Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Степановой Ульяны, воспитанницы подготовительной группы
|
|
Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры
| Критерии наблюдения | Результаты наблюдения | |
| I. Замысел игры, постановка игровых целей и задач | ||
| Как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением сверстника, возникает по инициативе самого ребенка и т.д.). | Замысел игры возникает чаще всего по предложению сверстников. Они являются инициаторами. | |
| Обсуждает ли замысел игры с партнерами, учитывает ли их точку зрения | Обсуждает, но только при напоминании воспитателем, чаще всего не учитывает. | |
| Насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры | Замысел устойчив, она видит, как может развиваться игра в будущем. | |
| Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре | Замысел развивается по ходу игры, импровизация встречается часто. | |
| Умеет ли сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложить ее другим детям | Ульяна иногда пытается предложить игру, но понимают ее не сразу. | |
| II. Содержание игры | ||
| Что составляет основное содержание игры (действия с предметами, бытовые или общественные взаимоотношения между людьми). | Основное содержание игры- это взаимоотношение между людьми. | |
| Насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих общественные отношения | Игры часто повторяют содержание друг друга. Чаще всего это сюжетно-ролевая игра «Дочки- матери». | |
| III. Сюжет игры | ||
| Насколько разнообразны сюжеты игр (указать названия и количество) | 1. Чаще всего «Дочки- матери» 2. «Поход в гости к подруге»3. «Повар» 4. «Строители»5. «Портной». | |
| Какова устойчивость сюжета игры (т.е. насколько ребенок следует одному сюжету) | Ребенок чаще всего смешивает сюжеты различных игр. | |
| Сколько событий ребенок объединяет в один сюжет | Сразу несколько(3-4 события). | |
| Насколько развернут сюжет. Представляет ли цепочку событий или ребенок является участником нескольких событий, включенных в один в сюжет | Ребенок является участником нескольких событий, которые включены в один сюжет. | |
| Как проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры | Ульяна часто спорит с другими участниками по поводу развитию сюжета. | |
| Каковы источники сюжетов игры (кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы взрослых и т.д.). | Источниками игр чаще всего являются наблюдения и рассказы взрослых. | |
| IV. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре | ||
| Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры) | Обозначает свою роль словом до начала игры «я младшая сестра», но во время игры не употребляет. | |
| Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика). | Для взаимодействия с другими участниками использует ролевую речь, мимике. | |
| Каковы отличительные особенности ролевого диалога (степень развернутости: отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру). | Ролевой диалог происходит при помощи отдельных коротких реплик, обращенных к реальному партнеру по игре. | |
| Передает ли и каким образом характерные особенности персонажа | Особенности персонажа не передает. | |
| Как участвует в распределении ролей. Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще исполняет: главные или второстепенные. Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли | В распределение ролей участвует, выбирает чаще всего второстепенные роли. | |
| Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение. Дать характеристику этого объединения: численность, устойчивость и характер взаимоотношений. | Предпочитает входить в игровое определение, основа состоит из 3человек, которые предпочитают занимать главные роли. | |
| Есть ли у ребенка любимые роли и сколько он может выполнять ролей в разных играх. | Любимая роль- младшая дочь/сестра. Может выполнять 2 роли в одной и той же игре одновременно. | |
| V. Игровые действия и игровые предметы | ||
| Использует ли ребенок в игре предметы-заместители и какие. По какому принципу ребенок выбирает предметы-заместители и преобразует их для использования в игре. | Предметы-заместители использовать умеет, но не хочет ими пользоваться (Листик куста с палочкой вместо бумаги и карандаша). | |
| Дает ли словесное обозначение предметам-заместителям, насколько легко это делает | Предметам-заместителям легко дает названия заменяемого предмета. | |
| Кто является инициатором выбора предмета-заместителя: сам ребенок или взрослый. Предлагает ли свой вариант замещения партнеру | Инициатором в использование предмета-заместителя является взрослый, партнеру по игре использовать предмет не предлагает. | |
| Использует ли в игре образные игрушки и как часто. Есть ли у ребенка любимые игрушки | Образные игрушки не использует, любимая игрушка- кухня. | |
| Характеристика игровых действий: степень обобщенности, развернутости, разнообразия, адекватности, согласованности своих действий с действиями партнера по игре. Какова роль слова в осуществлении игровых действий | Игры достаточно разнообразны, дети во время них не ссорятся. Но иногда забывают согласовывать свои действия. Словом обозначают свои действия на данный момент. | |
| Как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли ее условность, играет ли с воображаемыми предметами | Воображаемую ситуацию воспринимает спокойно. С воображаемыми предметами почти не играет. | |
| VI. Игровые правила | ||
| Выполняют ли правила функцию регулятора игры. Сознается ли правило ребенком. | Да, выполняют. Правила создаются ребенком. | |
| Как соотносит ребенок выполнение правила со взятой на себя ролью | Ребенок может нарушить правила, если считает, что его роль сильно ограничена правилами. | |
| Следит ли за выполнением правил другими детьми. Как реагирует на нарушение правил партнерами по игре | За соблюдение правил другими детьми и реагирует очень эмоционально. Зовет взрослого, рассказывает всем вокруг. | |
| Как относится к замечаниям партнера по игре по поводу выполнения им правил | Чаще всего игнорирует обращенные к ней слова. | |
| VII. Достижение результата игры | ||
| Как соотносится первоначальный замысел и его реализация в игре. | План сильно меняется по ходу игры. Изначально игра в «Школу» может перейти в строительную игру. | |
| Соотносит ли ребенок свой замысел с достигнутым результатом | Да. | |
| Какими средствами достигается реализация замысла. | ||
| VIII. Особенности конфликтов в игре | ||
| По поводу чего чаще всего возникают конфликты (распределение ролей, выполнение правил, обладание игрушкой и т.д.). | Выполнение правил во время игры. | |
| Каковы способы разрешения конфликтов | Обсуждение. | |
| IX. Игровая среда | ||
| Готовит ли игровую среду заранее или подбирает предметы по ходу игры | Подбирает предметы по ходу действия. | |
| Использует ли предложенную игровую среду (оборудование игрового уголка) | Да, использует. | |
| X. Роль взрослого в руководстве игрой | ||
| Обращается ли ребенок к взрослому в процессе игры и по поводу чего. Как часто обращается | Обращается часто. По поводу взаимоотношений внутри игры. | |
| Предлагает ли взрослому принять участие в игре. | Да, чаще всего предлагает. (Предлагает стать мамой в игре «Дочки- матери». |
Вывод
(соответствие уровня развития возрастным нормам, особенности игровой деятельности данного ребенка, пути развития игровой деятельности ребенка)
| В группе есть игровой уголок, также как и на террасе отведенной для детей. Обору |
| дование занимается воспитатель. Игры возникают по инициативе детей. Воспитатель |
| спокойно к этому относится, замечает почти сразу. Но в игру не вмешивается до того |
| момента, пока дети сами могут разрешить конфликты/затруднения. Степанова Улья |
| на соответствует своему возрасту. |
|