О младенцах от О до 2 лет 5 страница

Кроме такого пути развития фантазии в игре Родари описывает и другие виды " упражнений" для индивидуального общения с группой детей. Например, может быть использована широко известная игра в записочки с ответами. Начинается она с вопросов, намечающих канву ответов. Первый участник отвечает на первый вопрос и, чтобы его ответ никто не прочитал, загибает лист бумаги. Второй отвечает на второй вопрос и тоже загибает лист, и так далее, пока вопросы не кончатся. Потом рассказ читают вслух, смеются, и на этом все кончается. Можно проанализировать написанное и составить связный рассказ.

Исследователи психологии игры считают появление воображения важнейшим показателем нормального психического развития ребенка. Взрослые через содержание их общения с ребенком, через игрушки, которые они предлагают последнему, могут способствовать или, наоборот, препятствовать развитию воображения.

Мы уже отмечали, что на первых этапах развития игры предметные замещающие действия составляют ее основное содержание. Ребенок играет рядом с другими детьми, но сотрудничества с ними практически никакого нет. Уже к концу второго года появляются первые попытки наладить сотрудничество с другим человеком при осуществлении предметного, замещающего действия. Покажем это на примерах.

1. Володе скоро 2 года.

Собираясь гулять, берет с собой ведерко, совок, формочки:

" Будем копать". На улице с увлечением пересыпает песок, лепит пирожки рядом с другими детьми. Потом оглядывается по сторонам, берет в руку щепку и направляется к матери: " Давай вместе играть". Мать насыпает песок в ведерко, а он строго следит, чтобы она насыпала вместе с ним. Потом начинает понарошку " есть" песочные пирожки и предлагает матери: " Мама, кушай, вкусно".

2. Играет в кубики: ставитих один на другой. Но кубики небольшие, скользкие, и пирамида быстро падает. Несколько раз принимался за дело, затем рассердился и разрушил постройку. Через несколько минут строит снова, оглядывается на мать, видит, что та освободилась, подбегает к ней: " Давай вместе там (показывает) большую пирамиду делать". Тянет ее за руку на место игры, но сам не начинает первый: " Сначала ты, мама". Потом и сам принимается за работу, старается ставить кубики так же аккуратно и придерживает пирамиду рукой.

Сотрудничество выступает не только как общее действие под руководством взрослого, но и как образец, оцениваемый ребенком: " Ты, дедушка, не так делаешь, надо так".

К концу второго года ребенок уже может играть в простые сюжетные игры: пошел в магазин, за грибами в лес, как врач осматривает игрушки. Сюжет складывается из воспроизведения последовательности действий.

Совершенствование сотрудничества со взрослым и сверстником — важнейшее условие дальнейшего развития индивидуальности ребенка в игре. Большое значение будет иметь такое поведение взрослого, когда он не только отводит ребенку какую-то роль в игровых действиях, но и побуждает его к общению по поводу этих действий и их неоднозначности: " Ты как думаешь? Можно ли по-другому? Правильно ли я сделал? Что будем делать? " Общение ребенка со взрослым способствует перестройке предметной активности в такие действия, где воспроизводятся отношения людей.

На первых этапах игры ребенок воспроизводит последовательность движений взрослых в подобной ситуации. Но это еще не роль.

Он играет в " магазин", а не в продавца или покупателя. Только в ходе общения со взрослыми или сверстниками происходит разделение ролей в игре: " Бабушка, ну давай я буду покупать". " Дедушка, ты будешь на шлагбауме работать, а я на поезде".

Принятие даже простой роли предполагает следование правилам, связанным с ее выполнением. Уже трехлетка следит за исполнением правил: " Мама — лиса, а сказала «му»". Громко смеется, повторяя несколько раз: " Не так надо". (Как " надо" сказать еще не может, но со смехом повторяет, что " не так надо".)

Развитие игры предполагает выделение не только последовательности действий взрослого, но и их смысла, раскрывающего отношения между людьми. Это тоже одна из важных сторон развития индивидуальности. Способность выделить отношение другого человека и действовать в соответствии с ним — это и есть первые шаги в понимании другого, а в конечном счете ориентировка на предметы и их свойства.

Отношения между людьми проявляются в первую очередь в соблюдении логики, последовательности человеческих действий, а следовательно, и в содержании отношений, лежащих за такими действиями.

Взрослый может помочь ребенку овладеть большим разнообразием человеческих отношений, если регулировать игру детей так, чтобы каждый из них научился выполнять не только одну роль, например связанную с подчинением, но и другие — " командирские" роли. Последнее обстоятельство будет способствовать тому, что ребенок освоит основные правила взаимоотношений с другими людьми: нормами подчинения, руководства и взаимозависимости.

В этом смысле интересны данные, полученные Е.В.Субботс-ким в ходе экспериментальных исследований отношений партнерства среди дошкольников. Автор анализирует изменения в поведении ребенка, которые приводят к появлению самостоятельных действий, основанных на преодолении шаблонов, стереотипов, влияния извне. Так, обсуждается ситуация, когда ребенок должен выбирать стратегию поведения. Выбор осуществлялся в условиях, когда действия партнера противоречили или резко расходились с усвоенными ребенком нормами и правилами.

Констатирующие эксперименты показали, что самостоятельное, независимое поведение ребенка-дошкольника развивается вначале по отношению к сверстникам, а затем — ко взрослым. У трехлетних детей поведение в основном определяется отношением ребенка к окружающим.

В совместной деятельности со взрослыми отношения чаще всего строятся по типу полной зависимости или по типу следования заданному образцу. Здесь присутствует, естественно, односторонняя ориентировка во взаимоотношениях. Отношения же со сверстниками предполагают и иные варианты: взаимозависимость, смена подчинения и руководства.

Данные наших наблюдений за развитием игры дошкольника показывают, что в его поведении часто бывает несовпадение смысла действия и знания об этом действии. Мы уже отмечали факты раннего проявления чувства юмора у маленьких детей. Приведем еще один пример.

Малышу восемь месяцев. Он пробует есть ложкой, но загляделся в окно и попал случайно ложкой в щеку. Сначала недоумевает, потом смеется. Снова, уже специально, пытается попасть ложкой в щеку и смеется, глядя на мать.

Система человеческих отношений, система смыслов, целей действия относительна, независима от реальных предметных действий. Чем богаче выступает она для ребенка в отношениях со взрослыми, тем больше у него возможностей стать индивидуальностью, личностью. Поэтому если вы хотите, чтобы ребенок стал личностью, " тогда поставьте его с самого начала — с детства — в такие взаимоотношения с другим человеком (со всеми людьми), внутри которых он не только мог бы, но и вынужден стать личностью" [119].

Применительно к организации игры это может звучать следующим образом: не заваливайте ребенка игрушками, все равно он с игрушкой будет играть в человеческие отношения. Чем больше возможностей у игрушки " превратиться" в другой предмет, тем ценнее она для игры. Не лишайте ребенка общества сверстников, с ними на равных он освоит новые человеческие отношения, которые не каждый взрослый может осуществить в отношении малыша-дошкольника. Руководите играми малышей, чтобы каждый из них " пережил", испытал все многообразие человеческих отношений. Шире знакомьте ребенка с отношениями взрослых и формами их проявления.

Игра ребенка по правилам человеческих отношений — самая высокая степень развития игры. Выделяя мир отношений другого через выполнение роли взрослого, ребенок понимает его точку зрения, учится преодолевать однозначность видения мира, а это важнейшая предпосылка развития творчества, таланта ребенка.