![]() Главная страница Случайная страница КАТЕГОРИИ: АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
II рівень. 1.Класифікуйте названі суперечності як рушійні сили виховного процесу на зовнішні та внутрішні:
1. Класифікуйте названі суперечності як рушійні сили виховного процесу на зовнішні та внутрішні: 1. Між досягнутим рівнем розвитку дитини і новим змістом діяльності, яким вона оволодіває. 2. Між суспільством і природою. 3. Між виховним процесом і процесом формування особистості. 4. Між організмом і середовищем. 5. Між впливом сім’ї, школи і громадськості. 6. Між необмеженими можливостями розвитку людської природи і обмеженими умовами соціального життя. 7. Між потребами, мотивами і установками особистості. 8. Між колективом та особистістю. 9. Між застарілими педагогічними концепціями і новими вимогами життя. 2. Управління процесом виховання передбачає: 1. Визначення змісту виховання. 2............................................... 3. Організацію діяльності учнів і досвіду поведінки. 4. Регулювання взаємовідносин у колективі, координацію впливу на дитину з боку вчителів, батьків і представників громадськості. 5............................................... 6............................................... 3. Які з перерахованих понять відображають особливості процесу виховання: 1. Цілеспрямованість. 2. Віддаленість результатів. 3. Складність. 4. Співдружність з сім’єю. 5. Неперервність. 6. Виховання почуттів. 7. Масовість. 8. Повага до особистості. 9. Зв’язок з життям. 10. Економічність. 11. Опора на позитивне. 12. Варіативність. 13. Багатофакторність. 14. Тривалість. 15. Двосторонній характер. 4. Дуже низький рівень вихованості особистості характеризується: 1. Негативним досвідом поведінки, яка важко піддається корегуванню. 2............................................... 3............................................... 5. Низький рівень вихованості особистості характеризується: 1............................................... 2. Спостерігаються зриви. 3. Поведінка регулюється в основному вимогами старших та іншими зовнішніми стимулами. 4............................................... 5............................................... 6. Середній рівень вихованості характеризується: 1. Стійкою позитивною поведінкою. 2............................................... 3............................................... 4. Активна позиція стосовно до діяльності і вчинків товаришів по класу ще не проявляється. 7. Високий рівень вихованості особистості характеризується: 1............................................... 2. Наявністю саморегуляції. 3............................................... 8. Основні показники рівня вихованості школяра: 1. Зовнішній вигляд, культура поведінки у школі та за її межами. 2............................................... 3............................................... 4. Сформованість наукового світогляду, національної самосвідомості. 5. Ставлення до навчання, інтерес до знань і визначення їх ролі в своєму розвитку. 6............................................... 7............................................... 8. Працелюбність, орієнтованість на майбутню професію. 9. Прийоми самовиховання: 1. Самопереконання. 2. Самопідбадьорювання. 3. Самоосуд і самопокарання. 4. Самопримус. 5........................ 6........................ 7........................ 10. Який зміст вкладають у поняття «діяльнісно-особистісний» підхід у вихованні? 1. Включення учня в різноманітні види діяльності. 2. Оволодіння різними сторонами суспільного досвіду. 3. Стимулювання активності учня в діяльності. 4. Синтез виховання, навчання і розвитку особистості. 5. Формування особистості на основі властивих цьому процесу закономірностей. 6. Формування позитивного ставлення до діяльності. 7. Розвиток «мотиваційної сфери особистості». 11. Проаналізуйте терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділеними ознаками групування: Самопереконання, спадковість, компенсаційна, самопідбадьорювання, мета, виховання, виправна, самонавіювання, завдання, відновна, середовище, зміст, самозаохочення, стимуляційна, форми, методи, самопокарання, активність, самоаналіз, прийоми, самопримус, корегування результатів виховання. 12. Побудуйте логічну схему виховного процесу, використовуючи його структурні компоненти: форми, методи, прийоми, мета, зміст, завдання, коригування результатів виховання. 13. У чому полягає «основна трагедія виховання» (Д. Н. Узнадзе)? 1. Цілі, методи і форми виховання випливають із педагогічних цілей, а не з актуальних потреб та інтересів учнів. 2. Дитина живе сьогоднішнім днем, а вихователь прагне наблизити її до майбутнього, яке віддалене в часі. 3. Вихованець не розуміє цілей вихователя і бореться проти свого ж майбутнього.
|