жағ дайларда бейімделуден тә уелді. Батыс елдерінде ө ткен ғ асырдың соң ында ауытқ уы бар балаларды оқ ыту интеграцияланғ ан бағ дарламасы алғ ашқ ы рет пайда болды. Бірақ бұ л бағ дарламалар тек қ ана 60-80 жылдарында кең қ олдана бастады. К.Хортон (1988) жиі қ олданылатын 3 бағ дарламаны келтірді: - Арнайы кабинет. Жалпы мектептегі арнайы мұ ғ алім (дефектолог) толық ставкада жұ мыс істейтін, арнайы-педагогикалық кабинет. Ауытқ уы бар бала қ алыпты сыныптың мү шесі болып табылады жә не оғ ан дефектологтың арнайы кө мегі қ ажет болғ ан жағ дайда арнайы кабинетке бағ ытталады. Экономикалық аспектіде интеграцияланғ ан бағ дарламаның бұ л тү рі мектепте минимум 4 ауытқ уышылық бар бала болғ ан жағ дайда жү зеге асуы мү мкін. - «Саяхатшы мұ ғ алім» бағ дарламасы. Бағ дарламаның бұ л тү рі ү немі арнайы мұ ғ алімнің кө мегін қ ажет ететін ауытқ уы бар балаларғ а арналғ ан. Арнайы мұ ғ алім бірнеше мектептерде мұ ғ алім-консультант ретінде жұ мыс істейді. Ол кө п уақ ытын қ алыпты балаларғ а арналғ ан сыныпта, мұ ғ аліммен бірге ө ткізеді, ол ауытқ уы бар баланың жеке қ атынасында консультация ө ткізеді. - Бағ дарлама «Мұ ғ алім-кең есші» Бағ дарламаның бұ л тү рі арнайы педагогтың ә р қ ашандағ ы кө мегін қ ажет етпейді. Арнайы педагог ө зі баратын мектептерде мұ ғ алім-кең есшінің рө лін атқ арады. Уақ ытының кө п бө лігін ол мұ ғ аліммен бірге, ауытқ ушылық тары бар балаларғ а кең ес береді, қ алыпты балалар оқ итын сыныпта ө ткізеді. Профессор П.Миттлердің (1988) ауытқ ушылық тары бар балалардың жалпы мектепте интеграциясы келесі жағ дайларды сақ тағ ан кезде сә тті болуы мү мкіндігін айтады: - интеграцияланғ ан оқ ыту қ алыпты балалардың ата-аналарының қ алауы негізінде жү зеге асады. - Оқ ыту кезінде ауытқ уы бар балағ а арнайы педагогикалық кө мек кө рсетілуі қ ажет. - Ауытқ ушылық тары бар балаларғ а қ амқ орлығ ы, қ алғ ан балалардың қ амқ орлығ ына зиян келтірмеуі қ ажет. - Интеграция, берілген мектепте орналасқ ан барлық қ ұ рамдарды қ олдану негізінде жү зеге асуы қ ажет. - Ауытқ уы бар бала мектеп іс-ә рекетінде қ алғ ан оқ ушыларымен бірге қ атысуы қ ажет. - Арнайы дайындық ты дені сау балалардың мұ ғ алімі сияқ ты, жалпы мектепте жұ мыс жасайтын арнайы мұ ғ алім де алуы қ ажет. Интеграция міндеттері. - жалпы мектептің, ауытқ ушылық тары бар балалардың қ алыпты балалармен бірге оқ итын, материалдық жә не техникалық қ ұ ралдануы. - Ерте жастан бастап ауытқ ушылық тары бар балалардың іздеу шү йесін ө ң деу жә не олардың ата-аналарына отбасында педагогикалық жә не педагогикалық кө мек кө рсету - Ауытқ ушылық тары бар балалардың оқ ыту процессінде ү здіксіз «кө мек кө рсететін кө мекші мұ ғ алімдер» категориясын енгізу. - Интеграция жағ дайында оқ ытудың жағ ымды қ атынасын қ алыптастыру ү шін ауытқ ушылық тары бар балалардың жә не олардың ата-аналары ү шін тә рбиелік жұ мысты бағ ыттау.
Ө зіндік бақ ылау сұ рақ тары:
Ә дебиеттер:
2.3 Практикалық (семинар)сабақ тар жоспары (15 сағ ат):
1 Тақ ырып «Кіріспе» (1 сағ ат) 1.Сұ рақ тар: - олигофренопедагогика, психология ғ ылымдарының бағ ыты ретінде; - отандық жә не шетелдік ғ ылымдағ ы ақ ыл-ойы кемдігінің проблемалық жағ дайлары. 2.Практикалық бө лім: - сө зжұ мбақ тарды ұ жымдық шешу 3.Ө зіндік жұ мыс: - курс бойынша арнайы ә дебиеттерден картотека жасау; -жалпы жә не арнайы ә дістерді қ олданғ андағ ы ерекшелігін жә не айырмашылығ ын анық тау 4.Ө з ө зін тексеруге арналғ ан сұ рақ тар: - олигофренопедагогиканың пә ні мен міндеттері; - педагогикалық зерттеу ә дістері; - тарихи экскурс. 5. Ә дебиеттер: -Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.М., 1973. -Основы дефектологии. В.А.Лапшин, Б.П.Пузанов.М., 1991. -Основы специальной психологии. Под.ред. Л.В. Кузнецовой.М., 2003. -Психология аномальных детей и подростков- патопсихология. М.-Воронеж., 1996. -Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979.
2 Тақ ырып «Кемістік жә не компенсация» (1 сағ ат)
1.Сұ рақ тар: - компенсация тү сінігін қ арастырғ андағ ы тарихи аспект; - дефект қ ұ рылымының педагогикалық мә селесі 2.Практикалық бө лім: - дамуында бұ зылысы бар балалардың біріншілік кемістігіне жә не екіншілік ауытқ уына мысал келтіру 3.Ө зіндік жұ мыс: - Л.С.Выготскийдің белгілі жұ мыстарының тізімін қ ұ ру 4.Ө з ө зін тексеруге арналғ ан сұ рақ тар: - «дефект» жә не «компенсация» тү сінігі; - Л.С.Выготскийдің дефект жә не компенсация туралы жазғ аны; - ішкіжү йелік жү йеаралық компенсация. 5.Ә дебиеттер: -Дефектологический словарь.М., 1970. -Основы дефектологии. В.А.Лапшин, Б.П.Пузанов.М., 1991. -Основы специальной психологии. Под ред. Л.В.Кузнецовой.М., 2003. -Психология аномальных детей и подростков-патопсихология. М.-Воронеж., 1996.
3 Тақ ырып «Ақ ыл-ой кемідіктің клиникалық сипаттамасы» (1 сағ ат) 1.Сұ рақ тар: - ақ ыл-ой кемдігінің критериялары; - ақ ыл-ой кемдігінің негізгі формасының клиникалық сипаттамасы 2.Практикалық бө лім: - тақ ырып бойынша тесттерды дайыныдау 3.Ө зіндік жұ мыс: - ақ ыл-ойы кемдігінің барлық клиникалық сипаттамасы бойынша салыстырмалы кесте қ ұ ру 4.Ө з ө зін тексеруге арналғ ан сұ рақ тар: - ақ ыл-ой кемістігінің клиникалық формалары; - олигофренияның этиологиясы; -олигофрения кезінде ақ ыл-ой дамымауының дең гейі. 5.Ә дебиеттер: -Власова.Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.М., 1973. -Гаврилушкина О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М., 1985. -Основы дефектологии. В.А.Лапшин, Б.П.Пузанов.М., 1991. -Основы специальной психолгии. Под ред. Л.В.Кузнецовой.М., 2003. -Психология аномальных детей и подростков-патопсихология.М.-Воронеж., 1996. -Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника.М., 1979.
4 Тақ ырып «Ақ ыл-ойы кемістіктің ажырату диагностикасы» (1 сағ ат)
1.Сұ рақ тар: - ә леуметтік қ амтамасыздандыру жү йесінің мемекелері; - ақ ыл-ой кемдігінің ауыр тү рі; - психикалық дамуының ауытқ уы 2.Практикалық бө лім: - глоссарий қ ұ рау 3.Ө зіндік жұ мыс: - ақ ыл-ойы кемдігі бар балаларды тү зету жолын анық тау 4.Ө з ө зін тексеруге арналғ ан сұ рақ тар: - кө мекші мектепке қ абылдаудың медициналық кері кө рсеткіштері; - ақ ыл-ой кемдігінің ауыр тү рлері; - психикалық дамудың аномалиясы. 5.Ә дебиеттер: -Власова.Т.А., Певзнер М.С.О детях с отклонениями в развитии.М., 1973. -Гаврилушкина О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М., 1985 -Основы дефектологии В.А.Лапшин, Б.П.Пузанов, М., 1991. -Основы специальной психологии. Под ред. Л.В.Кузнецовой.М., 2003. -Психолгия аномальных детей и подростков-патопсихология. М.-Ворнеж., 1996. -Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979. 5 Тақ ырып «ПМПК-да балаларды тексеру» (2 сағ ат)
1.Сұ рақ тар: - ПМПК-да баланы тексерудің бірізділігі; - мамандардың қ ортындысы 2.Практикалық бө лім: - ақ ыл-ой кем баларадың педагогикалық - педагогика тексеру дайындау 3.Ө зіндік жұ мыс: - баланы педагогикалық -педагогикалық тексеру ү шін ә дістемелер дайындау 4.Ө з ө зін тексеруге арналғ ан сұ рақ тар: - медициналық тексеру; -педагогикалық тексеру; -педагогикалық тексеру; -логопедиялық тексеру. 5.Ә дебиеттер: - Власова Т.А.Отбор детей во вспомогательную школу. М., 1983. - Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков. М., 1996. - Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М., 1995.
6 Тақ ырып «Кө мекші мектеп жә не оның міндеттері» (2 сағ ат) 1.Сұ рақ тар: - кө мекші мектептің арнайы міндеттері; - кө мекші мектептегі оқ у пә нінің негізгі сипаттамасы 2.Практикалық бө лім: - кө мекші мектепте сабақ тың жобасың қ ұ растыру 3.Ө зіндік жұ мыс: - кө мекші мектептің сыныбындағ ы негізгі пә н бойынша оқ у бағ дарламасының сыныптың мазмұ нын ойластыру 4.Ө з ө зін тексеруге арналғ ан сұ рақ тар: - кө мекші мектепте тү зете оқ ытудың принциптері; - кө мекші мектеп бағ дарламалары; - кө мекші мектеп оқ ушыларының контингенті. 5.Ә дебиеттер: -Гаврилушкина О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М., 1985. - Основы дефектологии. В.А.Лапшин, Б.П.Пузанов. М., 1991. - Основы специальной психологии. Под ред. Л.В.Кузнецовой. М., 2003. - Психология аномальных детей и подростков-патопсихололгия. М.-Ворнеж., 1996. - Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979.
|