Логико-педагогическая структура лекции

1. Вводная часть. Называется тема, формулируются задачи, дается краткая характеристика проблемы, освещается состояние вопросов, называется литература к лекции, устанавливается связь с предыдущими занятиями.

2. Изложение материала лекции. Педагог разбирает факты, приводит нужную информацию, анализирует сложившийся опыт, дает, где нужно, исторические справки, определяет свою позицию, дает оценку сложившейся практике и научным исследованиям, устанавливает связь с практикой, жизнью, дает установки, раскрывает перспективы развития, возможные научные поиски по данному вопросу.

3. Заключение. Даются формулировки основных выводов, указания к дальнейшей самостоятельной работе, методические советы.

Даются ответы на вопросы.

Лекции подразделяются на следующие типы:

- по общим целям: агитационные, пропагандистские, воспитывающие, развивающие;

- по содержанию: академические и популярные;

- по дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительно-обобщающие, установочные и обзорные;

- по месту в системе учебного процесса: предваряющие самостоятельную работу студентов и завершающие определенный этап самостоятельной работы;

- по воздействию: на уровне эмоций, на уровне понимания, на уровне убеждений.

Конспект лекции должен содержать:

- тему (точно сформулированную);

- цель и задачи;

- список литературы обязательной и дополнительной;

- текст содержания (с выделением основного и второстепенного);

- задания для самостоятельной работы.

Этапы подготовки лекции:

1. Изучение программы и учебников.

2. Составление списка литературы.

3. Изучение литературы, отбор содержания и его стилистическая правка.

4. Выбор типа композиции.

5. Написание плана.

6. Составление текста лекции с вычленением в нем главного в помощь слушателям.

7. Подбор наглядности.

8. Составление подвижного плана, который можно и нужно использовать во время лекции.

Форма подачи:

- голосовое оформление (с точки зрения педагогической психологии);

- мимика и жесты;

- репетирование (перед зеркалом и с магнитофоном) с хронометрированием времени на всю лекцию и ее отдельные части.

После начала лекции:

- сообщить тему и мотивировать ее значение;

- четко выделить цель и задачи лекции;

- помочь студентам записать в тетрадях тему, план и литературу (с аннотацией и заданиями).

Правила при чтении лекции:

- читать по плану;

- читать с дифференцированием (подробнее и под запись то, что хуже освещено в учебниках);

- выделять интонационно каждый вопрос;

- в каждом вопросе вычленять главное (для запоминания) и второстепенное (для иллюстрации), интересное и неинтересное (изложить увлекательно), трудное и простое (изложить значимо);

- четко давать формулировки;

- термины четко проговаривать, расшифровывать и записывать на доске;

- доводить каждую истину до убеждения каждого студента, избегать нужного тона, заунывности и равнодушия;

- чувствовать и понимать реакцию аудитории;

- использовать обратную информацию, желательно после каждого раздела, вопроса.

Активизировать деятельность студентов на лекции можно следующими способами:

1. Переходом с репродуктивного уровня изложения материала, т.е. использования объяснительно-иллюстративного, образно-ассоциативного, повествовательного изложения, на продуктивный уровень, т.е. к проблемному, диалогическому, персонифицированному изложению.

Проблемность в лекции может быть содержательной и методической.

2. Первый шаг - усвоение студентами репродуцируемой (готовой) информации на первом и втором уровне (узнавания и воспроизведения) на основе самостоятельного чтения методически грамотно подобранных источников.

Второй шаг - переход от репродуцируемой информации к прогнозируемой, т.е. создаваемой студентом на основе опережения ее поступления. Главное - методически грамотно вычленить, обозначить и сформулировать проблемы, над решением которых предстоит потрудиться студентам до лекции.

Лекционная форма не может быть заменена никакой другой:

- при отсутствии учебников по новым складывающимся курсам;

- новый учебный материал по конкретной теме не нашел отражения в существующих учебниках;

- отдельные темы учебника особенно трудны для самостоятельного изучения;

- по основным проблемам курса существуют противоречивые концепции;

- важно личное эмоциональное воздействие лектора на студентов.