Дзяцінства. Асаблівасці развіцця

Маленства - асаблівая пара ў развіцці дзіцяці. Сацыяльная сітуацыя развіцця на першым годзе жыцця складаецца з 2 момантаў.

Па-першае, немаўля нават біялагічна - бездапаможнае істота. Самастойна ён аказваецца не ў стане задаволіць нават базавыя жыццёвыя патрэбы. Жыццё немаўля цалкам і цалкам залежыць ад заляцаецца за ім дарослага: харчаванне, перамяшчэнне ў прасторы, нават перагортванне з боку на бок ажыццяўляецца не інакш, як у дапамогай дарослага. Такая апасродкавання дазваляе лічыць дзіцяці максімальна сацыяльным істотай - яго стаўленне да рэчаіснасці першапачаткова сацыяльна.

Па-другое, будучы уплеценым у сацыяльнае, дзіця пазбаўлены асноўнага сродкі зносін - гаворкі. Ўсёй арганізацыяй жыцця дзіця прымушаны да максімальнага зносінам з дарослым, але гэта зносіны своеасаблівае - бязмоўныя.

У супярэчнасці паміж максімальнай сацыяльных і мінімальнымі магчымасцямі зносін закладзена аснова ўсяго развіцця дзіцяці ў дзіцячым узросце.

Пачатак дзіцячага веку супадае з заканчэннем крызісу нованароджаных. Паваротны пункт знаходзіцца паміж 2-м і 3-м месяцамі жыцця дзіцяці і азначаецца вылучэннем дарослага чалавека як цэнтральнага элемента навакольнага рэчаіснасці.

Першая спецыфічная форма рэагавання менавіта на чалавека (на яго твар або голас) з'яўляецца да 2-3 месяцу. У псіхалогіі яна атрымала назву «комплексу ажыўлення».

Акрамя таго, пачатак «комплексу ажыўлення» звязана з генералізованный прыцягненнем любога дарослага, канец характарызуецца з'яўленнем выбарчага зносін. Так, ужо 3-месячны дзіця вылучае сваю маці з акружэння, а да 6 месяцаў пачынае адрозніваць сваіх ад чужых. З 8 = 9 месяцаў дзіця будзе праяўляць актыўнасць, ладзячы першыя гульні з дарослымі (не з-за самой гульні, а з-за задавальнення зносін з дарослым), а да 11-12 месяцах дзеці ўжо ўмеюць не толькі назіраць за дарослымі, але і звяртацца да іх за дапамогай. Пераймае дзіця заўсёды толькі чалавеку.

Прыкладна да 5 месяцаў «комплекс ажыўлення» развіваецца і захоўваецца як цэлае, а да 6 месяцаў адмірае як адзіная комплексная рэакцыя, але яго кампаненты пачынаюць трансфармавацца: ўсмешка - у міміку, гуление - у гаворка, рухальная ажыўленне - у хапаньне.

Агульны прынцып, якому падпарадкавана развіццё немаўля, такі: сэнсарнае развіццё апярэджвае маторнае, і гэта істотна адрознівае немаўля ад дзіцянятаў жывёл, у якіх усё наадварот: сэнсорыкі адстае ад маторыкі.

У другім паўгоддзі з'яўляюцца паўторныя, ланцуговыя рэакцыі і рэакцыя пераймання.

Паўторныя рэакцыі - гэта паляпванне рукой, прадметам, паляпванне прадметам пра прадмет, разгойдванне седзячы, трясение поручні ложачка, паляпванне нагой, вымаўленне паўторных складоў. Ланцужныя рэакцыі - поўзанне, сажание, ўставанне, хада. Перайманне - гэта рухі рук дзіцяці, якія пераймаюць дзеянням дарослых («ладачкі», «да пабачэння», «паляцелі, на галовачка селі» і г.д.); руху галавы (калыханне); руху ног (тупанне), а таксама гаворка і мадуляцыі голасу.

З 9 да 12 мес. ўдасканальваецца поўзанне на карачках, пры гэтым тулава утрымліваецца ў гарызантальным становішчы, а галава высока паднятая. З такога становішча дзіця імкнецца даставаць прадметы. Да 7-9 мес. ён навучаецца стаяць з падтрымкай і поўзаць на жываце - у гэты час фарміруецца рэакцыя раўнавагі. Да 10 мес. можа хадзіць, трымаючыся аберуч і шырока расстаўляючы ногі, і хутка поўзаць, абапіраючыся на рукі і калені; 11-месячны немаўля можа стаяць без падтрымкі, а падгадаваны - хадзіць, трымаючыся адной ручкай. У 13 мес. дзіця пачынае хадзіць самастойна, а да аднаго з паловай гадоў паўзком можа пераадольваць прыступкі і ўзбірацца на невысокія прадметы.

Але як бы хутка ні развіваліся маторныя рэакцыі, яны ўсё ж па тэмпах значна адстаюць ад развіцця сэнсорыкі.

Сэнсарнае развіццё. Усе даследчыкі, якія вывучалі вышэйшую нервовую дзейнасць немаўля, паказваюць на раннія тэрміны адукацыі умоўных рэфлексаў, што сведчыць аб ранняй гатоўнасці «адчувае прыбора цела» (І.М. Сеченов). Але акрамя гэтага для псіхічнага развіцця неабходны і некаторы жыццёвы вопыт. Хоць на нервовую сістэму немаўля дзейнічае шмат розных раздражняльнікі, толькі нязначная іх частка, і толькі паступова, пачынае выклікаць адчуванні. Пазнанне свету пачынаецца з адчуванняў, але ў немаўля іх ўзнікненне і дыферэнцоўка абцяжараныя слабой развітасцю нервовай сістэмы, асабліва коркавай часткі аналізатара, а таксама перавагай ўзбуджэння над тармажэннем (толькі да 4-му месяцу яны трохі ўраўнаважваюцца).

Да 0, 5-1 мес. дзіцяці даступна толькі кароткачасовае слыхавое і зрокавае засяроджванне: ён спыняе погляд на святлівай кропкі, прыслухоўваецца да гукаў і можа іх адрозніваць. Высветліць дакладна, калі ў немаўлятаў ўзнікае адчувальнасць да святла ці колеры, гукаў і пахаў, не ўяўляецца магчымым. Аб адчувальнасці немаўля судзіць можна толькі апасродкавана, у першую чаргу па яго рухальных рэакцый. Сэнсорыкі немаўля развіваецца хутчэй, чым рухальная сфера, хоць і тое, і іншае найцяснейшым чынам звязаныя.

Усё сказанае дазваляе лічыць, што немаўляты глядзельна цалкам арыентуюцца ў некаторых параметрах знешняй асяроддзя.

Слых. Тэрмін з'яўлення слыхавы адчувальнасці ў дзіцяці ўсталяваць вельмі цяжка. У першыя 2-3 дня жыцця паражніны яго сярэдняга і ўнутранага вуха запоўненыя околоплодной сліззю, евстахиева труба не напоўнена паветрам, а прасвет барабаннай перапонкі амаль зачынены набраклы слізістай абалонкай. Першымі рэакцыямі, якія сведчаць аб тым, што немаўля адчувае гукі, з'яўляюцца уздрыгах стагоддзе, рук, міжвольныя руху асабовых цягліц і тулава ў адказ на моцны бавоўна ля самага вуха, стук дзвярэй, шум ад апалага побач з ложкам дзіцяці ключа і г.д.

Пасіўнасць, з якой нованароджаны ставіўся да свету, у маленстве саступае месца актыўнага цікавасці, і гэтая актыўнасць робіць магчымым развіццё ўспрымання, памяці, увагі і г.д. Многія аўтары лічаць, што маторыка афектыўнай тыпу ў дзіцячым узросце змяняецца сенсомоторной актыўнасцю. Л.С. Выготскі піша, што да пачатку гэтага перыяду ў дзіцяці ўзнікае магчымасць выйсці ў сваёй актыўнасці за межы непасрэдных інстынктаў і інстынктыўных тэндэнцый. Для яго як бы ўзнікае знешні свет.

Паміж 5-м і 6-м мес., Па назіраннях многіх псіхолагаў, з'яўляецца перайманне, а да 10 мес. - Першыя прымянення гармат і ўжыванне слоў, якія выказваюць жаданне. Зыходзячы з усяго гэтага, увесь дзіцячы перыяд ўмоўна дзеляць на 3 стадыі: перыяд пасіўнасці (да 2-3 мес.), Перыяд рэцэптыўна цікавасці (да 5-6 мес.) І перыяд актыўнага цікавасці (ён пачынаецца з 5-6 мес., а сканчаецца далёка за межамі маленства). З 10-га мес. можна чакаць праяў крызісу 1-га года, які служыць злучальным звяном паміж маленстве і раннім дзяцінствам.

Для новай актыўнасці дзіцяці адкрыты толькі адзін шлях да знешняга свету - шлях, які пралягаў праз дарослага чалавека. Калі фізічна дзіця аддзяляецца ад маці ў момант родаў, то біялагічна ён залежыць ад яе да самага канца дзіцячага перыяду, пакуль не навучыцца самастойна хадзіць, а яго псіхалагічная эмансіпацыя ад маці наступіць наогул толькі ў раннім дзяцінстве. Таму асноўная наватвор дзіцячага веку - гэта першапачатковае свядомасць псіхічнай супольнасці з дарослым, з маці, папярэдняе вылучэнню ўласнага «Я».

Першапачаткова неабходнасць сувязі немаўля з дарослым прыводзіць (пры адсутнасці гаворкі) да з'яўлення асаблівых, неречевых формаў іх зносін. Першай формай такога зносін з'яўляецца эмацыйная рэакцыя дзіцяці на дарослага ў «комплексе ажыўлення» (пачатак маленства). Яна стварае аснову для ўзнікнення і развіцця іншых формаў зносін, у прыватнасці для ўзнікнення пераймання гукаў і разумення прамовы навакольных дарослых.

Спачатку, як мы памятаем, «комплекс ажыўлення» дэманструецца ў адносінах да любога даросламу, з 4-5 мес. пачынаецца дыферэнцыяцыя на «сваіх» і «чужых». У далейшым эмацыйныя рэакцыі яшчэ больш дыферэнцыююцца - ужо ў межах «сваіх» - у залежнасці ад характару і частоты зносін з імі. Ужо на 1-м годзе жыцця фармуецца выбарчае стаўленне да розных дарослым. Станоўчае стаўленне да дарослых выклікаецца тымі дзеяннямі, якія звязаны з прыемнымі эмоцыямі (дзіцяці лашчаць, бяруць на рукі, размаўляюць з ім), а адмоўнае - з адмоўнымі (крык, раздражненне дарослага).

Якая склалася станоўчая рэакцыя пераносіцца на прадметы, Таму прадметы, якія знаходзяцца ў руках «прыемнага» дарослага, набываюць прыцягальны характар ​ ​ і пачынаюць самі па сабе выклікаць у дзіцяці станоўчыя рэакцыі. Эмацыйная прыцягальнасць прадметаў для немаўлятаў з'яўляецца другаснай, бо ўзнікае праз дарослага.

У дзіцячым узросце большасць эмацыйных рэакцый дзіцяці на дарослага ўмоўна можна назваць пасіўнымі рэакцыямі зносін - яны выклікаюцца актыўнасцю саміх дарослых, а ня дзіцяці. У другім паўгоддзі з'яўляюцца першыя зваротныя рэакцыі; дзіця пачынае рабіць спробы прыцягнуць да сябе дарослага, «заігрывае» з ім, цягне ручкі да падышла, крычыць або плача, калі на яго не звяртаюць увагі. З'яўленне гэтых першых рэакцый сведчыць аб нарастаючым да канца дзіцячага веку патрэбнасці ў зносінах з дарослым.

М.І. Лісін прапанавала вылучаць 3 групы матываў зносін: пазнавальныя, дзелавыя і асабістыя. Пазнавальныя матывы ўзнікаюць у працэсе задавальнення патрэбы ў новых ўражанні, у інфармацыі, адначасова з якімі ў дзіцяці з'яўляюцца падставы для звароту да даросламу. Дзелавыя матывы нараджаюцца ў працэсе задавальнення патрэбы ў актыўнай дзейнасці як вынік неабходнай дапамогі дарослых. Асобасныя матывы спецыфічныя для той сферы ўзаемадзеяння дзіцяці і дарослага, якая складае саму дзейнасць зносін. Калі пазнавальныя і дзелавыя матывы выконваюць у зносінах службовую ролю, абслугоўваючы іншыя патрэбы, опосредуя іншыя, больш далёкія матывы, то асобасныя матывы атрымліваюць у зносінах сваё канчатковае задавальненне.

Зносіны, якія фарміруюць ў першым паўгоддзі жыцця дзіцяці, М.І. Лісін назвала сітуацыйна-асобасных. Яно з'яўляецца, калі дзеці яшчэ не авалодалі хапальнымі рухамі мэтанакіраванага характару. Ўзаемадзеяння з дарослым разгортваюцца ў гэты час на фоне своеасаблівай агульнай жыццядзейнасці: немаўля яшчэ не валодае ніякімі прыстасоўвальны відамі паводзінаў, усе яго адносіны з навакольным светам апасродкаваны ўзаемаадносінамі з блізкімі дарослымі, якія забяспечваюць выжыванне дзіцяці і задавальненне ўсіх яго першасных арганічных патрэбаў. Сыход дарослага за немаўлём стварае ўмовы, у якіх дзіця пачынае ўспрымаць дарослага як асаблівы аб'ект, а затым «адкрывае» і той факт, што ад дарослага залежыць задавальненне яго патрэб. Гэта вылучае перад дзіцем неабходнасць і дае яму магчымасць разгарнуць па адносінах да даросламу інтэнсіўную пазнавальную актыўнасць, якая становіцца базай для з'яўлення дзейнасці зносін. У развітым выглядзе сітуацыйна-асобаснае зносіны выяўляецца ў комплексе ажыўлення. Зносіны немаўля з дарослымі працякае самастойна, па-за якой-небудзь іншай дзейнасці і складае вядучую дзейнасць гэтага ўзросту.

Да бы мес. матывы зносін дзіцяці з дарослым ў асноўным асобасныя. Дзелавыя - паглынаюцца імі цалкам. Пазнавальныя матывы займаюць другараднае месца; іх змест вызначаецца тым, што дарослы чалавек служыць для дзіцяці асноўным аб'ектам пазнання, а таксама фактарам, якія арганізуюць першыя даследчыя акты. Аперацыі, з дапамогай якіх ажыццяўляецца зносіны, адносяцца да катэгорыі экспрэсіўна-мімічных сродкаў зносін.

Сітуацыйна-асобаснае зносіны мае вялікае значэнне ў псіхічным развіцці дзіцяці. Добразычлівасць і ўвагу дарослага выклікаюць станоўчыя перажыванні, якія павышаюць жыццёвы тонус дзіцяці, актывізуюць ўсе яго функцыі. Для мэтаў зносін дзецям неабходна навучыцца ўспрымаць ўздзеяння дарослых, і гэта стымулюе фарміраванне перцэпцыйных дзеянняў у глядзельнай, слыхавым і іншых аналізатары. Засвоеныя ў «сацыяльнай сферы», гэтыя набыцця пачынаюць затым выкарыстоўвацца і для знаёмства з прадметным светам, што прыводзіць да прагрэсу ў кагнітыўным развіцці дзіцяці.

Калі ў гэтым узросце дзіця будзе пазбаўлены зносін і ўвагі або абмежаваны ў кантактах з дарослымі, то развіваецца глыбокая фізічная і псіхічная адсталасць, названая госпитализмом. Яго праявамі з'яўляюцца: запозненае развіццё рухаў, у асаблівасці хады, рэзкае адставанне ў авалоданні прамовай, эмацыйная збядненне, бессэнсоўныя руху дакучлівага характару (разгойдванне цела і да т.п.).

Развіццё разумення прамовы і маўленні. У другім паўгоддзі інтэнсіўна развіваецца разуменне дзіцем прамовы навакольных дарослых, таму ў гэты час трэба ствараць спецыяльныя ўмовы для такога разумення. Да гэтага гаворка ўжо была ўключана ў догляд за дзіцем, з'яўлялася своеасаблівым суправаджэннем тых дзеянняў, якія дарослы вырабляў ў адносінах да дзіцяці. Значэнне гэтай прамовы велізарна: дзіця прыслухоўваецца да яе, разумее яе агульны эмацыйны тон, а пазней - вылучае ў ёй асобныя словы. Аднак значэнне гэтай прамовы таксама і абмежавана, так як для дзіцяці ў ёй недастаткова выразна суаднесены словы з якія абазначаюць імі прадметамі.

Уласна, зносіны дзіцяці і дарослага, фарміруецца на першым годзе жыцця, не патрабуе ад дзіцяці валодання прамовай - ён ёю толькі авалодвае. Аднак гэта не азначае, што немаўля ніяк не сутыкаецца з прамовай. Як раз наадварот: славесныя ўздзеяння складаюць значную частку паводзін дарослага ў адносінах да дзіцяці. Таму ў немаўлятаў рана, яшчэ на этапе доречевого зносін, фарміруецца асаблівае стаўленне да гукаў гаворкі з прычыны іх непарыўнай сувязі з фігурай дарослага.

Эмпірычнае ўтрыманне крызісу першага года жыцця звязана з некалькімі момантамі.

Першы - развіццё хады. У канцы першага - пачатку другога года жыцця пра дзіця нельга ўпэўнена сказаць, які ходзіць ён ці ня ходзіць, хада ўжо ёсць ці яе яшчэ няма, што складае супярэчлівае дыялектычнай адзінства. Любы дзіця праходзіць такую ​ ​ стадыю. І калі нават здаецца, што дзіця " не хадзіў і раптам пайшоў адразу», гэта значыць, што мы маем справу з латэнтным перыядам ўзнікнення і станаўлення і адносна познім выяўленнем хады. Але часта пасля такога раптоўнага пачатку хады назіраецца яе страта, якая ўказвае на тое, што поўнага паспявання яшчэ не адбылося. Толькі ў раннім дзяцінстве дзіця становіцца тым, што ходзяць, дрэнна, з цяжкасцю, але тым, што ходзяць, і для яго хада становіцца асноўнай формай перамяшчэння ў прасторы.

Галоўнае ў набывала акце хады, па З.Б. Эльконіна, - не толькі тое, што пашыраецца прастору дзіцяці, але і тое, што дзіця аддзяляе сябе ад дарослага. Упершыню адбываецца раздрабленне адзінай сацыяльнай сітуацыі «Мы»: цяпер не маці вядзе дзіцяці, а дзіця вядзе маці, куды захоча. Хада таму - важнае асноўнае наватвор дзіцячага веку, які прадказваў сабой разрыў старой сітуацыі развіцця.

Другі момант ставіцца да мовы, да з'яўлення першага слова. У канцы першага года жыцця дзіцяці мы сутыкаемся з дваістым момантам, калі нельга сказаць, ці з'яўляецца ён размаўлялым ці яшчэ не. Пра дзіця, які мае аўтаномную, сітуатыўную, эмацыйна афарбаваную гаворка, зразумелую толькі блізкім, сапраўды немагчыма сказаць, ці ёсць у яго гаворку ці не, таму што ў яго няма і гаворкі ў нашым сэнсе слова, але і няма бязмоўнай перыяду, паколькі ён кажа. Такім чынам, мы зноў маем справу з пераходным адукацыяй, адзначае мяжы крызісу. Значэнне яго тое ж: там, дзе было адзінства, становіцца двое - дарослы і дзіця (старая сітуацыя распалася і паміж імі вырасла новае ўтрыманне - прадметная дзейнасць).

Трэці момант крызісу, па Л.С. Выготскому, адносіцца да сферы афектаў і волі. У сувязі з крызісам у дзіцяці ўзнікаюць першыя акты пратэсту, апазіцыі, супрацьпастаўлення сябе іншым. Такія рэакцыі выяўляюцца з большай сілай і замацоўваюцца як формы паводзін пры няправільным выхаванні. Асабліва яны выяўляюцца, калі дзіцяці ў чымсьці адмоўлена, нешта забаронена: ён крычыць, кідаецца на падлогу, адмаўляецца хадзіць (калі ўжо ходзіць), б'е нагамі аб падлогу, адштурхвае дарослых і г.д.

Аб развіцці эмацыйнай сферы немаўля казаць даволі складана. Першасным яркім праявай эмацыйнасці, накіраваным на дарослага, з'яўляецца «комплекс ажыўлення». Але справа ў тым, што гэтая рэакцыя першапачаткова ня дыферэнцыраваны: яна адрасуецца ўсім і нават выродлівай масцы.

З'яўленне ўсмешкі і смеху звычайна цесна звязана са зменамі ў кагнітыўным развіцці. Аднак частата усмешак, адрасаваных іншым, залежыць і ад знешніх абставінаў. Устаноўлена, што дзеці, якія выхоўваюцца дома, усміхаюцца часцей, і частата усмешак дасягае ў іх максімальнага значэння раней на некалькі тыдняў, чым у дзяцей, якiя выхоўваюцца ў дзіцячых дамах (прыкладна ў 4 мес.). Гэтая заканамернасць захоўваецца на працягу ўсяго першага года жыцця.