Для работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК»

АВТОРЫ-СОСТАВИТЕЛИ:

ИЛЬИНЫХ А.В.

ПЕДАГОГ-ДЕФЕКТОЛОГ

НОВОСЕЛОВА Н.К.

УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ

В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тем, что увеличивается количество детей с проблемами в развитии, а вопросы раннего выявления и коррекции недостатков развития остаются недостаточно разработанными.

Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка. В данной разработке, значительное внимание уделено детям с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) - тяжелое нарушение речи и задержка психического развития (далее ТНР, ЗПР). На сегодняшний день в научных исследованиях убедительно показано и подтверждено практикой, что наибольшие педагогические возможности для преодоления недостатков в развитии ребёнка имеются в период раннего и дошкольного детства, т. к. в этот период психика наиболее пластична. Проводимое в течение последних четырёх десятилетий клиническое и психолого-педагогическое изучение феномена задержки психического развития у детей, позволило получить ценные научные данные о причинах возникновения, клинических и психологических формах ЗПР у детей.

На современном этапе уже накоплен определенный опыт работы по организации коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с нарушениями в развитии в условиях специального детского сада.

По данным различных исследователей в настоящее время отмечается увеличение числа детей с проблемами в развитии. Объективные клинические обследования не выявляют у группы этих детей грубой патологии, однако они испытывают значительные трудности в усвоении программ обучения, в адаптации к социальной среде, к условиям дошкольного и школьного учреждений. Сложность и полиморфность задержки психического и речевого развития у детей обусловливают многообразие и разносторонность образо­вательных потребностей детей данной категории.

Безусловно, что их образовательные потребности будут в зна­чительной степени определяться степенью недоразвития познава­тельной деятельности, возрастом ребенка, глубиной имеющегося нарушения, наличием отягощающих самочувствие ребенка состо­яний, социальными условиями его жизни и воспитания.

В настоящее время специалисты-дефектологи, занимающиеся коррекционно-педагогической работой с детьми раннего и дошкольного возрас­та, имеющими нарушения в развитии, доказали, что ранняя и целенаправленная педагогическая работа способствует коррекции нарушений и предупреждению вторичных отклонений в развитии этих детей.

Дети с проблемами в развитии утомляемы, отличаются пониженной работоспособностью, что в значительной степени связано с их физическим недоразвитием. У многих детей отмечается недостаточность двигательных навыков: скованность, плохая координация, неполный объем движений, нарушена их произвольность. Отмечается также недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Движения рук бывают неловкими, несогласованными.

Вот почему одним из направлений коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР и ТНР является развитие мелкой моторики. А как известно развитие мелкой моторики пальцев рук, положительно сказывается на развитии речи, абстрактного мышления, внимания, памяти, воображения и творческих способностей.

Упражнения для развития общей моторики направлены на повышение функционального уровня систем организма (дыхательной, сердечно-сосудистой), на развитие таких двигательных качеств и способностей ребенка, как сила, ловкость, быстрота.

Развитие тонкой моторики является важным показателем готовности ребенка к школьному обучению. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом. Поэтому при подготовке ребенка к школе важнее не учить его писать, а создавать условия для развития мелких мышц рук. Таким образом, работа над мелкой моторикой детей дошкольного возраста с ЗПР, является очень хорошим методом в преодолении недостатков в развитии.

Ребенок постепенно познает окружающий мир. Он учится сидеть, вставать, ходить, а также управлять своими руками: брать различные предметы, застегивать пуговицы, шнуровать обувь, писать и рисовать. Эти действия выполняются за счет мелкой моторики рук, а от степени ее развития зависит многое.
Мелкая моторика – это точные и мелкие движения кистей и пальцев рук, регулируемые совместным действием нервной, костной и мышечной систем организма. Ее развитие начинается с младенческого возраста на базе общей моторики: хватательных движений, перекладывания предметов из одной руки в другую и т.д., это происходит естественным образом, но процессу необходимо содействовать.
Как известно, существует тесная связь между мелкой моторикой и мышлением ребенка, его воображением, памятью, координацией и вниманием. Мозговые центры человека, отвечающие за движение пальцев и речь, расположены очень близко друг к другу, поэтому при формировании мелкой моторики активизируются и соседние отделы мозга, отвечающие за речь и интеллект и стимулируется как физическое, так и умственное развитие ребенка.
Развитию мелкой моторики пальцев рук, способствуют различные пальчиковые гимнастики, детские потешки «Сорока–белобока», «Ладушки», массаж пальчиков рельефными мячиками и щеточками.
Развитию мелкой моторики, способствуют так же занятия лепкой из пластилина, вырезании и аппликации с использованием различных природных материалов(крупы, бусины и др.). Кроме того, мелкую моторику помогают развивать бытовые навыки и умения: самостоятельная шнуровка ботинок, застегивание пуговиц, завязывание узлов и другие мелкие координированные движения.
Развитие мелкой моторики способствует формированию зрительно-двигательной координации и восприятия окружающего мира, внимания, памяти. Она влияет на формирование графических навыков (письмо, рисование, черчение), связанной и выразительной речи, богатого словарного запаса и интеллекта в целом. В дальнейшем ребенок сможет легче овладеть навыками чтения, письма, счета и постоянно совершенствовать эти умения.

Правильно построенные занятия способствуют систематизации и интеграции различных приемов по развитию мелкой моторики в непосредственную образовательную деятельность и тем самым так же способствует преодолению недостатков в речевом и интеллектуальном развитии у детей дошкольного возраста с проблемами в развитии.

Представленные тематические планы реализуются по направлению: «познавательно-речевое развитие»

Данное направление содержит 2 образовательные области:

- «познание»

- «коммуникация» и подразделяется на 2 блока:

1)работа над преодолением нарушений в психическом развитии.

2)работа над преодолением речевых нарушений;

Общая цель: Развитие и совершенствование познавательного, речевого и интеллектуального компонентов у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Исходя из направлений и общей цели, в процессе коррекционно-развивающей работы можно выделить следующие общие задачи:

-развивать мелкую моторику рук;

-увеличивать объем словарного запаса;

-формировать и совершенствовать элементарные математические представления;

-формировать целостность картины мира и расширять кругозор;

-работа с родителями (консультации, рекомендации).

Тематические планы реализуются в двух возрастных периодах и на разных нарушениях в развитии.

Целью 1-го тематического плана является всестороннее преодоление недостатков в психическом развитии у детей среднего возраста с ЗПР.

Решаются следующие задачи:

-мониторинг и диагностика нарушений в психическом развитии

-формирование и расширение пассивного словаря;

-работа над развитием восприятия, внимания, памяти и мышления;

-формирование в потребности собственных речевых высказываниях.

-работа с родителями(консультации, рекомендации).

Целью 2- го тематического плана является всестороннее преодоление речевых нарушений у детей подготовительной группы с ТНР.

Блок 2 решает следующие задачи:

-мониторинг и диагностика речевых нарушений;

- увеличение объема словарного запаса;

-работа над недостатками звукопроизношения;

-совершенствование грамматического строя речи;

-совершенствование связной речи;

-работа с родителями (консультации, рекомендации).

На основе данных перспективно-тематических планов может быть составлена программа коррекционно-развивающих занятий для детей определенного возраста с определенным нарушением в развитии.

Затем, данная программа реализуется в течение учебного года посредством проведения специальных коррекционно-развивающих занятий. Продолжительность и количество занятий, определяется индивидуально.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Словесные методы: беседы и рассказы по теме, пересказы.

Наглядные методы: работа с картинками, игрушками.

Продуктивная деятельность: аппликаций, поделки из пластилина, цветной бумаги, природного материала.

Игровая деятельность: обыгрывание ситуаций, театрализация, работа с дидактическими играми.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА с ЗПР (1-й план)

*Сокращение:

ММ-мелкая моторика;

РР-развитие речи;

ЭМП-элементарные математические представления;

ВПФ-высшие психические функции;

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ(2-й план)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»\Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. -2е изд., испр. и доп.-М.: мозаика-синтез, 2011.-336с.

2. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий, для работы с детьми с ЗПР 4-5 лет. - М.: мозайка-синтез, 2011.-72с.

3. Мартыненко Л.А., Постоева Л.Д. Играй, слушай, познавай! Программа психолого-логопедических занятий для детей 3-4 лет. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010.-95с.

4. Таришняя О.А. Я рисую ладошками. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2011.-32с.

5. Филичевой Т.Б., Тумановой Т.В., Чиркиной Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей». - М., 2009

6. Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).