Аксиологические смыслы педагогического образования 5 страница

* * *

Эффективность профессиональной подготовки будущего педа­гога во многом определяется организацией процесса обучения, его оптимальным построением. Необходимой предпосылкой такого построения является дальнейшее исследование основного дидак­тического отношения «преподавание - учение» и - в рамках этого отношения - различных его сторон, в том числе и профессиональ­ной деятельности преподавателя вуза.

Проникнуть во внутреннее содержание профессиональной дея­тельности преподавателя вуза - значит выявить ее обусловлен­ность различными факторами. По способу детерминации, с уче­том конкретных условий проявления, эти факторы разделяются на связанные между собой социальные (внешние) и личностные (внутренние). К первым из них относятся общественные цели и ценности, в том числе и профессионального образования, профессорско-преподавательский коллектив кафедры, факультета, сту­денческая аудитория, технологии образования, педагогическое мышление, его стиль, господствующая парадигма образования и др. Ко вторым - профессиональная компетентность преподавате­ля, его Я-концепция, ценности и смыслы образования, принимае­мые и реализуемые преподавателем, стиль его педагогического мышления, семья и др. В своем единстве они выступают как ре­альные возможности профессионального самоопределения пре­подавателя. Одновременно они же являются и частью «реальных учебных возможностей» (Ю.К.Бабанский) студента и - шире -как необходимые условия гуманитарного определения профес­сионального педагогического образования.

Профессиональная педагогическая деятельность вузовского преподавателя имеет множество сторон, отношений, зависимо­стей, и мера их «вклада» содержится в нерасчлененном виде в ее результатах. Многомерный характер профессиональной деятельности обнаруживается и в различных ее аспектах: социо­логическом, управленческом, психологическом, аксиологическом, герменевтическом, собственно педагогическом. Рассмат­ривая детерминацию профессиональной деятельности как ре­альную систему зависимости от факторов объективного и субъ­ективного порядка, можно выделить с учетом этих связей виды детерминации: структурную, целевую, ценностную, мотивационную и т.д.