Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
|
Сравнительная характеристика дошкольного и младшего школьного возраста
| Критерии сравнения | Показатели сравнения | Дошкольный возраст | Младший школьный возраст |
| Общая характеристика возраста | ССР (особенности общения со взрослыми и сверстниками) | Новая ССР – установление отношений с миром взрослых людей, открытие мира человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Т. О. центральная ССР – взрослый как носитель общественной функции. Ребёнок проигрывает отношения взрослых в игре. ССР выражается прежде всего в сюжетно-ролевой игре. | Новая ССР, центром которой становится учитель. Взаимодействие в системах: «Ребёнок – учитель» «Ребёнок – взрослый (в т.ч. родитель)» «Ребёнок – дети» Расширяется круг общения со сверстниками. |
| ВВД | ВВД дошкольника – сюжетно-ролевая игра. Новые мотивы в игре – исполнение роли в воображаемой ситуации. Дети играют только те роли, которые им знакомы. Подражание взрослому. Впервые проявляется лидерство. | ВВД – учебная деятельность. В начальных классах у ребёнка происходит существенная психическая перестройка: 1. Приобретение привычек нового режима. 2. Устанавливаются доверительные, доброжела-тельные отношения с педагогом и товарищами. 3. На основе общего положительного отношения к процессу усвоения знаний, умений у ребёнка закрепляется положительное отношение и интерес к учению. Изменения в уровне знаний и умений, облученности; в умственных операциях, особенностях личности. | |
| Психические новообразования | - Становление иерархии мотивов. - Произвольность поведения. - Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. - Развитие самосознания. Закладываются основы для появления новых видов деятельности: учебной и трудовой. | - Произвольность всех психических процессов. - Внутренний план действий. - Рефлексия. | |
| Возрастные кризисы | Проявление кризисов | Кризис 3 лет: 1. Негативизм. Ребёнок отказывается вообще подчиняться определённым требованиям взрослых. 2. Упрямство. Ребёнок настаивает на своём требовании, решении. 3. Строптивость. Протест против порядков, которые существуют дома. 4. Своеволие. Стремление к эмансипации от взрослого. 5. Обесценивание взрослых. 6. Протест-бунт. Проявляется в частых ссорах с родителями. 7. Деспотизм. Ребёнок проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему и изыскивает для этого множество способов. | Кризис 7 лет:
|
| Познавательное развитие Познавательное развитие | Восприятие | Восприятие многопланово благодаря опоре на прошлый опыт→ апперцепция. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Выделяются произвольные действия: наблюдение, рассматривание, поиск. Усваивается система сенсорных эталонов (цвет, форма, величина). | Развитие произвольности и осмысленности, а также избирательности восприятия по содержанию, а не по внешней привлекательности. Появляется наблюдение – как специальная деятельность, наблюдательность как черта характера. |
| Внимание | Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает сосредоточенность и устойчивость. К концу дошкольного возраста – способность к произвольному вниманию начинают интенсивно развиваться. | Преобладает непроизвольное внимание, хотя могут концентрироваться на неинтересном. Неустойчиво. Затруднены распределение и переключение внимания. К концу младшего школьного возраста в 2 раза увеличивается объём внимания. Увеличивается его устойчивость, переключение и распределение. В учебной деятельности развивается произвольное внимание. | |
| Память | Дошкольный возраст – сензитивный период для развития памяти (память доминирует). Переход к производному и опосредованному запоминанию. Особенности памяти: 1. У младших дошкольников память непроизвольна. 2. У средних – формируется произвольная память. | Не владеет мнемотехнической деятельностью, стремится к механическому запоминанию. Благодарю обучению, память становится всё более произвольной и осмысленной. Показатели осмысленности – овладение приёмами запоминания (мнемотехниками). | |
| Мышление | Осваивают понятия, начинают оперировать ими в уме. Мышление включено в действие, в эмоциональную ситуацию. Планирующая функция слабо развита. Наглядно-действенное → наглядно-образное → словесно-логическое. | Переход от конкретно-образного характера мышления к абстрактному (словесно-логическому). Учатся выражать свои отношения между предметами, переходя к абстрактным символам, начинает активно действовать с этими отношениями. Легче выделить различия, труднее сходство. Легче абстрагируют свойства предметов, чем связи и отношения. | |
| Воображение | Конец дошкольного возраста (5-7 лет) – сензитивный период для развития воображения. Непроизвольность. Бесконтрольность. Включение в действие. Смешанность воображаемого и действительного. В первой половине дошкольного детства преобладает репродуктивное воображение→ творчески преобразующая действительность. | Сначала образы расплывчаты, неясны, отображают несколько несущественных свойств, постепенно становятся более точными, определёнными, число отображаемых свойств возрастает, причём среди них преобладают существенные. Опора с предмета переходит на слово. Воображение становится более управляемым, связанным с учебной деятельностью. Образы становятся ярче, обобщённее, появляется сюжет, условность. | |
| Речь | Завершается процесс овладения речью. К концу дошкольного возраста язык становится средством мышления и общения. Особенности: Развивается звуковая сторона речи. Завершается фонематическое развитие. Интенсивно растёт словарный запас. Развивается грамматический строй речи. Дети усваивают тонкие закономерности морфологического и синтаксического порядка. Ребёнок творчески осваивает язык. Словотворчество. К концу дошкольного детства – переход к контекстной речи, развитие смысловой стороны речи. | Овладение письменной речью формирует умение преднамеренного изложения своей мысли, т.е. способствует произвольному и осознанному осуществлению устной речи. Усложняется структура общения, т.к. открывается возможность обращаться к отсутствующему собеседнику. | |
| Развитие личности | Самосознание (самооценка) | Оценка сверстников → самооценка. Самооценка практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего близких. В 3 года – эмоциональная, завышенная. В 5 лет – ребёнок преувеличивает свои достижения. В 6 лет сохраняется завышенная самооценка. К 7 годам – у большинства становится более адекватной. Развитие самосознания – центральное новообразование дошкольного возраста. | - Самооценка часто завышена и зависит от оценки взрослого (учителя) - Начинает складываться «Я-идеальное» - Возникает рефлексия, саморегуляция поведения, самолюбие - Сознательная постановка целей для достижения успехов - Потребность «быть взрослым» Развита самокритичность. |
| Эмоции и чувства | Особенности чувств в дошкольном возрасте: 1. Не умеет управлять своими эмоциями, оказывается в плену у захватившего его чувства. 2. Бурный, непосредственный и непроизвольный характер эмоций и чувств. 3. Чем меньше ребёнок, тем больше слиты характеристика объекта и субъективные переживания. 4. Источники чувств: - игрушки, животные, предметы, явления природы (очеловечивание). - взаимоотношения с другими людьми (потребность в любви и одобрении через оценку поступков). 5. Чувства, испытываемые ребёнком по отношению к другим людям, легко переносятся на литературного героя. 6. Переживания страха. 7. Внешнее проявление эмоций. 8. К концу дошкольного возраста – высшие чувства. 9. Связь эмоциональной сферы с социальными ситуациями → аффекты, страх. Эмоции тесно связаны с воображением, образным мышлением, сложными формами восприятия. Переживания становятся сложнее и глубже. Появляется эмпатия (кроме сорадования). | Чувства становятся всё более осознанными и сдержанными. Содержания чувств младшего школьника связано с учебной деятельностью. Положительные чувства возникают теперь и от решения интеллектуальной задачи и в процессе спортивного соперничества. Осознание своих чувств и понимание чувств других ещё не совершенно. Сохраняется большая впечатлительность. Проявляется большая дифференциация направленности чувств. Развиваются нравственные, интеллектуальные и эстетические чувства. Творческая деятельность развивает чувства, богатые эмоции будят творчество. | |
| Воля | Мотивы приобретают разную силу и значимость. Сильные мотивы приобретают роль ограничителей. Самый сильный мотив – поощрение, получение награды; более слабый – наказание; ещё слабее – собственное обещание ребёнка; самый слабый – запрет. Развитие воли тесно связано с соподчинением мотивов. Направления в развитии воли дошкольника: 1. Развитие целенаправленности действий. 2. Установление отношений между целью действий и их мотивом. 3. Возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий. | Произвольность психических процессов – центральное новообразование младшего школьного возраста. Во время усвоения ЗУН совершенствуется волевой акт. Формируются волевые качества личности. Словесные указания взрослого → волевой акт в соответствии с собственными потребностями, интересами, мотивами → самостоятельность, выдержка, настойчивость и т.д. | |
| Мотивационно-потребностная сфера | Новообразование – соподчинение, иерархия мотивов. Содержание мотивов меняется. Осознанность поступков. Виды мотивов: - Желание быть как взрослый (сюжетно-ролевая игра). - Игровые мотивы. - Мотив установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками (формируются притязания). - Мотивы самолюбия и самоутверждения (после кризиса 3 лет). - Познавательные - Соревновательные (игры с правилами) - Нравственные. | 1. Потребности из дошкольного детства: - Сохраняется потребность в игре. - Потребность в движении. - Потребность во внешних впечатлениях. - Познавательная потребность – движущая сила развития в начале обучения. 2. Мотивы учебной деятельности: - Ведущие (содержательные, внутренние или познавательные), порождаемые самой учебной деятельностью. - Второстепенные (околосодержательные, внешние или социальные мотивы) связаны лишь с результатами учебной деятельности, находятся за пределами учебного процесса. Главный мотив – получение высоких отметок. Мотивация достижений – в младших классах не редко становятся доминирующей. |
| Развитие ребёнка как субъекта деятельности | Влияние ведущего вида деятельности на психическое развитие ребёнка | Роль игры в развитии ребёнка: 1. Учатся полноценному общению со сверстниками. 2. Подчиняет свои импульсивные желания правилам игры. 3. Интенсивное развитие ППП, формируются нравственные чувства. 4. Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые, самостоятельности) 5. Зарождаются новые виды продуктивной деятельности. | В процессе учебной деятельности у младших школьников формируются научные понятия (это верхний, высокий, отличающийся произвольностью и осознанностью уровень). Приобретаются привычки нового режима. Устанавливаются доброжелательные, доверитель-ные отношения с учителями и товарищами. Изменения в умственных операциях, особенностях личности. |
| Влияние других видов деятельности | Развитию личности ребёнка способствуют продуктивные виды деятельности, выполнение трудовых и учебных заданий. В этих видах деятельности складывается направленность на получение результата, одобряемого взрослыми и сверстниками. Необходимость добиться хорошего результата в той или иной деятельности приучает ребёнка планировать свои действия, управлять ими и т.о. ведёт к развитию воли, умения управлять своим поведением. Кроме того, результат деятельности является основанием для сравнения успехов, достигаемых разными детьми. Особенно важно то, что под влиянием деятельности, дающей определённый результат, у детей формируются новые мотивы поведения. | Трудовая деятельность. У многих детей с поступлением в школу появляются дополнительные обязанности по дому, это делает учение в школе более осмысленным, позволяя применить новые знания на практике. Общение имеет не меньшее значение для интеллектуального развития, чем учение и труд, имеет место расширение сферы и содержания общения младших школьников с окружающими людьми, особенно – взрослыми. Игра продолжает занимать второе место после учебной деятельности как ведущей, и существенно влиять на развитие детей. |
| <== предыдущаЯ лекциЯ | | | следующаЯ лекциЯ ==> |
| г) Младограмматизм. | | | Первоистоки эллинского мира |
Данная страница нарушает авторские права?