Домашнее задание.

1.Составить таблицу по следующим деятелям педагогики:

2. Конспекты первоисточников.

1). Один из двух: а). Жан Жак Руссо «Эмиль, или о воспитании» б). Джон Локк «Мысли о воспитании».

2). Ян Амос Коменский «Великая дидактика»

3). На выбор: а). Томас Мор «Утопия». Б). Томазо Компанелла «Город Солнца».

4). Ушинский «труд в его психическом и воспитательном значении»

5). Макаренко «Из проблем школьного советсткого воспитания»

6). На выбор: а). Сухомлинский «Сердце дари детям» б). Амонашвили «Педагогическая симфония»

Экзамен – собеседование по вопросам билета (Модуль 3, 4)

Примерные вопросы для экзамена по Модулю 3

«История образования и педагогической мысли»

1. Этапы становления педагогической науки. Предмет и задачи курса «История образования и педагогической мысли».
2. Основные модели воспитания и образования человека: общая характеристика.
3. Особенности воспитания человека в первобытном обществе.
4. Системы воспитания и образования в Античном мире (Афины, Спарта, Рим).
5. Воспитание и школа в эпоху раннего Средневековья.
6. Средневековые университеты и педагогическая мысль в эпоху Возрождения.
7. Педагогическая система Я. А. Коменского (принципы и правила обучения, система школ, классно-урочная система организации обучения).
8. Я. А. Коменский о цели воспитания и сущности образования человека. Историческое значение педагогического учения Я.А. Коменского.
9. Сущность системы индивидуального воспитания Дж. Локка.
10. Теория «свободного воспитания» Ж. -Ж. Руссо.
11. Педагогическая система И. Г. Песталоцци. Сущность теории «элементарного образования».
12. Педагогическая теория И. Ф. Гербарта. Структура процесса воспитания.
13. Ф. А. В. Дистервег о цели и общих принципах воспитания, о единстве формального и материального образования.
14. Филантропическая теория и практика Р. Оуэна.
15. Зарубежные педагогические теории конца Х1Х – сер. ХХ вв. (Г. Кершенштейнер, Р. Штайнер, А. Лай, Э. Мейман, Дж. Дьюи).
16. Воспитание и школа в Древней Руси и Московском государстве (Х – ХVП вв.).
17. Просветительские реформы Петра 1 и их сущность.
18. Сущность воспитания в эпоху «просвещенного абсолютизма». Школьная реформа конца ХVШ века.
19. Система образования в России в первой половине Х1Х в. (реформа и контрреформа).
20. Общечеловеческие идеи воспитания и образования человека (Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой).
21. К. Д. Ушинский – основоположник российской школы научной педагогики.
22. Система образования в России во второй половине Х1Х века (реформа и контрреформа).
23. Развитие российского образования в конце Х1Х – начале ХХ вв. Движение «новая педагогика». (П. Ф. Лесгафт, П. Ф. Каптерев, П. В. Вахтеров, К. Н. Вентцель).
24. Становление советской школы и педагогики (1917 – 1930 гг.).
25. Развитие советской системы образования (1931 – 1953 гг.) Сущность концепции «советской классовой школы».
26. Система воспитания коллективом А. С. Макаренко.
27. Развитие советской школы и образования в период «оттепели» (1954-1964 гг.). Советская педагогическая наука и образование в 1965 – 1985 гг. (период стагнации).
28. Гуманизм педагогики В. А. Сухомлинского.
29. Педагогическая наука и опыт педагогов-новаторов в 70-80-х гг. ХХ в. (Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталов, С. Н. Лысенкова, М. П. Щетинин и др.).
30. Основные тенденции развития и принципы реформирования системы образования в конце ХХ - начале XXI в.

Примерные вопросы для экзамена по Модулю 4

«Практическая педагогика»

1. Сущность понятий «управление» и «менеджмент». Структура и функции управления образовательными системами.
2. Государственное управление образовательными системами. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.
3. Принципы, формы и методы управления образовательными системами.
4. Понятие «организация» и «система». Классификация систем. Виды организаций.
5. Школа как педагогическая система и объект управления.
6. Сущность понятий «новация», «инновация», «инновационный процесс», «научно-технический прогресс». Особенности инновационных процессов в образовании.
7. Стили управленческой деятельности и особенности управленческого взаимодействия.
8. Особенности управления трудовыми ресурсами образовательного учреждения. Управленческая культура руководителя.
9. Педаго­гический и ученический коллективы как субъекты и как объекты педагогического управления и руково­дства.
10. Формы и способы повышения квалификации работников школы. Методология аттестации педагогов.
11. Сущность педагогической технологии. Соотношение понятий: методика, техника, технология. Взаимосвязь педагогической технологии с педагогическим мастерством.
12. Сущность и специфика педагогической задачи. Типы педагогических задач (стратегические, тактические, оперативные).
13. Особенности дидактических и воспитательных задач. Основные этапы решения педагогических задач.
14. Технология конструирования педагогического процесс.
15. Педагогическая диагностика: функции, принципы, уровни.
16. Педагогическое прогнозирование и его сущность.
17. Сущность и особенности педагогического проектирования.
18. Технология планирования и подготовка воспитательного мероприятия. Планирование работы классного руководителя.
19. Технология организации учебно-познавательной деятельности.
20. Технология организации коллективной творческой деятельности (КТД).
21. Сущность и реализация технологии педагогического общения.
22. Педагогически целесообразные взаимоотношения в образовательном процессе и технология их установления.
23. Методы психолого-педагогической диагностики: краткая характеристика.
24. Технология и этика организации психолого-педагогического исследования.
25. Виды педагогических технологий: общая характеристика.
26. Информационные, компьютерные и мультимедиа технологии, их взаимосвязь и особенности применения в образовательном процессе.
27. Использование метода проектов в современном обучении.
28. Диагностика семьи и формы работы с семьей в образовательном учреждении.
29. Диагностика воспитательных возможностей школьного коллектива.
30. Моделирование и конструирование в образовании: сущность и виды.

Критерии оценивания качества подготовки студентов по дисциплине «Педагогика», форма аттестации - экзамен

Оценка «5» (отлично):

· студент в полной мере владеет основными понятиями курса:

· полно, правильно и последовательно раскрывает содержание вопросов билета:

· приводит примеры, раскрывающие содержание вопросов, опираясь на знание теории;

· знает основную литературу по педагогике и при ответе опирается на нее;

· владеет современными методами исследования, способен к самостоятельному дополнению и обновлению знаний, понимает профессиональную направленность курса;

· владеет методологией дисциплины и методами исследования, устанавливает межпредметные и внутрипредметные связи;

· умеет логически правильно выстроить ответ, делает выводы;

· не допускает речевых ошибок.

Оценка «4» (хорошо):

· студент допускает небольшие неточности в формулировке понятий;

· раскрывает содержание вопросов, но допускает неполное их раскрытие;

· умеет формулировать собственную педагогическую позицию;

· знает основную литературу по вопросам билета и опирается на нее при ответе;

· владеет методами исследования, устанавливает межпредметные и внутрипредметные связи;

· умеет логически правильно выстроить ответ, делает выводы;

· допускает не грубые речевые ошибки.

Оценка «3» (удовлетворительно):

· студент при ответе испытывает определенные затруднения в правильном формулировании теоретических положений;

· затрудняется в приведении примеров, фактов;

· испытывает затруднения в применении теоретических положений при выполнении практических заданий;

· допускает ошибки в логике построения ответа, затрудняется в формулировке выводов;

· допускает речевые ошибки.

Оценка «2» (неудовлетворительно):

· обнаруживает пробелы в знаниях основного учебного программного материала, не знает ответа на вопросы билета;

· не умеет применять теоретические положения к решению практических задач;

· допускает ошибки в логике построения ответа, не делает выводы;

· допускает грубые речевые ошибки;

· отказывается отвечать на вопросы билета.

Примечание: В случае, когда студент не знает ответа на вопросы первого билета и берет второй билет, итоговая оценка снижается на «один» балл.