I. Специальная дошкольная психология

1. Специальная психология как интегративная область научного знания. Предмет, цель, задачи специальной психологии. Отрасли специальной психологии. Связь специальной психологии с другими отраслями научного знания. Взаимосвязь специальной психологии и специальной педагогики в системе комплексной помощи детям с отклонениями в развитии.

Специальная психология отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками. Предмет - закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками. В задачи специальной психологии входит:

1. изучение закономер­ностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в раз­ных условиях, и прежде всего в условиях коррекционного обуче­ния;

2. создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития;

3. разработка средств психологической кор­рекции недостатков развития;

4. психологическое обоснование со­держания и методов обучения и воспитания в системе специаль­ных образовательных учреждений;

5. психологическая оценка эф­фективности содержания и методов обучения детей с недостатка­ми развития в разных условиях;

6. психологическое изучение соци­альной адаптации лиц с недостатками;

7. психологическая коррек­ция дизадаптации.

Специальная психология связана со многими дру­гими науками, которые можно объединить в несколь­ко блоков:

1)медицинский блок - физиология, анатомия, невро­патология, психиатрия, офтальмология и др.;

2)гуманитарный блок - социология, философия, пси­хология во всех ее разновидностях и др.;

3)педагогический блок - общая педагогика, методи­ки преподавания различных предметов и др. Взаимосвязь психологии с медициной и педагогикой способствует формированию научного целостно­го взгляда на психическое и физическое развитие человека с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.

Специальная психо­логия стала основой для развития целого ряда отрас­лей. В настоящий момент они представляют собой раз­витые и самостоятельные сферы практического и научного педагогического знания. К их числу можно отнести следующие отрасли.

1. Тифлопсихология - часть специальной психоло­гии. Это наука изучает лиц с нарушениями зрения. Основными задачами тифлопсихологии являются: всестороннее комплексное изучение зрения и его различных нарушений, аномалии физического и пси­хического развития при этих нарушениях, пути кор­рекции и компенсации, восстановления нарушенных или недоразвитых функций, создание условий форми­рования и всестороннего развития личности при различных нарушениях зрительной функции.

2. Сурдопсихология - наука, изучающая категорию лиц с различными нарушениями слуха. Основными задачами сурдопсихологии являются: комплексное изучение лиц с различными нарушениями слуха, вы­явление основных закономерностей овладения такой категорией специальным образованием, принципы проведения работы, направленной на социальную адаптацию и социально-профессиональную реабили­тацию.

3. Олигофренопсихология - наука, представляющая собой систему научных знаний о психическом разви­тии и его особенностях лиц с умственной отстало­стью. В последнее время начали интенсивно разви­ваться новые отрасли олигофренопсихологии.

4. Психология детей с нарушением опорно-двига­тельного аппарата базируется на знаниях в области невропатологии, нейрофизиологии, психологии и других наук. Основной целью этой отрасли специальной психологии является изучение особенностей разви­тия лиц с ДЦП, становления их личности с целью создания особых условий жизни, обучения и последую­щей трудовой деятельности этой категории лиц.

5. Психология детей с задержкой психического раз­вития занимается изучением особенностей развития этой категории детей. Это многочисленная группа детей с минимальным органическим поражением или функциональной недостаточностью центральной нервной системы.

6. Психология детей с комплексными нарушениями является частью специальной психологии. К слож­ным нарушениям развития относят сочетание двух или более психофизических нарушений у одного ребенка.

На основе данных специальной психологии строится система обучения, воспитания и социальной адаптации лиц, имеющих различные виды нарушений в разви­тии. Психологические знания определяют наиболее эффективные методы обучения такой категории лиц, их профессиональные консультации и профессио­нальную ориентацию.

2. Принципы и методы специальной психологии как науки. Научные основы специальной психологии. Основные принципы:

1. Принцип комплексного подхода к изучению ре­бенка. Этот принцип предполагает проводить всесто­роннее обследование особенностей развития всех видов познавательной деятельности ребенка, его эмоционально-волевой сферы, умений, навыков и всей личности в целом. Принцип комплексного подхода к изучению ребенка предполагает не только психологическое исследование, но и анализ состояния нерв­ной системы ребенка, его сенсорной и двигательной сферы. В соответствии с принципом комплексного подхода обследованием ребенка занимаются психо­логи, дефектологи, сурдопедагоги, невропатологи, психиатры и др.

2. Принцип целостного изучения ребенка. В основе этого принципа лежит положение Л. С. Выготского о структуре дефекта, которое позволяет осуществить системный анализ нарушения. Целостный анализ при обследовании ребенка с отклонением в развитии, предполагает обнаружение не отдельных проявлений нарушений психического развития, а выделение причин их возникновения и установления связи меж­ду ними. Это способствует выявлению основных осо­бенностей познавательной сферы ребенка, его инте­ресов, увлечений и личности в целом.

3. Принцип динамического изучения ребенка. Ос­новой для выделения этого принципа является поло­жение Л. С. Выготского о соотношении обучения и развития ребенка. Л. С. Выготский выделял зону ближайшего развития ребенка, которая подразумева­ла уровень трудности задач, решаемых ребенком само­стоятельно, и зону ближайшего развития, т. е. уро­вень трудности задач, решаемых ребенком под руководством взрослого. В соответствии с этим прин­ципом при изучении ребенка необходимо выяснить знания, умения, навыки ребенка, а также потенциальные возможности детей. Реализация принципа дина­мического изучения ребенка предполагает использо­вание наряду с диагностическими методиками методики, позволяющие определить зону его ближай­шего развития.

4. Принцип единства качественного и количествен­ного подходов при оценке психического развития. При реализации данного принципа предполагаются анализ процесса выполнения задания (рациональ­ность, последовательность операций, логика, на­стойчивость в достижении цели, доведение работы над заданием до логического завершения и пр.) и учет конечного результата деятельности.

5. Принцип детерминизма - это когда реальные природные и психические процессы детерминированы, т. е. возникают, развиваются и уничтожаются за­кономерно, в результате действия определенных при­чин. Детерминизм - основополагающий принцип материализма. Детерминизм - это методологический принцип, согласно которому из факта, что в мире все взаимосвязано и обусловлено причиной, следует воз­можность познания и предсказания событий, имею­щих как однозначно определенную, так и вероятност­ную природу. Означает также, что все психологические явления понимаются как явления, причинно, обуслов­ленные объективной действительностью и являются отражением объективной действительности. Все психические явления рассматриваются как обусловлен­ные деятельностью мозга. Этот принцип предполага­ет при изучении психических явлений обязательное установление причин, которые вызвали эти явления.

6. Принцип развития. Этот принцип выражается в том, что все психические явления рассматривают­ся как постоянно количественно и качественно развивающиеся. Правильная оценка психического состоя­ния ребенка возможна при исследовании динамики его развития.

7. Принцип единства сознания и деятельности озна­чает двустороннюю связь сознания и деятельности. С одной стороны, сознание человека, его психика формируются в деятельности, с другой стороны, дея­тельность является отражением уровня сознания человека. Только в деятельности можно установить осо­бенности психических свойств, состояний, процессов. Этот принцип требует от дефектолога изучения психи­ческого развития аномального ребенка в процессе различной деятельности. Только в этом случае воз­можно формирование новых психических процессов, коррекцию нарушенных функций осуществлять в дея­тельности.

Методы психологического изучения - это те приемы и средства, с помощью которых психологи и дефектологи получают достоверные сведения об ин­теллектуальном, речевом и физическом развитии ано­мальных детей. В специальной психологии аккумулируются теоретические методы практической работы, необходимые для развития других областей психологии. Изучение психических особенностей разных категорий детей с грубыми аномалиями развития способствует пони­манию закономерностей психического онтогенеза в норме.

1. Самым распространенным и простым методом с точки зрения его организации является наблюде­ние. Существует несколько вариантов наблюдения: внешнее, внутреннее, свободное, стандартизирован­ное, включенное и стороннее. Применительно к груп­пе аномальных детей применяются все варианты этого метода в зависимости от того, какая цель стоит перед специальным психологом.

2. Беседа как метод психологического исследо­вания применяется психологами по отношению к аномальным детям довольно часто. Задавая определенные вопросы, анализируя полученные отве­ты и реакцию аномального ребенка, исследователь получает информацию о его представлениях об окру­жающем мире, самом себе, о его отношении к определенным понятиям, явлениям.

3. Тестирование является удобным методом пси­хологического изучения аномальных детей. Применяя тестирование в процессе обследования, можно по­лучить точную количественную или качественную ха­рактеристику интеллектуального, речевого и физического развития аномального ребенка. Этот вид психологического исследования предполагает четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а так­же своеобразие их последующей интерпретации. Кро­ме того, тестирование дает возможность давать диф­ференцированные и сопоставимые оценки уровня сформированности различных сторон личности ано­мального ребенка, развития его мышления, речи и др.

4. Эксперимент как метод психического исследо­вания аномальных детей используется не так часто, как наблюдение, беседа и тестирование. Особенность этого метода заключается в том, что в нем целена­правленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой, так или иначе, проявляется ис­следуемое свойство личности или мышления аномального ребенка.