Пояснительная записка. Актуальность и педагогическая целесообразность програм­мы внеурочной деятельности в сфере художественного твор­чества подростков обусловлена необходимостью

Актуальность и педагогическая целесообразность програм­мы внеурочной деятельности в сфере художественного твор­чества подростков обусловлена необходимостью разрешения

¹ При написании раздела использованы материалы Б.В. Куприянова.

реальных противоречий, сложившихся в теории и практике воспитания в новых социокультурных условиях, в частности, ограниченности стратегии «приобщения к культуре» в усло­виях экспансии массовой культуры.

Возникшая в XX в. и построенная на принципах коммер­циализации, тиражирования, стандартизации, упрощения, предельной занимательности массовая культура не без успеха поглощает, перемалывает и выдаёт высшие образцы культур­ной деятельности человечества за свои. Происходит постоян­ная подмена смыслов, низкое выдаётся за высокое, высокое начинает служить низкому. Чтобы не потеряться в потоке этих трансформаций, от человека требуется постоянное эсте­тическое самоопределение.

У отечественной педагогической теории и практики эсте­тического воспитания богатые традиции. Сложился ряд ори­гинальных и глубоких подходов к эстетическому воспитанию: системный, интегративный, диалоговый.

В то же время в массовом эстетическом воспитании гос­подствующее положение продолжает занимать парадигма «приобщающей» передачи культурных норм и образцов, мол­чаливо признающая художественную культуру внешней по от­ношению к воспитаннику. Эта парадигма почти не учитыва­ет внутренние культурные условия и потенции саморазвития современного подростка, сложный социокультурный контекст его существования. Игнорирует она и особенности современ­ного этапа в развитии искусства — такие его черты, как склонность к художественным провокациям, самоиронии, са­мопародии, размытость эстетических категорий и этических границ.

Реальная альтернатива данной парадигме — воспитание у школьника способности к эстетическому самоопределению. И главным здесь становится художественное творчество подро­стков. Создавая художественные произведения, они прямо выходят в пространство эстетического выбора: высокое или низкое, канон или отрицание канона, прекрасное или без­образное.

Примерная программа внеурочной деятельности школьни­ков по художественному творчеству для основной ступени общего образования основывается на принципах природосо-образности, культуросообразности, коллективности, патрио­тической направленности, проектности, диалога культур, под­держки самоопределения воспитанника.

Принцип природосообразности предполагает, что процесс художественного творчества школьников должен основывать­ся на научном понимании взаимосвязи естественных и соци­альных процессов, согласовываться с общими законами раз­вития природы и человека, воспитывать его сообразно полу

3 Внеурочная деятельность школьников.

65 |

и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя.

Принцип культуросообразности предполагает, что худо­жественное творчество школьников должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответ­ствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями, присущими тради­циям тех или иных регионов, не противоречащими общече­ловеческим ценностям.

В соответствии с принципом культуросообразности перед педагогом стоит задача введения юных людей в различные пласты художественной культуры этноса, общества и мира в целом. Необходимо, чтобы художественное творчество по­могало растущему человеку ориентироваться в тех изменени­ях, которые постоянно происходят в нём самом, в сфере ис­кусства, в окружающем его мире.

Трактовка принципа коллективности применительно к художественному творчеству предполагает, что художествен­ное воспитание и образование, осуществляясь в детско-взрос-лых общностях, детско-взрослых коллективах различного ти­па, даёт юному человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими, может создавать условия для позитивно направленных самопознания, эстетическо­го самоопределения, художественно-творческой самореали­зации.

Принцип диалогичности предполагает, что духовно-цен­ностная ориентация детей и их развитие осуществляются в процессе такого взаимодействия педагога и учащихся в художественной деятельности, содержанием которого яв­ляются обмен эстетическими ценностями (ценностями, вы­работанными историей культуры конкретного общества; ценностями, свойственными субъектам образования как представителям различных поколений и субкультур; индиви­дуальными ценностями конкретных субъектов образования), а также совместное продуцирование художественных цен­ностей.

Диалогичность воспитания не предполагает равенства меж­ду педагогом и школьником. Это обусловлено возрастными различиями, неодинаковостью жизненного опыта, асиммет­ричностью социальных ролей. Но диалогичность требует не столько равенства, сколько искренности и взаимного по­нимания, признания и принятия.

Принцип патриотической направленности предусматри­вает обеспечение субъективной значимости для старших школьников идентификации себя с Россией, народами Рос­сии, российской культурой (в том числе художественной), природой родного края. Реализация принципа патриотичес­кой направленности в программе внеурочной деятельности

предполагает использование эмоционально окрашенных пред­ставлений (образы политических, этнокультурных, эстетичес­ких явлений и предметов; собственных действий по отно­шению к Отечеству; стимулирование переживаний, которые ориентируют субъекта на действия, приносящие благо Оте­честву).

Принцип проектности предполагает последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку и «вы­ведение» подростка в самостоятельное проектное действие, развёртываемое в логике замысел — реализация — рефлексия. В ходе проектирования перед человеком всегда стоит задача представить себе ещё не существующее, но то, что он хочет, чтобы появилось в результате его активности. Это может быть и некоторое событие, и некоторый предмет, — главное, что он должен себе представить, что это должно быть и чем это должно быть для него. Если ему некто предварительно задал то, к чему он должен прийти, и он в этом не может ничего изменить, то для него нет проектирования. Он может прог­раммировать свои шаги, может составлять план исполнения, но собственно проектировать он в таком случае ничего не будет.

В логике действия данного принципа в программе предус­матриваются художественные, социальные и экзистенциаль­ные проекты подростков.

Художественные проекты школьников реализуются в об­становке, близкой к музыкальному или драматическому теат­ру, оркестру, ансамблю, объединениям художников, и могут быть поняты благодаря следующим ценностным аспектам: эс­тетизм, ориентированность на область художественной дея­тельности людей; приоритет чувственного восприятия окру­жающего мира; нравственная доминанта — соответствие нравственным началам добра, справедливости, милосердия; креативность, значимость порождения чего-то качественно нового, отличающегося неповторимостью, оригинальностью (своеобразием, незаурядностью) и общественно-исторической уникальностью.

Социальные проекты преобразовывают общности и обще­ство, вносят позитивные изменения в окружающую социаль­ную среду за счёт реализации социальных инициатив. Соци­альные проекты конструируются вокруг таких ценностных ориентиров, как:

• коммуникабельность — лёгкость вступления в межлич­ностное общение, инициатива на начальном этапе взаимодей­ствия;

• предприимчивость — способность своевременно решать актуальные задачи, субъективное ощущение свободы в реше­нии актуальных задач, находчивость, практичность, обладание практической сметкой, изобретательностью и энергией, спо-

собность изыскивать возможности и идти на преднамеренный риск;

• самостоятельность — независимость, свобода от внешних
влияний, принуждений, от посторонней поддержки, возмож­
ность проявления субъектом своей воли, отсутствие ограни­
чений и стеснения;

• организационная и управленческая компетентность —
знания, опыт по образованию социальной структуры, привле­
чению ресурсов, координации действий отдельных элементов
системы, достижение взаимного соответствия функциониро­
вания её частей в процессе решения какой-либо задачи;

• конвенциональность — стремление к добровольному со­глашению субъектов на предмет принимаемых на себя обяза­тельств;

• законность (легальность) — стремление действовать в рамках устанавливаемых государством пределов, готовность взять на себя определённые обязательства и не нарушать их.

Экзистенциальные проекты — проекты самовоспитания, ценностно-смыслового самоопределения, выбора варианта жизни (В.Н. Дружинин). Для экзистенциальных проектов принципиален опыт мышления относительно смысла жизни отдельного человека и человечества в целом, организованный в рамках стратегии самооценивания и стратегии избиратель­ности и судьбоносности по отношению к внешним собы­тиям.

Принцип диалога культур в программе внеурочной дея­тельности подростков в сфере художественного творчества предполагает:

• понимание основных сюжетов культурных текстов как основы для диалога культур о своей судьбе, своей жизни, о своём счастье в мире людей;

• рассмотрение художественного творчества как диалога культур поколения современных подростков с поколениями предшествующих эпох;

• рассмотрение самодеятельного коллективного художест­венного творчества как диалога культур всех участников кол­лектива;

• рассмотрение ситуаций представления зрителям продук­тов художественного творчества как полилога между автора­ми и исполнителями культурных текстов и зрителями, восп­ринимающими культурные тексты.

Принцип поддержки самоопределения воспитанника. Са­моопределение в художественном творчестве — процесс фор­мирования личностью собственного осмысленного и ответ­ственного эстетического отношения к действительности. Предпосылками формирования способности эстетического самоопределения у подростка служат обострённость (на фоне

пубертата) восприятия эстетического и возрастная сенситив-ность к самоопределению. Приобретение подростком опыта самоопределения происходит в ходе взаимного, открытого друг для друга эстетического восприятия, переживания, пони­мания, создания художественных текстов и реальности как художественного текста.

Основная идея примерной программы внеурочной деятель­ности подростков в сфере художественного творчества состо­ит в том, что внеурочная художественная деятельность наце­лена в первую очередь на духовно-нравственное развитие и воспитание школьника, а уже потом — на развитие специаль­ных предметных компетенций художественного творчества (игра на музыкальных инструментах, актёрское мастерство, особые инструментальные компетенции рисования, черчения и т. д.). Именно поэтому внеурочная деятельность подростков в сфере художественного творчества строится вокруг синтети­ческих видов художественного творчества.

Синтетические виды художественного творчества — лю­бительский театр, любительское видеотворчество, дизайн и т. п. — позволяют вывести подростка на проблему управле­ния социокультурным пространством своего существования за счёт таких инструментов как сценирование, философия и тех­нология дизайна, режиссура социальных игр.

Любительские театр и видеотворчество, занятия школьни­ков дизайном позволяют осуществить испытания любого предположения при помощи опытной проверки, подтвержда­ющей очевидность фактов. В театре и видеопроектах сред­ством проверки является сценирование или этюд, мысли­тельный эксперимент или аналогия. Под сценированием в данном случае понимается «сборка круга предлагаемых об­стоятельств ситуации, постановка целей и задач её участни­ков и реализация этих целей в сценическом взаимодействии, определёнными средствами, доступными персонажам исто­рии» (А.В. Гребёнкин). Старшеклассники, проиграв этюд-эксперимент, могут практически побывать в исследуемой ситуации и проверить на своём жизненно-игровом опыте предположения и варианты поведения и решения проблемы в подобной ситуации. •

Ещё одним способом управления социокультурным прост­ранством существования человека являются философия и технология современного дизайна. Сегодня дизайн не ог­раничивается опредмечиванием материальных человеческих потребностей, он обеспечивает «овеществление» духовных ценностей, реализует в дизайнерской форме сущностное со­держания эпохи.

Третий инструмент управления социокультурным простран­ством существования человека — режиссура социальных игр. Согласно этой идее существуют базовые игры людей,

т. е. фиксированные установки, определяющие их социальное и коммуникативное поведение. Режиссура социальных игр ут­верждает, что, во-первых, если определить базовые типы лю­дей, участвующих в некотором социальном взаимодействии, это взаимодействие можно существенно оптимизировать. И, во-вторых, что сам индивид способен изменять свою ба­зовую игру, хотя бы в результате прохождения специального тренинга.

Использование этих синтетических видов самодеятельного творчества позволяет обеспечить многофункциональность участия школьников в коллективной деятельности (роли ак­тёров, художников, режиссёров, операторов, осветителей, ор­ганизаторов).

Цель примерной внеурочной программы художественного творчества подростков — формирование у них в процессе соз­дания и представления (презентации) художественных произ­ведений способности управления культурным пространством своего существования.

Задачи программы:

• расширение общего и художественного кругозора уча­щихся подростковых классов, общей и специальной культуры, обогащение эстетических чувств и развитие у школьни­ков художественного вкуса;

• формирование способности «прочтения» жизненной си­туации межличностного взаимодействия по аналогии с худо­жественным текстом, сценирования как рефлексивного уп­равления ситуациями межличностного взаимодействия;

• развитие диапазона управления своим поведением в си- jтуациях взаимодействия с другими людьми, освоение спосо­бов создания ситуаций гармоничного межличностного взаи­модействия, тренировка сенсорных способностей.

Формы и режим занятий. Базовые формы учебных заня­тий: репетиционные, постановочные, информационные (бесе­да, лекция), художественные образовательные события.

Репетиционные занятия (от лат. repetitio — повторение) — основная форма подготовки (под руководством или с участи­ем педагога) представлений, концертных программ, отдельных номеров, сцен путём многократных повторений (целиком и частями).

Постановочные занятия — творческий процесс создания эстрадного представления, который осуществляется постанов­щиком совместно с художником, балетмейстером.

Информационное занятие предполагает беседы и лекции. Фронтальная беседа — специально организованный диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями по какому-либо вопросу (проблеме). Лекция — представление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов по какому-либо вопросу. Сущностное назначение лекций состо-

ит в квалифицированном комментировании какой-либо проб­лемы, которое позволяет слушателю сориентироваться в ин­формации.

Художественное образовательное событие — акт художест­венного творчества, выносимый на публичное рассмотрение с образовательными целями. Учебный и воспитательный эф­фект художественного события для автора произведения обус­ловлен встречей с читателем (зрителем), с отношением по­следнего к авторскому произведению.

Тематическое планировие и содержание деятельности

Содержание деятельности

Любительские занятия театром. Роль театра в культуре, основные вехи развития театрального искусства. Любительс­кий театр как разыгрывание ситуаций, в которых человек су­ществует, взаимодействует с миром, пытаясь управлять окру­жающим пространством.

Театральная миниатюра. Актёрский этюд. Наблюдения актёра. Лаборатория актёра и режиссёра. Учебные театраль­ные миниатюры, скетчи. Типы персонажей в театральных ми­ниатюрах. Проблемная ситуация персонажа и способы реше­ния. Театральный капустник.

Пьеса-сказка. Просмотр профессионального театрального спектакля. Драматургический замысел. Репетиции пьесы-сказ­ки. Представление пьесы — новогодней сказки.

Современная драма. Рождение замысла пьесы. Сверхзада­ча театрального искусства. Чтение пьес и выбор постановоч­ного материала. Просмотр профессионального театрального спектакля. Репетиция пьесы — современной драмы. Премье­ра пьесы (драматического произведения).

Современная комедия. Жанровые особенности комедии. Разновидности комедии. Природа смешного. Премьера пьесы-комедии.

Водевиль. Знакомство с особенностями водевиля. Репети­ции водевиля. Просмотр профессионального театрального спектакля. Представление водевиля.

Театральное ярмарочное представление. Разработка и репетиции новогоднего ярмарочного представления. Новогод­нее ярмарочное представление как художественно-эстетичес­кое образовательное событие.

Классическая драма. Рождение замысла пьесы. Чтение пьес и выбор постановочного материала. Репетиция пьесы — классической драмы. Премьера пьесы (классического драма­тического произведения).

Бенефис. Разработка идеи и сценария бенефиса класса как художественно-эстетического образовательного события. Сверхзадача спектакля. Репетиции бенефиса. Премьера про­щального бенефиса.

Содержание деятельности

Любительское видеотворчество. Особенности любительс­кого видеотворчества в контексте любительских занятий ху­дожественным творчеством. Специфика технических средств в видеотворчестве.

Сценарий как особая форма драматургии. Сценарий и монтаж. Понятие кинокадра. Крупности планов и их смыс­ловое значение в раскрытии драматургии. Монтажная фраза, сцена, эпизод. Понятце движения в фильме. Движение в пространстве и во времени. Время и пространство и их ус­ловность в кино. Время реальное, замедленное, ускоренное.

Любительский видеопроект как явление самодеятель­ного художественного творчества. Просмотр и обсуждение профессионального авторского видеопроекта, кинофильма. Вечер авторского видео «Видеопробы». Показ и обсуждение видеопроектов учащихся.

Жанры любительского видеопроекта. Оперативные и постановочные съёмки. Реклама, художественный и докумен­тальный жанры, игровые программы, телефильмы. Разработка

и реализация авторского проекта «Реклама новогоднего празд- ' ника в школе». Сюжетные компоненты режиссёрского сцена­рия: пролог, завязка, фабула, развязка, эпилог. Разработка и реализация видеопроекта «Сказка для младшего брата». Премьера видео проекта «Сказка для младшего брата». Доку­ментальное видео. Разработка и реализация проекта докумен­тального видео об истории школы, города (микрорайона), се­ла. Вечер документального видео. Просмотр и обсуждение проектов учащихся. Жанр и особенности его монтажа. Коме­дия. Детектив. Фильм-повесть. Фильм-роман. Мелодрама. Ре­портаж. Документальная драма. Документальная повесть.

Звук. Изменения, которые принёс звук в кинематограф, в его зрительный ряд. Звуковой образ героя. Использование звука за кадром. Пауза как игровой компонент фильма. Шу­мовая фонограмма. Виды шумов: естественные, имитационные. Образ и драматургия шумов. Музыка в фильме и её разновид­ности (авторская, бытово-оправданная, синхронная и т. д.). Роль музыки в монтажном строе эпизода, сцены, фильма в целом. Социальная реклама как жанр современного видеотвор­чества. Монтаж клипов и рекламных роликов. Особенности и достижения. Обновление выразительности монтажной фор­мы. Монтаж телепередачи. Принципы, лежащие в его осно­ве: выразительность, разнообразие, зрелищность. Разработка и реализация видеопроекта «Наша социальная реклама». Пре­зентация видеопроекта «Наша социальная реклама».

Художественное видео. Выразительные средства видео творчества. Разработка и реализация видеопроектов учащихся «Ни слова о любви». Просмотр и обсуждение профессиональ­ного авторского видеопроекта, кинофильма. Премьера видео­проектов учащихся «Ни слова о любви».

Документальное видео. Разработка и реализация видео­проектов учащихся «Немного о себе». Разработка и реализа­ция авторских видеопроектов учащихся.

Любительское видео как пространство художествен­ного самовыражения. Встреча с профессиональным режис­сёром, журналистом, актёром. Конкурс видеотворчества «Школьный Оскар», церемония награждения победителей.

Содержание деятельности

Знакомство с основами дизайна. Дизайн, основные принципы композиции. Зонирование.

Основы организации пространства. Разработка и осуще­ствление дизайн-проекта интерьера «Комната моей мечты».

Презентация выставки дизайн-проектов интерьера «Комната моей мечты». Философия новогоднего праздника. Разработка дизайнерских проектов организации пространства праздника (новогодний праздник). Конкурс дизайн-проектов организа­ции пространства праздника (новогодний праздник). Реализа­ция проекта — победителя конкурса. Презентация оформле­ния школьного зала.

Дизайн костюма. Материаловедение. История костюма. Разработка и реализация исследовательского проекта «Дизайн исторического костюма». Защита исследовательских проектов «Дизайн исторического костюма».

Основы ландшафтного дизайна. Декоративная дендроло­гия. Разработка и осуществление дизайн-проекта «Школьная клумба» (ландшафтный дизайн). Презентация дизайн-проекта «Школьная клумба».

Дизайн интерьеров и архитектурное проектирование. Разработка и осуществление дизайнерского проекта интерье­ра «Дизайн помещения классной комнаты». Презентация выставки дизайнерских проектов интерьера «Дизайн помеще­ния классной комнаты».

Особенности web-дизайна. Разработка и реализация ис­следовательских проектов «Лучший современный сайт». На­учная конференция учащихся «Современные тенденции web-дизайна».

Стиль в ландшафтном дизайне. Средства гармонизации композиции. Разработка проекта «Сквер родного города (се­ла)». Защита проектов «Сквер родного города (села)».

Основы фотодизайна. Индивидуальность в дизайне. Раз­работка и осуществление проектов фотодизайна «Фотоальбом «Моя школьная жизнь». Презентация выставки проектов фо­тодизайна «Фотоальбом «Моя школьная жизнь».