Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Экспертный опрос педагогов и родителей учащихся
|
|
Метод экспертных опросов позволяет получить информацию о симптомах школьной тревожности, проявляющихся во взаимодействии с учителями и родителями. Такой подход обеспечивает «внешний» взгляд на отношение ученика к различным компонентам образовательной среды, что является ценным диагностическим материалом. В то же время при обследовании будем помнить, что результаты подобной диагностики во многом зависят от особенностей социальной и мотивационной сфер оцениваемого ребёнка. Некоторые родители или учителя склонны драматизировать состояние ребёнка или, напротив, скрывать те или иные особенности его поведения. Поэтому метод экспертных опросов желательно применять в сочетании с другими диагностическими средствами.
Методика может использоваться для диагностики школьной тревожности в 1-11-х классах.
Опрос может проводиться индивидуально в режиме беседы или же в групповой форме (например, на родительском собрании). В последнем случае он проводится путём анкетирования.
Необходимые материалы. Бланк опроса.
Инструкция. «Отметьте, пожалуйста, варианты поведения, характерные для вашего ребёнка» (для родителей).
«Отметьте, пожалуйста, варианты поведения, характерные для... (имя и фамилия ребёнка)» — для учителей.
Таблица 4. Карта (результаты) наблюдения на уроке
| Признаки | Занда | Надя | |||||
| Вербальные | «Я боюсь» (и смысловые эквиваленты) | ** | |||||
| «Я не знаю» (и смысловые эквиваленты) | **** | ||||||
| «Я не буду отвечать» (и смысловые эквиваленты) | * | ||||||
| Невербальные | Мимика | Непроизвольное подёргивание век | |||||
| Расширенные глаза | * | ||||||
| Потупленный взгляд | * | ||||||
| Лицо без эмоций | |||||||
| Бледность лица | |||||||
| Покраснение лица | *** | ||||||
| Испарина | |||||||
| Взгляд «мимо доски», «мимо учителя» | |||||||
| Плотно сжатые губы | * | ||||||
| Втягивание головы в плечи | •♦ ♦ | ||||||
| Наклон к парте | **** | ||||||
| Раскачивание на стуле | ** | ||||||
| Подсовывание рук под ноги | * | ||||||
| Привставание в момент поднятия руки | ** | ||||||
| Небрежное поднятие руки | |||||||
| Напряжённое поднятие руки («трясущаяся рука») | * | ||||||
| Закрывание лица руками | |||||||
| Подёргивание рукой, ногой | * | ||||||
| Покусывание ручки, карандаша | *** | ||||||
| Перекладывание предметов по парте | |||||||
| Заламывание пальцев, рук | |||||||
| Прерывистый голос | |||||||
| Плаксивая интонация (вплоть до слёз) | ** | ||||||
| Тихий голос | |||||||
| Вопросительная интонация в утвердительных предложениях | ** | ||||||
| Итого: | |||||||
| вербальных признаков тревожности | |||||||
| невербальных признаков тревожности | |||||||
Таблица 5. Результаты оценивания
| Признак | Миша | Санал | ||
| Да | Нет | Да | Нет | |
| 1. Высказывает нежелание ходить в школу | # | * | ||
| 2. Боится опоздать в школу | * | * | ||
| 3. Не заходит в класс, если опоздал на урок | * | * | ||
| 4. Старается получить хорошую оценку, плохая оценка вызывает сильные эмоции, иногда слёзы | * | |||
| 5. Часто появляются головные боли, головокружение, боли в животе | * | |||
| 6. Относится к заданиям с чрезмерным усердием, тратит на учёбу много времени | # | * | ||
| 7. Если задание кажется слишком сложным, может; бросить его, не доделав | * | * | ||
| 8. Часто бывает раздражительным, легко «заводится» при разговоре о школьных делах | * | |||
| 9. На уроках рассеян | * | * | ||
| 10. Боится потерять школьные принадлежности или испортить их | * | * | ||
| 11. Рассказывает, что ему снятся страшные сны, связанные со школой | * | |||
| 12. На уроках отвечает тихо, иногда с вопросительными интонациями | * | |||
| 13. Высказывает обеспокоенность перед контрольными или проверочными работами | * | * | ||
| 14. На контрольных работах, при ответе v доски теряется, не может продемонстрировать все свои знания | * | * | ||
| 15. На уроках кривляется, пытается рассмешить одноклассников пли нарушить ход урока другими способами | * | * | ||
| 16. Нет друзей среди одноклассников | * | |||
| 17. Дополнительная информация, которая кажется вам важной | Чуть что, хлопает дверью и уходит | |||
| Итого |
Обработка результатов. При обработке результатов учитывается количество «неблагоприятных» оценок, данных родителями или педагогами.
Практика применения анкеты показывает: наличие у ребёнка школьной тревожности обусловлено 5-6 и более признаками, отмеченными в колонке «Да» при ответах на вопросы 1-16. Вопрос 17 в некоторых случаях также может предоставить психологу ценную дополнительную информацию.
Ниже приведены варианты оценок поведения Серёжи и Андрея, учеников 2-го класса, учителем. Для Андрея характерна повышенная школьная тревожность, для Серёжи — соответствующая возрастной норме (табл. 5).
Таким образом, диагностика тревожности поможет как можно раньше выявить детей, которым в школе дискомфортно, которые учатся с большим напряжением нервной энергии, что может привести к срыву, к дидактогенным неврозам и другим заболеваниям. А если учителя выявят таких детей ещё в начальной школе или в среднем звене и начнут с ними работать, то многих бед удастся избежать.