![]() Главная страница Случайная страница КАТЕГОРИИ: АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
Урок как основная форма обучения и тд
Урок (занятие) – это в свою очередь форма организации, которая обеспечивает адекватную учебно-познавательную деятельность, не зависимо от количественного состава учащихся, т.е. будь-то это класс, состоящий из 20 человек, или же это индивидуальные занятия. Наша система образования предполагает урок, как главную единицу организации обучения. Система дополнительного образования, несколько нивелирует само понятие урока, т.к. в первую очередь ставит перед собой задачу организации досуга для учащихся. Следовательно занятия в рамках тех или иных объединений не всегда можно четко определить, как урок. От самого понятия урока, Задачи и принципы учебного процесса во многом определяются пониманием и выполнением педагогом поставленных перед ним социальных и педагогических требований. Общие требования к уроку можно условно подразделить на три группы: дидактические, воспитательные и организационные. К дидактическим, требованиям относятся: 1. Четкое определение образовательных задач урока и определение конкретного места в общей системе. 2. Определение адекватного содержания урока в соответствии с учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся. 3. Выбор рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока; выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся. 4. Применение на уроке принципов и условий успешного обучения. Воспитательные требования к уроку: 1. Постановка воспитательных задач урока 2. Формирование у учащихся моральных качеств и эстетических вкусов, обеспечение тесной связи обучения с жизнью. 3. Формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями переноса знаний, творческой инициативы и активности. 4. Всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся (типа мышления, памяти, внимания, наличия эмоций, воображения и др.). 5. Соблюдение учителем педагогического такта. Организационные требования к уроку: 1. Наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования. 2. Организационная четкость проведения урока (своевременность начала, максимальное использование каждой его мину ты, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность, сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока). 3. Подготовка и рациональное использование различных средств обучения, с учетом повсеместного внедрения компьютерных технологий, рационально было бы использовать и достижения компьютерных технологий. СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ. 1.Урок должен быть эффективным, а не эффектным. 2.Материал должен излагаться на научный основе, но в доступной форме. 3.Построение урока должно строго соответствовать теме. 4.Поставленные задачи урока- развивающие, образовательные, воспитывающие должны иметь конечный результат. 5.Учащиеся должны четко представлять себе, для чего и с какой целью изучают данный материал, где пригодится в жизни. 6.На уроке должна создаваться атмосфера сопричастности и интереса учащихся к изучаемому материалу. 7.Добиваться того, чтобы учащиеся сами выдвигали программу поиска знаний, что является высшим уровнем проблемности. 8.В процессе урока необходимы: -рациональное использование наглядности, дидактического материала и ТСО; -разнообразие активных форм и методов обучения; -дифференцированный подход в обучении; -четкая организация мыслительной деятельности учащихся; -создание атмосферы педагогики сотрудничества, творческой атмосферы; -правильное соотношение индукции и дедукции в процессе работы над соответствующим материалом. -наличие на каждом конкретном уроке своих дидактических задач, которые зависят прежде всего от целевого назначения и типа урока. -совершенствование учащимися навыков самоконтроля; -урок любого типа должен не только давать знания, но и воспитывать учащихся, т.е. готовить всесторонне развитую личность. 9.Логичность, последовательность, умение выделить главное в изученном материале, умение грамотно поставить вопрос, нацелив на вдумчивый ответ. 10.Последовательная постановка целей урока и его этапов. 11.Проверка домашнего задания с установкой на усвоение нового материала (актуализация знаний). 12.Изучение нового материала, начиная с простого, и постепенное его усложнение. 13.Подготовка учащихся к восприятию домашнего задания и готовности его выполнить. 14.Комментирование домашнего задания. 15.Методически правильно использовать наглядность, ТСО и др. 16.Использовать активные формы опроса, позволяющие вовлечь всех учащихся в работу при проверке домашнего задания. 17.Закрепление знаний. 18.Организационный момент. 19.Знание типов, форм, методов обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке.
|