Оценка метапредметных результатов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является умение учиться, сформированнность регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД — т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

• способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации, аналогии, отнесения к известным понятиям;

• умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Уровень сформированности метапредметных результатов может быть качественно оценен в следующих основных формах:

- через специальные задания на проверку УУД;

- через успешное выполнение учебно-практических задач, т.е. их решение показывает, что ученик владеет УУД;

- успешность выполнения комплексных заданий на межпредметной основе (специальные тексты с заданиями, проверяющими и сформированность УУД и предметные знания, тестовые задания с выбором правильных ответов, со свободным кратким ответом, со свободным развернутым ответом).

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку

(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких

коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно проверить в ходе

итоговой проверочной работы. Например, уровень сформированности такого умения как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника. Оценку умения сотрудничать, самостоятельность наиболее целесообразно проводить в форме неперсонифицированных процедур.