Диагностическая процедура

Текст 1.

Для исследования необходимы: лист белой бумаги (21х29 см), шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), резинка. Ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья», так как этим искажается сама суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 мин). При выполнении задания следует отмечать в протоколе: а) последователь­ность рисования деталей; б) паузы более 15 с; в) стирание деталей; г)спонтанные комментарии ребенка; д) эмоциональные реакции -и их связь с изображаемым содержанием.

После выполнения задания надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задаются следующие вопросы:

1. Скажи, кто тут нарисован? 2. Где они находятся? 3. Что они де­лают? Кто это придумал? 4. Им весело или скучно? Почему? 5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему? 6. Ктоиз них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсужде­ние чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если ребенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном ответе. При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи; почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло); что значат для ребенка определенные детали рисунка (птицы, зверушки и т. д.). При этом по возможности следует избе­гать прямых вопросов, настаивать на ответе, так как это может инду­цировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказыва­ются проективные вопросы (например: «Если вместо птички был бы нарисован человек, то кто бы это был?», «Кто бы выиграл в соревно­ваниях между братом и тобой?», «Кого мама позовет идти с собой?» и т. п.).

После опроса мы предлагаем ребенку решить 6 ситуаций: три из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, три — по­зитивные. 1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого- бы ты позвал идти с собой? 2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он? 3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы) и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь? 4. Ты имеешь «N» билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересную кино­картину. Кто останется дома? 5. Представь себе, что ты попал на не­обитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить? 6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним чело­веком больше, чем надо. Кто не будет играть? Для интерпретации также надо знать: а) возраст исследуемого ребенка; б) состав его семьи, возраст братьев и сестер; в) если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду или школе.

Интерпретация методики «Рисунок семьи»

Ниже предлагаемые интерпретации основываются на работах, А. И. Захарова (1982), В. Хьюлса (Hulse W., 1951), Дж. Ди Лио. (Di Leo J., 1973), Л. Кормана (Corman L., 1964), P. Бернса, С. Кауф­мана (Burns R., Kaufman S., 1972), К. Маховера (Machover К., 1949),. а также на наших исследованиях и опыте практической работы с ме­тодикой (Хоментаускас Г. Т., 1982, 1984; Chomentauskas G., 1983).

Интерпретацию рисунка условно разделим на три части: 1) анализ структуры «Рисунка семьи»; 2) интерпретацию особенностей графических презентаций членов семьи; 3) анализ процесса рисования.

Анализ структуры «Рисунка семьи» и сравнение состава нарисованной и реальной семьи. Ожидается, что ребенок, переживающий эмо­циональное благополучие в семье, будет рисовать полную семью. Понашим данным, около 85% детей 6 – 8 лет, нормального интеллекта, проживающих совместно со своей семьей, в рисунке изображают ее полностью. Искажение реального состава семьи всегда заслуживает пристального внимания, так как за этим почти всегда стоят эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией. Крайние варианты представляют собой рисунки, в которых: а) вообще не изображены люди; б) изображены только не связанные с семьей люди. Такое за­щитное избегание задания встречается у детей достаточно редко. За такими реакциями чаще всего кроются: а) травматические пережива­ния, связанные с семьей; б) чувство отверженности, покинутости (по­этому такие рисунки относительно часты у детей, недавно пришедших в интернат из семей); в) аутизм; г) чувство небезопасности, большой уровень тревожности; д) плохой контакт, психолога с исследуемым ре­бенком.

В практической работе чаще приходится сталкиваться с менее выраженными отступлениями от реального состава семьи. Дети уменьшают состав семьи, «забывая» нарисовать тех членов семьи, которые им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конф­ликтные отношения. Не рисуя их, ребенок как бы разряжает неприем­лемую эмоциональную атмосферу в семье, избегает негативных эмо­ций, связанных с определенными людьми. Наиболее часто в рисунке отсутствуют братья или сестры, что связано с наблюдаемыми в семьях ситуациями конкуренции. Ребенок таким способом в символической си­туации «монополизирует» недостающую любовь и внимание родите­лей. Ответы на вопрос, почему не нарисован тот или иной член семьи, бывают, как правило, защитными: «Не нарисовал потому, что не осталось места»; «Он пошел гулять» и т. д. Но иногда на указанный вопрос дети дают и более эмоционально насыщенные реакции: «Не хо­тел — он дерется»; «Не хочу, чтобы он с нами жил», и т. п.

В некоторых случаях вместо реальных членов семьи ребенок ри­сует маленьких зверушек, птиц. Психологу всегда следует уточнить, с кем ребенок идентифицирует (наиболее часто так рисуются братья или сестры, чье влияние в семье ребенок стремится умень­шить). Например, девочка И., 8 лет, нарисовала себя, а рядом — ма­ленького зайчишку. Свой рисунок она объяснила следующим образом: «Сейчас пойдет дождь, я убегу, а зайчик останется и промокнет. Он не умеет ходить». На вопрос: «Кого тебе напоминает зайчик?» — девочка ответила, что он похож на сестричку, которой нет еще годика и которая не умеет ходить. Таким образом, в рисунке И. обесценивает свою сестру, осуществляет против нее символическую агрессию.

Случается, что ребенок вместо реальной семьи рисует семью зверят. Например, мальчик Н. 7 лет, ощущающий отвержение, фрустрацию потребности в близких эмоциональных контактах, в рисунке изобразил только папу и маму, а рядом детально нарисовал семейство зайцев, которое по составу идентично семье Н. Таким образом, в рисунке ре­бенок, раскрывая чувство отверженности (не нарисовал себя), тем са­мым выразил и сильное стремление к теплым эмоциональным контак­там, ощущению общности (изобразил близкий контакт семейства зве­рушек).

Большой интерес представляют те рисунки, в которых ребенок не рисует себя или вместо семьи рисует только себя. В обоих случаях рисующий не включает себя в состав семьи, что свидетельствует об отсутствии чувства общности. Отсутствие в рисунка «Я» более характерно детям, чувствующим отвержение, неприятие. Презентация в рисунке только «Я» может указывать на различное психическое содержание в зависимости от контекста других характеристик рисунка. Если указанной презентации свойственна и позитивная концентрация на ри­совании самого себя (большое количество деталей тела, цветов, декорирование одежды, большая величина фигуры), то это наряду с нес­формированным чувством общности указывает и на определенную эгоцентричность, истероидные черты характера. Если же рисунку себя характерна малёнькая величина, схематичность, если в рисунке други­ми деталями и цветовой гаммой создан негативный эмоциональный фон, то можно предполагать присутствие чувства отверженности, покинутости, иногда — аутистических тенденций.

Информативным является и увеличение состава семьи. Как правило, это связано с неудовлетворенными психологическими потребностями в семье. Примерами могут служить рисунки единственных детей — они относительно чаще включают в рисунок семьи посторонних лю­дей. Выражением потребности в равноправных, кооперативных связях является рисунок ребенка, а котором дополнительно к членам семьи нарисован ребенок того же возраста (двоюродный брат, дочь соседа и т. п.). Презентация более маленьких детей указывает на неудовлет­воренные аффилиативные потребности, желание занять охраняющую, родительскую, руководящую позицию по отношению к другим детям. (такую же информацию могут дать и дополнительно к членам семьи нарисованные собачки, кошки и т. п.).

Дополнительно к родителям (или вместо них) нарисованные, не связанные с семьей взрослые указывают на восприятие неинтегративанности семьи, на поиск человека, способного удовлетворить потребность ребенка в близких эмоциональных контактах. В некоторых случаях — на символическое разрушение целостности семьи, месть родителям вследствие ощущения отверженности, ненужности.

Расположение членов семьи. Оно указывает на некоторые психологические особенности взаимоотношений в семье. Сам анализ расположения по своему содержанию созвучен с проксемической оценкой группы людей, с той разницей, что рисунок — это символическая ситуа­ция, создание и структурация которой зависит только от одного чело­века — автора рисунка. Это обстоятельство делает необходимым (как, и при других аспектах анализа) различать, что отражает рисунок — субъективно реальное (воспринимаемое), желаемое, или то, что ребе­нок боится, избегает и т. д.

Сплоченность семьи, рисование членов семьи с соединенными руками, объединенность их в общей деятельности являются индикаторами психологического благополучия, восприятия интегративности семьи, включенности в семью. Рисунки с противоположными характеристика­ми (разобщенностью членов семьи) могут указывать на низкий уровень эмоциональных связей. Осторожности в интерпретации требуют те случаи, когда близкое расположение фигур обусловлено замыслом поместить членов семьи в ограниченное пространство (лодку, маленький домик и т. п.). Тут близкое расположение может, наоборот, говорить о попытке ребенка объединить, сплотить семью (для этой цели ребенок прибегает к внешним обстоятельствам, так как чувствует тщет­ность такой попытки).

Психологически интереснее те рисунки, в которых часть семьи рас­положена в одной группе, а одно или несколько лиц — отдаленно. Если отдаленно ребенок рисует себя, это указывает на чувство невключенности, отчужденности. В случае отделения другого члена семьи можно предполагать негативное отношение ребенка к нему, иногда судить об угрозе, исходящей от него. Часты случаи, когда такая, пре­зентация связана с реальным отчуждением члена семьи, с малой его значимостью для ребенка.

Группировка членов семьи в рисунке иногда помогает выделить психологические микроструктуры семьи, коалиция. Так, например, девочка Р., 6 лет, нарисовала себя рядом с матерью и в отдельной группе — отца с братом, иллюстрируя таким образом существующую в этой семье конфронтацию на почве ролевых несовпадений «мужест­венности» и «женственности».

Как указывалось ранее, ребенок может выражать эмоциональные связи в рисунке посредством физических расстояний. То же значение имеет и отделение членов семьи объектами, деление рисунка на ячей­ки, по которым распределены члены семьи. Такие презентации указы­вают на слабость позитивных межперсональных связей.

Анализ нарисованных фигур. Особенности графических презентаций отдельных членов семьи могут дать информацию большого диапазона: об эмоциональном отношении ребенка к отдельному члену семьи, о том, каким ребенок его воспринимает, об «Я—образе» ре­бенка, его половой идентификации и т. д.

При оценке эмоционального отношения ребенка к членам семьи следует обращать внимание на следующие моменты графических презентаций:

1) количество деталей тела. Присутствуют ли: голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи, руки, ладо­ни, пальцы, ноги, ступни;

2) декодирование (детали одежды и украшения): шапка, воротник, галстук, банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы прически, слож­ность одежды, украшения, узоры на одежде и т. п.;

3) количество использованных цветов для рисования фигуры.

Как правило, хорошие эмоциональные отношения с человеком соп­ровождаются позитивной концентрацией на его рисовании, что в ре­зультате отражается в большем количестве деталей тела, декорировании, использовании разнообразных цветов. И наоборот, негативное отношение к человеку ведет к большей схематичности, неоконченности его графической презентации. Иногда пропуск в рисунке существенных частей тела (головы, рук, ног) может указывать наряду с негативным отношением к нему также 'на агрессивные побуждения относительно этого человека.

О восприятии других членов семьи и «Я — образе» рисующего можно судить на основе сравнения величин фигур, особенностей презентации отдельных частей тела и всей фигуры в целом.

Дети, как правило, самыми большими рисуют отца или мать, что соответствует реальности. Однако иногда соотношение величин нарисованных фигур явно не соответствует реальному соотношению величин членов семьи — семилетний ребенок может оказаться выше и шире своих родителей и т. д. Это объясняется тем, что для ребенка (как и для древнего египтянина) величина фигуры является средством, при помощи которого он выражает силу, превосходство, значимость, доми­нирование. Так, например, в рисунке девочки Н. 6 лет мама нарисова­на на 1/3 больше отца и вдвое больше других членов семьи. Для этой семьи была характерна большая доминантность, пунитивность матери, которая являлась истинно авторитарным руководителем семьи. Некоторые дети самыми большими или равными по величине с родителями рисуют себя. В нашей практике это было связано с: а) эгоцентричностью ребенка; б) соревнованием за родительскую любовь с другим родителем, при котором ребенок приравнивает себя родителю проти­воположного пола, исключая или уменьшая при этом «конкурента».

Значительно меньшими, чем других членов семьи, себя рисуют дети, которые: а) чувствуют свою незначительность, ненужность и т. п.; б) требующие опеки, заботы со стороны родителей. Иллюстрацией этого положения может служить рисунок мальчика Я., 6, 5 лет. В рисунке семьи он нарисовал себя ненатурально маленьким, к тому же почти вдвое меньшим, чем нарисовал себя в других ситуациях. Аналогичная трансформация характерна и для его поведения. Активный в группе детского сада, мальчик занимал позицию «малыша» дома. Тут он ис­пользовал свою плаксивость, беспомощность как средство привлечения внимания родителей. Вообще, при интерпретации величин фигур пси­холог должен обращать внимание только на значительные искажения, а при оценке величин фигур исходить из реального соотношения вели­чин (например, семилетний ребенок в среднем на 1/3 ниже своего ро­дителя).

Информативным может быть и абсолютная величина фигур. Большие, через весь лист, фигуры рисуют импульсивные, уверенные в себе, склонные к доминированию дети. Очень маленькие фигуры связаны с тревожностью, чувством небезопасности.

При анализе особенностей презентаций членов семьи следует обра­щать внимание и на рисование отдельных частей тела. Дело в том, что отдельные части тела связаны с определенными сферами активности, являются средствами общения, контроля, передвижения и т. д.. Особенности их презентации могут указывать на определенное, с ними связанное, чувственное содержание. Коротко проанализируем самые информативные в этом плане части тела.

Руки являются основными средствами воздействия на мир, физи­ческого контроля поведения других людей. Если ребенок рисует себя с поднятыми, вверх руками, с длинными пальцами, то это часто связа­но с его агрессивными желаниями. Иногда такие рисунки рисуют и внешне спокойные, покладистые дети. Можно предполагать, что ребенок чувствует враждебность по отношению к окружающим, но его аг­рессивные побуждения подавлены. Такое рисование себя также может указывать на стремление ребенка компенсировать свою слабость, же­лание быть сильным, властвовать над другими. Эта интерпретация бо­лее достоверна тогда, когда ребенок в дополнение к «агрессивным» рукам еще рисует и широкие плечи или другие атрибуты, символы «мужественности» и силы. Иногда ребенок рисует всех членов семьи с руками, но «забывает» нарисовать их себе. Если при этом ребенок ри­сует себя еще и непропорционально маленьким, то это может быть свя­зано с чувством бессилия, собственной незначительности в семье, с ощущением, что окружающие подавляют его активность, чрезмерно его контролируют. Интересны рисунки, в которых один из членов семьинарисован с длинными руками, большими пальцами. Чаще всего это указывает на восприятие ребенком пунитивности, агрессивности этого члена семьи. То же значение может иметь и презентация члена семьи вообще без рук – таким образом ребенок символическими средствами ограничивает его активность.

Голова — центр локализации «Я», интеллектуальной и перцептивной деятельности; лицо— самая важная часть тела в процессе общения. Уже дети 3 лет в рисунке обязательно рисуют голову, некоторые части тела. Если дети старше пятилетнего возраста (нормального ин­теллекта) в рисунке пропускают части лица (глаза, рот), это может указывать на серьезные нарушения в сфере общения, отгороженность, аутизм. Если при рисовании других членов семьи пропускает голову, черты лица или штрихует все лицо, то это часто связано с конфликт­ными отношениями с данным лицом, враждебным отношением к нему.

Выражение лиц нарисованных людей также может быть индикатором чувств ребенка к ним. Однако надо иметь в виду, что дети склонны рисовать улыбающихся людей, это своеобразный «штамп» в -их рисунках, но это вовсе не означает, что дети так воспринимают окружающих. Для интерпретации рисунка семьи выражения лиц зна­чимы только в тех случаях, когда они отличаются друг от друга. В этом случае можно полагать, что ребенок сознательно или бессоз­нательно использует выражение лица как выразительное средство — это характерно для старших. Например, мальчик Р. 9 лет, послед­ний сын в семье, имеющий в отличие от своих братьев физический де­фект, и не такой, как они, успешный в учебе я спорте, в рисунке вы­разил свое чувство неполноценности, изображая себя значительно мень­шим, с опущенными вниз краями губ. Эта графическая презентация «Я» явно отличалась от других членов семьи — больших и улыбающихся.

Девочки больше, чем мальчики, уделяют внимание рисованию лица,

изображают больше деталей. Они замечают, что их матери много вре­мени уделяют уходу за лицом, косметике и сами постепенно усваивают ценности взрослых женщин. Поэтому концентрация на рисовании лица может указывать на хорошую половую идентификацию девочки.

В рисунках мальчиков этот момент может быть связан с озабочен­ностью своей физической красотой, стремлением компенсировать свои (физические недостатки, формированием стереотипов женского поведения.

Презентация зубов и выделение рта часты у детей, склонных к оральной агрессии. Если ребенок так рисует не себя, а другого члена семьи, то это часто связано с чувством страха, воспринимаемой враждебностью этого человека к ребенку.

Существует закономерность, что с возрастом детей рисунок человека обогащается все новыми деталями. Дети 3, 5 лет в большинстве рисуют «головонога», а в 7 лет — презентируют уже богатую схему тела. Каждому возрасту характерны определенные детали, и их пропуск в рисунке, как правило, связан c отрицанием каких-то функций, с конфликтом. Если, скажем, ребенок, 7 лет не рисует одной из этих деталей: головы, глаз, носа, рта, рук, туловища, ног, на это надо обратить внимание. Примером могут быть рисунки мальчика Г. 7 лет. Он ни­когда не рисовал нижней части тела. В беседе с родителями выясни­лось, что. у них большую тревогу вызывал интерес Г. к своим половым органам. Несколько раз он был даже наказан за такую «познаватель­ную» деятельность, которую родители восприняли как мастурбацию. Такое поведение родителей индуцировало у ребенка чувство вины,. отрицание функций нижней части тела, что повлияло на его «Я – образ».

У детей старше 5, 5—6 лет в рисунках выделяются две разные схемы рисования индивидов разной половой принадлежности. Например, туловище мужчины рисуется овальной формы, женщины — треугольной или половые различия выражаются другими средствами. Если ре­бенок рисует себя так же, как и другие фигуры того же пола, то можно говорить об адекватной половой идентификации. Аналогичные детали и цвета в презентации двух фигур, например, сына и отца,. можно интерпретировать как стремление сына быть похожим на отца, идентификацию с ним, хорошие эмоциональные контакты.

Анализ процесса рисования

При анализе процесса рисования следует обращать внимание на: а) последовательность рисования членов семьи; б) последовательность рисования деталей; в) старание; г) возвращение к уже нарисованным' объектам, деталям, фигурам; д) паузы; е) спонтанные комментарии. Интерпретация процесса рисования в общем реализует тезис о том, что за динамическими характеристиками рисования кроются изменения мысли, актуализация чувств, напряжения, конфликты, они отражают значимость определенных деталей рисунка ребенку. Интерпретация процесса рисования требует творческого включения всего практическо­го опыта психолога, его интуиции. Несмотря на большой уровень не­определенности, как раз этот уровень анализа часто дает наиболее содержательную, глубокую, значимую информацию. В своем анализе наметим лишь некоторые общие тенденции.

По нашим данным, около 38% детей первой рисуют фигуру матери, 35% — себя, 17% —отца, 8% — братьев я сестер. Как при рассказе ре­бенок начинает с главного, так и в рисунке первым изображает наиболее значимого, главного или наиболее эмоционально близкого человека. Такое частотное распределение, наверное, обусловлено тем, чти в нашей культуре мать часто является ядром семьи, выполняет наи­более важные функции в семье, больше времени бывает с детьми, больше, чем другие, уделяетим внимания. То, что часто дети первыми рисуют себя, наверное, связано с их эгоцентризмом как возрастной характеристикой. Исходя из этого последовательность рисования более информативна в тех случаях, когда ребенок в первую очередь рисует не себя и не мать, а другого члена семьи. Чаще всего это наиболее значимое лицо для ребенка или человек, к которому он привязан.

Примечательны случаи, когда ребенок последней рисует мать. Часто это связано с негативным отношением к ней.

Последовательность рисования членов семьи может быть более дос­товерно интерпретирована в контексте анализа особенностей графиче­ской презентации фигур. Если первой нарисованная фигура является самой большой, но нарисована схематично, не декорирована, то такая презентация указывает на воспринимаемую ребенком значимость этого лица, силу, доминирование в семье, но не указывает на положительные чувства ребенка в его отношении. Однако, если первая фигура нари­сована тщательно, декорирована, то можно думать, что это наиболее любимый член семьи, которого ребенок почитает и на которого хочет быть похож.

Как правило, дети, получив задание нарисовать семью, начинают

рисовать членов семьи. Некоторые же дети сперва рисуют различные объекты, линию основания, солнце, мебель и т. д. и лишь в последнюю очередь приступают к изображению людей. Есть основание считать, что такая последовательность выполнения, задания является своеобразной защитной реакцией, при помощи которой ребенок отодвигает неприятное ему задание во времени. Чаще всего это наблюдается у детей с неблагополучной семейной ситуацией, но это также может быть последствием плохого контакта ребенка с психологом.

Возвращение к рисованию тех же членов семьи, объектов, деталей указывает на их значимость для ребенка. Как непроизвольные движе­ния человека иногда показывают актуальное содержание психики, так возвращение к рисованию тех же элементов рисунка соответствуют движению мысли, отношению ребенка и может указывать на главное, доминирующее переживание, связанное с определенными деталями рисунка.

Паузы перед рисованием определенных деталей, членов семьи чаще

всего связаны с конфликтным отношением и являются внешним проявлением внутреннего диссонанса мотивов. На бессознательном уровне ребенок как бы решает, рисовать ему или нет человека или деталь связанные с негативными эмоциями.

Стирание нарисованного, перерисованного может быть связано как с негативными эмоциями по отношению к так рисуемому члену семьи, так и с позитивными. Решающее значение имеет конечный результат рисования. Если стирание и перерисовывание: не привели к заметно лучшей графической презентации — можно судить о конфликтном отношении ребенка к этому человеку.

Спонтанные комментарии часто проясняют смысл рисуемого содер­жания ребенку. Поэтому и ним надо внимательно прислушиваться. Также надо иметь в виду, что кажущиеся иррелевантными комментарии все же являются средством ослабления внутреннего напряжения, и их появление выдает наиболее эмоционально «заряженные» места рисунка. Это может помочь направить и вопросы после рисования, сам процесс интерпретации.

Анализ случая

Краткое описание случая. Раса—девочка 5, 5 лет, первый ребенок в семье. Имеет младшего брата 3 лет. Живет вместе с обоими родителями. В семье агрессивна, не послушна. Непослушность особенно ярко проявляется в отношении к матери, хотя, говоря словами матери, ей удается укротить Расу. В детском саду девочка выделяется среди других детей неуправляемым агрессивным Поведением. Дружит преимущественно с мальчиками, однако занимает в играх «женскую» роль.

Последовательность рисования: солнце, мать, фигура «Я», отец, брат, трава.

Ответы на вопросы

1. «Скажи, пожалуйста, кого ты тут нарисовала?» — «Мать, себя, брата, отца».

2. «Что вы делаете на рисунке?» — «Гуляем». — «Кто» это придумал?» — «Мама придумала».

3. «Весело ли Вам?» — «Не очень. Мама и отец спорят». — «Почему?» — «Просто так».

4. «Кто из нарисованных людей самый счастливый?» — «Братик». — «Почему?» — «Он — самый маленький».

5. «Кто из нарисованных людей самый несчастливый?» — «Не знаю».

Решение ситуаций

1. «Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. С кем бы ты хотела пойти вместе?» — «С отцом».

2. «Представь, что вся твоя семья идет в гости, но одиниз вас заболел и должен остаться дома. Кто он?» — «Я останусь».

3. «Ты строишь домиз деталей конструктора и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь?» — «Никого».

4. «У тебя три билета в интересное кино. Кого ты оставишь дома?» — «Братика, он маленький».

5. «Представь себе, что ты оказалась на необитаемом острове. С кем ты хотела, на нем жить?» — «С отцом».

6. «Ты получила в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас на одного больше, чем можно. Кто не будет играть?» — «Мама».

Интерпретация

На рисунке изображены все члены семьи. Однако выполнение задания начато не с рисования членов семьи, а с-объекта — солнца. Такая последовательность рисования часто встречается у детей, для которых семья связана с негативными эмоциональ­ными переживаниями. Последовательность рисования членов семьи (мать, фигура «Я», отец, брат.) характерна для детей данного возраста.

Примечательно расположение членов семьи в рисунке. Оба родителя нарисованы на переднем плане, как бы заслоняя фигуры детей. Это может быть связано с восприятием доминантности родителей. В то же время родители разделены — отец и мать не выступают как супружеская или родительская пара — скорее как отдельные индивиды.

Если рассматривать расположение фигур не в плоскости, а в пространственной перспективе, то все фигуры отделены одна от другой значительным расстоянием, что может указывать на то, что Раса вос­принимает слабость позитивных эмоциональных отношений между членами семьи. Наиболее отдаленная фигура — презентация младшего брата. Он же — последняя нарисованная фигура. Это дает основание для предположения, что Расу с братом связывают негативные отношения.

В рисунке примечательны особенности рисования индивидуальных фигур. Во-первых, выделяются изображения обоих родителей: они нарисованы однотипно, схематично, линия небрежная, схематичная. Раса рисовала их очень быстро, их рисование не доведено до конца. Такое избегание рисования указанных людей выявляет, возможно, сложив­шиеся напряженные отношения Расы с родителями. Контраст между презентацией себя и родителей импульсивность линии и определенна гротескность изображения родителей могут быть результатом выражения агрессивности, указывать на сл ожившиеся в семье «силовое сорев­нование» между Расой и ее родителями. Такая интерпретация, в част­ности, соответствует наблюдаёмому и агрессивному и неподдающемуся контролю поведению Расы в семье и за ее пределами.

Изображения родителей все же отличаются друг от друга. Отец нарисован более тщательно, схема его тела более совершенна, чем у матери, что может указывать на более позитивные отношения Расы к отцу, чем к матери. На такую интерпретацию наталкивает и анализ решений ситуаций, в которых выявляется предпочтение отца матери.

Примечательно рисование рук отца — они значительно длиннее чем у других, они интенсивно заштрихованы, есть презентация пальцев. Возможно, что Раса воспринимает отца как пунитивного, контролирую­щего человека.

Фигура матери значительно крупнее других, что указывает на зна чимость матери в жизни семьи (это согласуется и с тем, что она нарисована первой), возможно ее доминантность, атрибуцию силы ма­тери. Вместе с тем она нарисована небрежно, импульсивно. Обращает на себя внимание отсутствие рук в рисунке матери. Интерпретируя этот признак в контексте общего амбивалентного (и негативного) от­ношения Расы к матери, ее воспринимаемой значимости и, возможно, доминантности, можно понять его как стремление Расы снизить вме­шательство, контроль со стороны: матери, ее «манипулятивное» отно­шение к другим. На смысловом уровне это согласуется с интерпрета­цией больших, пустых глаз матери (такое рисование характерно только изображению матери). Они могут быть интерпретированы как индикатор тревожного отношения Расы к матери, как стремление Расы скрыться от пристального взора матери и в то же время как ощуще­ние его «всевидения».

Анализ особенностей рисования родителей наталкивает на.опре­деленные размышления относительно их отношений между собой. Мож­но думать о конфликтное их отношений (родительская пара разделена: в ответах на вопросы Раса говорит о немотивированном на ее взгляд, споре). В презентациях обоих родителей явные искажения появляются при рисовании одной и той же части тела — рук (у отца непропорционально длинные, а у матери их изображение вообще от­сутствует). Эти обстоятельства, особенно последнее из них, дают ос­нование для выдвижения рабочей гипотезы о том, что доминантность и контролирующее поведение матери по отношению к Расе являются следствием переноса такого же отношения, ощущаемого матерью со стороны отца.

В рисунке выделяется и фигура брата — брат отделен пространством, уменьшен, небрежно нарисован, единственный раскрашен зеленым цветом. Это может быть связано со стремлением уменьшить роль брата в семье, конкурентные отношения с ним.

Себя Раса нарисовала наиболее тщательно, разукрасила себя цве­тами, в отличие от рисунка матери ее фигура имеет больше атрибутов женственности: шапочка, юбка, красочность. Это, с одной стороны, указывает на адекватную половую идентификацию, а с другой — на сложившиеся конкурентные отношения с матерью и, возможно, с дру­гими лицами того же пола. Последнее согласуется с тем фактом, что Раса преимущественно дружит с мальчиками, причем занимает в их компании женскую, роль. Вместе с тем Раса явно уделяет рисованию собственной фигуры самое большое внимание, разукрашивает себя. Это может свидетельствовать о развитии истероидных черт Расы.

Представленный анализ случая является несколько «форсированным» вариантом интерпретации. Это сделано с целью показа возможных вариантов интерпретации. В практике лучше придерживаться принципа: лучшенедостаточная интерпретация, чем сверхинтерпретация. Всегда надо стремиться объединить в интерпретации известные сведения о поведении ребенка, собственное впечатление о его поведении. Приписывание результатам статуса рабочей гипотезы. а не диагноза помогает избежать ошибок и в то же время дает психологу возможность творческого подхода к пониманию и решению проблем ребенка. Гибкость интерпретации, однако, не означает ее невалидности. Это подтверждается, в частности, и тем, что «слепая» (т. е. только по рисунку) интерпретация рисунка квалифицированным психологом и интерпретация психологом, имеющим данные о ребенке, наблюдавшем за процессом рисования, совпадают в основных выводах. Предлагаем Вам «слепую» экспертную интерпретацию рисунка, выполненную Е. Т. Соколовой.

В целом, она совпала с нашей интерпретацией, и мы предлагаем сначала интерпретировать рисунок девочки (см. цветную вкладку), а только потом сравнить ее с предлагаемой ниже.

Рисунок принадлежит девочке 5, 5 лет из полной семьи. Привлекают внимание явные различия в графическом изображении родителей и детей. Фигуры родителей — мощные, нарисованные красным карандашом с нажимом, передают ощущения силы, исходящей от них. При этом восприятие девочкой матери и отца по параметру силы (власт­ности) не идентично. Изображение первой по порядку материнской фигуры, ее «огромность» не только отражает естественное для данного возраста восприятие структуры семьи, но возможно указывает, что для девочки мать — наиболее эмоционально значимое лицо в семье. Под­черкивание гротескности, почти безобразность матери позволяют пред­положить наличие у девочки такжё чувства антипатии (враждебности) или же является проекцией ее восприятия материнского отношения.

Отец в рисунке проигрывает матери в размерах, однако в отличие от матери — безрукой, он нарисован не только с руками, но прорисо­ваны также и киста рук. Не исключено, что эти особенности рисунка отражают реально существующие или только субъективно восприни­маемые девочкой конфликтно-конкурентные отношения родителей меж­ду собой.

Влияние матери на жизнь семьи больше, она воспринимается как более доминантная, однако в практическом плане отец имеет большие возможности руководства, манипулирования. Мама с огромными гла­зами «всё видит», возможно ей принадлежит ведущая роль в осуще­ствлении внутреннего, исподволь, контроля за членами семьи. Не­смотря на явно дифференцированное восприятие матери и отца вихродительских позициях очевидна и их сплоченность, мощная и цель­ная в своем единении родительская коалиция, противостоящая поло­жению детей в семье. Детские фигуры отодвинуты на задний план, что может указывать на существование в семье достаточно изолиро­ванных линий общения детей и.родителей, что может порождать у девочки чувство собственной ненужности, малой включенности в семейное «мы».

Богато декорированная фигура девочки и монотонное изображение брата; его явная отодвинутость из семейного ряда указывают на же­лание девочки уменьшить его значимость в эмоциональных связях семьи и привлечь внимание к собственной персоне Особенности изо­бражения фигуры «Я» свидетельствуют о таких чертах девочки как: кокетливость, некоторая демонстративность, тенденция к самоутверж­дению. Более красивая фигура девочки на фоне явно безобразной ма­мы — бабы Яги может указывать на неосознанную конкуренцию дочери и матери за женскую привлекательность.

Методика «Кинетический рисунок семьи»

Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) представляет бо­гатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуе­мого ребенка. Он помогает выявить отношение ребенка к членам своей семьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу или конфликты для рисующего, показывает, как ребенок воспри­нимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье (приложение 3).

Тест КРС состоит из двух частей: рисование семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандарт­ный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и лас­тик. Инструкция ребенку: «Пожалуйста, нарисуй свою семью, что­бы ее члены были чем-либо заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний («Можешь рисовать как хочешь.»).

Во время рисования следует записывать все спонтанные выска­зывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. После того как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

— кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи;

— где работают или учатся члены семьи;

— как в семье распределяются домашние обязанности;

— каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи.

При интерпретации КРС основное внимание следует обра­щать на следующие аспекты:

— анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие чле­нов семьи на рисунке);

— анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (раз­личия в стиле рисования, количество детей, схематичность изо­бражения отдельных членов семьи);

— анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисунка).

Для определения причин агрессивности ребенка и других видов нарушений поведения, определяемых внутрисемейными отношениями, можно использовать табл. 9.

Таблица 9

Симптомокомплексы теста «КИНЕТИЧЕСКИЙ РИСУНОК СЕМЬИ»

Условные обозначения: 0 баллов — отсутствие признака, 1 балл — присут­ствие признака либо признак выражен слабо, 2 балла — многократное прояв­ление признака.