Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Интернет- ресурсы
⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2
|
|
https://lesson-history.narod.ru/nh7.htm
https://lesson-history.narod.ru/russia7.htm
https://www.rusedu.ru/category_9.html
https://dmsuslin.narod.ru/club-licey9.htm
Дополнительные пособия для учителя:
- Энциклопедия «Новая и новейшая история»;
- Всемирная история: энциклопедия в 14 т. / под ред. А.О. Чубарьяна. – М.: ОЛМА Медиа-группа; ОЛМА ПРЕСС; Образование, 2007;
- Хрестоматия по Новой истории. В 3-х т. Т.1. / Под ред. А.А.Губера. – М.: Издательство социально-экономической литературы, 2006.
- Юдовская А.Я. Поурочные разработки по новой истории, 1500-1800: 7 класс: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2001.
- Брандт М.Ю. Новая история. Тесты. 7-8 кл.: Учебно-метод.пособие. – М.: Дрофа, 2002.
- Драхлер А.Б. Всеобщая история. – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.
Для учащихся:
- Запорожец Н.И. Книга для чтения по истории Нового времени: пособие для учащихся. / под ред. А.А.Сванидзе. – М.: Просвещение, 1999.
Нормы оценки знаний и умений учащихся по истории.
Оценка знаний предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы в классе.
Оцениваются ответы на вопросы, участие в беседе, исправление ответов товарищей, умение использовать различные источники знаний, текст учебного пособия, текст Конституции РФ, рассказ учителя, наглядный материал, научно-популярную и художественную литературу, различного рода источники и документы, кинофильмы и другую информацию, почерпнутую на уроках по другим предметам, умение правильно анализировать явления окружающей жизни и т.д.
Оценка «5» - материал усвоен в полном объеме, изложение логично, основные умения сформированы и устойчивы, выводы и обобщения точны и связаны с современной действительностью.
Оценка «4» - в усвоении материала незначительные пробелы, изложение недостаточно систематизированное, отдельные умения недостаточно устойчивы, в выводах и обобщениях имеются некоторые неточности.
Оценка «3» - в усвоении материала имеются пробелы, он излагается не систематизировано, отдельные умения недостаточно сформулированы, выводы и обобщения аргументированы слабо, в них допускаются ошибки.
Оценка «2» - основное содержание материала не усвоено, выводов и обобщений нет.
Календарно-тематическое планирование 7 класс
| НОВАЯ ИСТОРИЯ | |||||||||
| Дата проведения урока | № урока | Название раздела (количество часов) Тема урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Формы контроля. Способы деятельности | Средства обучения. ИКТ. | Домашнее задание | |||
| Переход от Средневековья к Новому времени (6 часов) | |||||||||
| Урок 1. | Великие географические открытия. | Указывать хронологические рамки и периоды эпохи Великих географических открытий. Раскрывать предпосылки Великих географических открытий. Выявлять противоречивость эпохи Великих географических открытий. Показывать по карте маршруты мореплавателей эпохи Великих географических открытий. Наносить информацию на контурную карту. | Подготовленные сообщения о знаменитых мореплавателях, используя дополнительные источники информации. Составление тематической таблицы. Извлечение информации из фрагмента документа исторического характера мозговой штурм | § 1 Карта «Великие географические открытия и первые колониальные империи в XV — середине XVII в.». Иллюстративный материал параграфа Видеофрагмент «Васко да Гама» | § 1 | ||||
| Урок 2. | Возникновение колониальных империй. | Характеризовать процесс создания первых колониальных империй испанцев, португальцев, голландцев и англичан. Анализировать карту распространения колоний с опорой на легенду и наноситьполученную информацию на контурную карту. Выявлятьмотивы поступков исторических лиц на примере поведения испанцев в Америке. Составлять исторические портреты Ф. Писарро, Б. де Лас Касаса, определять и объяснять свое отношение к этим историческим личностям. Устанавливать различия между Испанской и Португальской колониальными империями. Раскрывать последствия Великих географических открытий. | Определение по карте местоположения колоний. Составление тематической таблицы. Извлечение информации из фрагмента документа исторического характера | § 2 Карта «Великие географические открытия и первые колониальные империи в XV — середине XVII в.». Иллюстративный материал параграфа | § 2 | ||||
| Урок 3. | Итальянское Возрождение. | Характеризовать перемены в культуре Западной Европы в XV-XVIвв. Раскрывать сущность понятий «Возрождение», «гуманизм». Определять особенности итальянского Возрождения. Составлять описание наиболее известных произведений, литературных сочинений и архитектурных памятников эпохи Возрождения. Сопоставлятьособенности средневекового искусства, искусства раннего Возрождения и Высокого Возрождения на основе сравнительного анализа иллюстраций, группироватьфакты по различным признакам. | Подготовленные сообщения о выдающихся деятелях Возрождения. Извлечение информации из фрагмента документа исторического характера. | § 3 Портреты деятелей Возрождения. Видеоряд. Иллюстративный материал параграфа | § 3 Подобрать из интернет-ресурсов информацию об искусстве итальянского Возрождения, архитектуре и скульптуре | ||||
| Урок 4. | Возрождение в других странах Западной Европы. | Выделять характерные черты Возрождения в странах Западной Европы.Составлять описание наиболее известных произведений, литературных сочинений и архитектурных памятников эпохи Возрождения. Раскрыватьвлияние Возрождения на повседневную жизнь. Оценивать историческое значение Возрождения. | Описание произведений искусства. Презентация сообщений о выдающихся деятелях европейского Возрождения. | § 4 Портреты деятелей Возрождения в странах Западной Европы. Видеоряд. Иллюстративный материал параграфа | § 4 Подобрать из интернет-ресурсов материал об искусстве, архитектуре и скульптуре в странах Западной Европы в эпоху Возрождения | ||||
| Урок 5. | Реформация в Германии. | Раскрывать причины возникновения и выделять характерные черты Реформации. Составлять исторический портрет Мартина Лютера, высказывать суждения о значении его идей. Определять на основе анализа и сопоставления источников и учебного текста характер взаимоотношений основных групп немецкого общества, участвовавших в Реформации. Группировать факты, составлять сравнительную таблицу «Католичество и лютеранство». Оценивать итоги Реформации в Германии. | Подготовленные сообщения о выдающихся деятелях Реформации: Мартин Лютер. Использование исторической карты при освещении исторических событий. Извлечение информации из исторического источника. Составление таблицы «Католичество и лютеранство» Мозговой штурм | § 6 Карта «Реформация в Германии». Иллюстративный материал параграфа Видеофрагмент «Лютер», «Реформация» | § 6 | ||||
| Урок 6. | Реформация в других странах Европы. Католическая реформация. | Выявлять особенности Реформации в странах Европы. Составлятьисторический портрет Жана Кальвина, высказывать суждения о значении его идей. Группировать факты, описанные в учебном тексте, по различным признакам, составлять сравнительную таблицу «Кальвинизм и лютеранство». Раскрыватьпричины возникновения и выявлять характерные черты исторического явления: Контрреформации. Оцениватьитоги Реформации и Контрреформации. | Подготавливать сообщения о выдающихся деятелях Реформации: Жан Кальвин. Сравнение реформаторских учений М. Лютера и Ж. Кальвина. Работа с картой. Извлечение информации из исторического источника | § 7 Карта «Распространение Реформации в Европе в XVI в.». Иллюстративный материал параграфа Видеофрагменты «Кальвин», «Игнатий Лойолла» | § 7 | ||||
| Европа и Северная Америка во второй половине XVI — XVIII в. (17 часов) | |||||||||
| Западная Европа во второй половине XVI — первой половине XVII в. (5 часов) | |||||||||
| Урок 7. | «Золотой век» Испании. | Характеризовать политическое устройство Испании и особенности её социально-экономического развития. Пониматьсвоеобразие социальной структуры испанского общества. Определять причины упадка Испании в конце XVI — XVIII в. Объяснятьцели и оценивать результаты политической деятельности Филиппа II, Елизаветы Английской, Франциска I, Генриха IV. | Анализ фрагмента документа исторического характера под руководством учителя. | § 8 Карта «Владения испанских и австрийских Габсбургов в Европе во второй половине XVI в.». Иллюстративный материал параграфа. Видеоряд | §8 Подобрать из интернет-ресурсов материал об испанской культуре | ||||
| Урок 8. | Война за независимость Нидерландов. Расцвет и упадок Голландской республики. | Выявлять предпосылки войны за независимость Нидерландов. Определятьпричины расцвета и упадка Голландской республики. Определять, чем государственное устройство Нидерландов в этот период отличается от устройства других европейских государств. Приводитьоценки Вильгельма Оранского, изложенные в учебной литературе. | мозговой штурм Работа с картой: показывать по карте ход военных действий и территориальные изменения по итогам войны. | § 9 Карта «Война за независимость Нидерландов». Иллюстративный материал параграфа. Видеоряд | §9 | ||||
| Урок 9. | Англия под властью Тюдоров. | Характеризовать политическое устройство Англии и новые явления в социально-экономической жизни страны. Раскрыватьпонятия: «новые дворяне», «огораживание». Определятьпричины превращения Англии в морскую державу. Объяснятьцели и результаты политической деятельности Елизаветы Английской. | Подготовленные сообщения об исторических деятелях Англии. Работа с картой: дать характеристику экономического развития Англии в XVI в. | § 10 Карта «Англия в XVI в.». Видеоряд. Иллюстративный материал параграфа | §10 | ||||
| Урок 10. | Франция в эпоху Ренессанса и гугенотских войн. | Характеризоватьполитическое устройство Франции и особенности социально-экономического развития страны. Раскрывать понятия «бюрократия», «дворянство мантии», «дворянство шпаги», «рантье». Объяснять различия между французским дворянством и «новыми дворянами» в Англии. Определять предпосылки гугенотских войн и их последствия. | мозговой штурм Составление характеристики исторического деятеля: Франциск I, Генрих IV. Работа с картой: дать характеристику экономического развития Франции в XVII в. Анализ фрагмента документа законодательного характера | § 11 Карта «Франция в XVI — первой половине XVII в.». Иллюстративный материал параграфа | §11 | ||||
| Урок 11. | Международные отношения в конце XVI — начале XVII в. Тридцатилетняя война. | Раскрывать влияние религиозного раскола Европы на международные отношения. Определять предпосылки Тридцатилетней войны и её последствия, значение Вестфальского мира. | Работа с картой: изменения границ государств. Составление развёрнутого плана параграфа. | § 12 Карты: «Тридцатилетняя война (1618–1648)», «Европа по Вестфальскому миру 1648 г.». Иллюстративный материал параграфа Видеофрагмент «30-летняя война» | §12 | ||||
| Западная Европа в середине XVII в. (3 часа) | |||||||||
| Урок 12. | Франция во времена кардиналов и «короля-солнца». | Характеризоватьвнутреннюю политику Ришелье. Определятьпредпосылки Фронды и причины её поражения. Выявлять признаки абсолютной монархии.Различать стили классицизма и барокко. | Составление характеристики исторического деятеля: Ришелье, Мазарини, Людовик XIV. Анализ схемы государственного управления Франции. Описание памятников культуры Франции XVII в. | § 13 Схема «Система государственного управления во Франции в XVI–XVII вв.». Иллюстративный материал параграфа. Видеоряд | §13, подготовить сообщения о деятелях культуры Франции XVII в. | ||||
| Урок 13. | Англия в эпоху революционных потрясений. | Раскрыватьпричины Английской революции. Описывать ход событий двух революций и реставрации Стюартов, систематизировать информацию, составлять хронологическую и сравнительную таблицы. Устанавливатьсвязь между деятельностью исторической личности (первые Стюарты, О. Кромвель) и развитием событий в стране. Высказывать суждения об итогах, результатах и значении «века революций» для истории Англии и всей Европы. | Составление хронологической таблицу. Анализ под руководством учителя фрагмента документа литературного характера | § 14 Карта «Революционное движение в Англии в середине XVII в.». Иллюстративный материал параграфа Видеофрагмент «Кромвель» | §14 | ||||
| Урок 14. | Реставрация Стюартов и «Славная революция» в Англии. | Раскрывать значение «Славной революции». Различатьабсолютную и конституционную монархию. Выявлять политические и экономические изменения в Англии в результате революции. Объяснятьитоги и значение Английской революции. | Мозговой штурм Анализ фрагмента документа законодательного характера. | § 15 Иллюстративный материал параграфа. Видеоряд | §15 Подобрать материал из интернет-ресурсов по теме «Английская культура XVII в.» | ||||
| Восемнадцатый век (5 часов) | |||||||||
| Урок 15. | Рождение Великобритании. | Давать комментарии к схеме государственного управления Великобритании.Давать оценку сложившейся в Великобритании парламентской системы. Раскрывать предпосылки промышленного переворота и его сущность. Определятьпоследствия аграрной революции и промышленного переворота. | Составление тематической таблицы. Анализ фрагмента исторического сочинения. | § 17 Схема государственного устройства Великобритании. Видеоряд. Иллюстративный материал параграфа Видеофрагмент | §17 Подобрать материал из интернет-ресурсов по теме «Английская культура XVIII в.» | ||||
| Урок 16. | Британские колонии в Северной Америке. | Определять типы британских колоний в Северной Америке. Давать сравнительное описание социальной структуры американского общества 70–80-х гг. XVIII в. Раскрывать предпосылки и причины Войны за независимость. | Работа с иллюстрациями из учебника: дать характеристику жизни британских колоний в Северной Америке. | § 18 Иллюстративный материал параграфа | §18 | ||||
| Урок 17. | Война за независимость и образование США. | ХарактеризоватьВойну за независимость как «американскую революцию». Выделять сходство и указыватьразличия в государственном устройстве Великобритании и США. Оценивать значение образования США. | Мозговой штурм Работа с картой: освещение хода Войны за независимость. Анализ под руководством учителя фрагмент документа законодательного характера | § 19 Карта «Война за независимость США». Иллюстративный материал параграфа Видеофрагмент «Война за независимость» | §19 | ||||
| Урок 18. | Эпоха Просвещения во Франции. | Раскрывать характерные черты века Просвещения. Объяснять влияние идеологии просветителей на развитие общества. Оцениватьзначение идей французских просветителей. | Подготовленные сообщения о крупнейших деятелях французского Просвещения. Составление сравнительной таблицы. Работа с иллюстрациями из учебника: характеристика особенностей французской культуры «галантного века». | § 20 Иллюстративный материал параграфа Видеофрагмент «Руссо» | §20 | ||||
| Урок 19. | Международные отношения второй половины XVII — XVIII в. | Характеризовать особенности международных отношений второй половины XVII — начала XVIII в. Раскрывать влияние войны на расстановку политических сил в Европе и мире. | Составление хронологической таблицы. Работа с картой: локализировать исторические события на карте и использовать её данные в ответе. Составление развёрнутого плана по одному из разделов параграфа. | § 16, 21 Карты: «Великая Северная война 1700–1721 гг.», «Семилетняя война 1756–1763 гг.». Иллюстративный материал параграфа | §16, 21 | ||||
| Европа в эпоху Великой французской революции (4 часа) | |||||||||
| Урок 20. | Начало Великой французской революции. | Определять причины неудач реформ во Франции накануне революции. Раскрывать противоречия, которые привели к Великой французской революции. | Работа над характеристикой деятельности исторической личности: Людовик XVI. Использование карикатуры как исторического источника. | § 22 Иллюстративный материал параграфа Видеофрагмент «Взятие Бастилии» | §22 | ||||
| Урок 21. | Великая французская революция: от монархии к республике. | Характеризовать мероприятия Учредительного собрания. Раскрывать значение «Декларации прав человека и гражданина». Оценивать роль революционных войн в истории Великой французской революции. | Составление хронологической таблицы. Анализ фрагмента документа государственного характера. | § 23 Карта «Великая французская революция». Иллюстративный материал параграфа | §23 | ||||
| Урок 22. | Якобинская диктатура и режим Директории. | Давать оценку якобинской диктатуры и объяснять причины её крушения. Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Директории. | Составление хронологической таблицы. Работа над составлением характеристики деятельности исторической личности: М. Робеспьер. | § 24 Карта «Великая французская революция». Иллюстративный материал параграфа | §24 Готовить сообщения о деятелях Великой французской революции | ||||
| Урок 23. | Великая французская революция и Европа. | Раскрыватьвлияние Великой французской революции на международные отношения в Европе. Определятьдвойственный характер революционных войн и их последствий. Выявлять общие черты и отличия английской революции от Великой французской революции. | Извлечение информации о ходе исторических событий на основе данных карты | § 25 Карты: «Великая французская революция», «Итоги разделов Польши». Школьная карта «Европа в 1974–1799 гг.». Иллюстративный материал параграфа Видеофрагмент «Наполеон» | §25 | ||||
| Многоликий Восток (3 часа) | |||||||||
| Урок 24. | Османская империя и Персия в XVI–XVIII вв. | Определять причины упадка Османской империи. Сравнивать положение двух ближневосточных держав — Османской империи и Персии. | Работа с картой: определить, как менялись границы государств, и делать опосредованные выводы. Дать характеристику культуре Османской империи, используя иллюстрации из учебника | § 26 Карта «Государство Сефевидов в XVI–XVII вв.». Иллюстративный материал параграфа | §26 | ||||
| Урок 25. | Индия в XVI–XVIII вв. | Выявлять характерные черты жизни индийского общества. Объяснять причины проникновения европейцев в Индию. Раскрывать сущность английской колониальной политики в Индии. | Работа с картами: сопоставление исторических карты разных временных периодов для выявления изменений в жизни страны | § 27 Карта «Индия в XVIII в.». Иллюстративный материал параграфа | §27 | ||||
| Урок 26. | Страны Дальнего Востока в XVI–XVIII вв. | Выделять характерные черты в развитии Китая и Японии в Новое время. Объяснять, почему произошло «закрытие» Китая и Японии и какие последствия имела такая политика. | Анализ фрагмента документа законодательного характера. Составление развёрнутого план по одному из разделов параграфа. Работа с текстом и иллюстрациями из учебника: характеристика особенностей культуры Китая и Японии, | § 28 Карта «Империи Мин и Цин». Иллюстративный материал параграфа | §28 | ||||
| ИСТОРИЯ РОССИИ | |||||||||
| Дата проведения урока | № урока | Название раздела (количество часов) Тема урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Формы контроля. Способы деятельности | Средства обучения. ИКТ. | Домашнее задание | |||
| Вводный урок. | Репродуктивный уровень: называть хронологические рамки изучаемого периода; соотносить год с веком; показывать на исторической карте рост территории Продуктивный уровень: называть хронологические рамки изучаемого периода; соотносить год с веком | Работа с атласом и контурной картой. | Учебник, историческая карта, атласы. | § 1 | |||||
| Тема 1. Россия на рубеже XVI – XVII веков. (4 часа) | |||||||||
| Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. | Репродуктивный уровень: описывать положение основных социальных слоев общества. Продуктивны й уровень: выявлять основные причины Смутного времени; характеризовать внутреннюю политику Бориса Годунова. Творческий уровень: высказывать суждения о перспективах развития страны при правлении Б. Годунове | Обобщающая беседа, самопроверка усвоения нового материала. | Карта «Россия во второй половине XVI в.». Учебник. Видеофрагмент «Б.Годунов. Путь к власти» | §2-3 | |||||
| Смута. | Репродуктивный уровень: называть даты основных этапов Смутного времени; называть существенные черты политического устройства станы. Продуктивный уровень: характеризовать причины, ход, основные этапы, итоги Смутного времени; раскрывать роль народных масс в процессе выхода из политического кризиса; систематизировать исторический материал о восстании И. Болотникова в таблице. Творческий уровень: на основе дополнительного исторического материала подготовить сообщение: «Политический портрет князя К. Минина, Д. Пожарского» | Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест. творческое задание | Портрет Лжедмитрия 1. Карта «Крестьянская война и борьба с польско-литовской и шведской интервенцией». Учебник. | §2-3 | |||||
| Окончание Смутного времени. | Репродуктивный уровень: называть даты основных этапов Смутного времени; называть существенные черты политического устройства станы. Продуктивный уровень: характеризовать причины, ход, основные этапы, итоги Смутного времени; раскрывать роль народных масс в процессе выхода из политического кризиса; систематизировать исторический материал о восстании И. Болотникова в таблице. Творческий уровень: на основе дополнительного исторического материала подготовить сообщение: «Политический портрет князя К. Минина, Д. Пожарского» | Взаимопроверка знаний ключевых терминов темы, опрос по вопросам, сообщение о персоналиях урока. | Учебник. Карта «Крестьянская война и борьба с польско-литовской и шведской интервенцией». Карта «Крестьянская война и борьба с польско-литовской и шведской интервенцией». Портрет Минина и Пожарского. Учебник. Видеофрагмент «Минин и Пожарский» «Избрание Михаила Романова» | §2-3 | |||||
| Контрольно-обобщающий урок по теме: «Россия на рубеже XVI – XVII веков». | Контроль знаний. Тест | ||||||||
| Тема 2. Россия в XVII веке. (10 часов) | |||||||||
| Новые явления в экономике. | Репродуктивный уровень: называть существенные черты экономического развития России в XVII веке; показывать на исторической карте крупнейшие центры торговли и мануфактурного производства. Продуктивный уровень: характеризовать новые черты в экономике России; сравнивать экономическое развитие в XVII веке в странах Западной Европы и России | Составление таблицы. | Схемы. Учебник. | §4 | |||||
| 33-34 | Территория и хозяйство, политическое положение России в первой половине XVII века. | Репродуктивный уровень: описывать положение основных сословий в России в XVII веке, объяснять значение понятий; называть существенные черты политического устройства России. Продуктивный уровень: раскрывать изменения, происшедшие в положении представителей разных сословий; сравнивать положение разных слоев одного сословия; систематизировать исторический материал в таблице характеризовать систему управления и самоуправления в России; раскрывать причины падения роли Земских соборов и Боярской Думы в XVII веке; соотносить факты и общие процессы становления российского абсолютизма. Творческий уровень: сравнивать процесс складывания абсолютной монархии в России и в странах Западной Европы | Индивидуальные задания, обобщающий тест. | Схемы. Учебник. Видеофрагмент «Алексей Михайлович» | §5 | ||||
| Власть и церковь. Церковный раскол. | Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий. Продуктивный уровень: характеризовать сущность и результаты церковной реформы XVII века; выявлять основные причины разногласий между церковью и властью. Творческий уровень: высказывать суждение о последствиях церковной реформы и деятельности патриарха Никона | Взаимопроверка ключевых терминов. | Схемы. Учебник. Видеофрагмент «Алексей Михайлович и Никон» | §7 | |||||
| Народные движения. | Репродуктивный уровень: называть даты, место, обстоятельства, участников народного движения. Продуктивный уровень: соотносить факты и общие явления: закрепощение крестьян и народные движения в XVII веке; анализировать основные положения Соборного уложения 1649 г.; сравнивать изменения в положении разных социальных слоев Творческий уровень: на основе дополнительной исторической и художественной литературы подготовить сообщение о роли личности в истории на примере Степана Разина | Диктант терминов, обобщающая беседа о причинах и последствиях народных движений. | таблица «Народные движения Карта «Крестьянская война под предводительством С.Т.Разина». Учебник.» Видеофрагмент «Восстание Степана Разина», «Медный бунт» | §8 | |||||
| 37-38 | Внешняя политика. | Репродуктивный уровень: называть основные направления внешней политики. Продуктивный уровень: характеризовать цели, средства, направления внешней политики России в XVII веке; сравнивать цели, результаты внешней политики царя Михаила Федоровича и Алексея Михайловича; систематизировать исторический материал в виде схемы и таблицы. Творческий уровень: подготовить электронный адрес основных событий по данной теме | Работа по контурной карте. | Учебник. Иллюстрации. | §9 | ||||
| 39-40 | Русская культура и быт сословий в XVII веке. | Репродуктивный уровень: называть характерные черты развития духовной жизни России в XVII веке Продуктивный уровень: раскрывать многообразие, своеобразие и противоречивость русской культуры; выявлять сочетание старых и новых элементов русской культуры в XVII веке; характеризовать основные направления в развитии живописи, архитектуры, литературы, зодчества. Творческий уровень: подготовить презентации по данной теме | Составление кроссворда по теме: «Культура». | Учебник. Иллюстрации. Презентация Видеофрагмент «Культура 17 века» | §10-11 | ||||
| Повторительно-обобщающий урок по теме: «Россия в XVII веке». | Репродуктивный уровень: называть причины социально-экономического отставания России от европейских стран; описывать политическое и экономическое положение России накануне преобразований. Продуктивный уровень: выявлять предпосылки преобразований в России; анализировать проекты преобразований передовых людей того времени. Творческий уровень: подобрать адреса Интернет-ресурсов по данной теме | Разноуровневая контрольная работа. | Карта «Воссоединение Украины с Россией». Учебник. | ||||||
| Тема 3. Россия при Петре I. (9 часов) | |||||||||
| Предпосылки реформ первой четверти XVIII века. | Репродуктивный уровень: называть основные этапы жизни и деятельности Петра I в «начале славных лет». Продуктивный уровень: соотносить факты и общие процессы становления российского абсолютизма. Творческий уровень: на основе дополнительного материала подготовить сообщение о личности Петра I | Обобщающая беседа. | таблица «Предпосылки петровских преобразований» Видеофрагмент «Царевна Софья» | §12 | |||||
| 43-44 | Начало царствования Петра I. | Репродуктивный уровень: называть даты, основные сражения Северной войны; объяснять значение понятий. Продуктивный уровень: анализировать причины неудач и успехи русской армии в ходе Северной войны; выявлять причинно-следственные связи между проведением военной реформы и ходом Северной войны. Творческий уровень: высказывать суждение о последствиях внешнеполитической деятельности Петра I | Взаимопроверка по хронологии | Учебник. Иллюстрации. таблица «Северная война» Видеофрагмент «Северная война», «Азовские походы», «Полтавская битва» | §13 | ||||
| 45-46 | Реформы Петра I. | Репродуктивный уровень: называть существенные черты экономического, политического, социального развития России в эпоху преобразований Петра I. Продуктивный уровень: соотносить факты и общие процессы: реформы Петра I и развитие капиталистических отношений; выявлять изменения в экономике, внутренней политике, социальном развитии, вызванные реформами Петра I; анализировать последствия реформ Петра I для России. Творческий уровень: на основе дополнительного материала подготовить сообщение о развитии стран Западной Европы и России в данный период | Диктант дат, тест. | Учебник. Иллюстрации. Видеофрагмент «Реформы Екатерины Великой» | §14 | ||||
| Народные движения первой четверти XVIII века. | Репродуктивный уровень: называть даты народных движений; описывать положение разных социальных слоев в данный период. Продуктивный уровень: выявлять главные причины народных волнений в начале XVII века; сравнивать народные выступления на-чала XVII века; систематизировать новый исторический материал в таблице | Промежуточное тестирование. Взаимопроверка таблиц. | Учебник. Иллюстрации. | §15 | |||||
| 48-49 | Русская культура эпохи Петра I. | Репродуктивный уровень: описывать основные на-правления развития русской культуры; называть существенные черты духовной жизни России в I четверти XVIII века. Продуктивный уровень: характеризовать новые явления в области культуры и быта, введенные Петром; раскрывать значение преобразований в области культуры для дальнейшего развития России. Творческий уровень: высказывать суждение о значимости реформ для развития России | Проверка сочинений-рассуждений. | Схемы. Учебник. Иллюстрации. Презентации | §16 | ||||
| Повторительно-обобщающий урок по теме: «Россия при Петре I” | Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть ключевые события данного исторического периода. Продуктивный уровень: соотносить факты и общие процессы в данный период; раскрывать значимость событий этого этапа для дальнейшего развития России. Творческий уровень: высказывать суждение по спорным вопросам данной темы | Тест. | §12-16 | ||||||
| Тема 4. Россия в 1725 – 1762 гг. (5 часов) | |||||||||
| 51-52 | Дворцовые перевороты. | Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть основные этапы, даты и действующие лица дворцовых переворотов. Продуктивный уровень: о характеризовать основные направления внутренней политики в эпоху дворцовых переворотов; выявлять последствия дворцовых переворотов в социальном и политическом развитии России. Творческий уровень: на основе дополнительного исторического материала подготовить сообщение об исторических персонажах эпохи дворцовых переворотов | Исторический текст с ошибками. | Учебник. Иллюстрации. таблица «Дворцовые перевороты» Видеофрагмент «Воцарение Анны Иоановны», «Екатерина – жена Петра 1», «Иван4 – русская железная маска» | §17 | ||||
| Внутренняя политика в 1725-1762 гг. | Репродуктивный уровень: называть основные направления внутренней политики преемников Петра; описывать положение основных социальных групп населения в данную эпоху. Продуктивны и уровень: выявлять изменения в положении разных социальных слоев; характеризовать изменения в системе управления. Творческий уровень: приводить оценки деятельности преемников Петра | Тест для повторения. | Учебник. Иллюстрации. Видеофрагмент «Анна Иоановна» | §18 | |||||
| Внутренняя политика России в середине XVIII века. | Репродуктивны и уровень: называть основные направления внешней политики преемников Петра. Продуктивный уровень: анализировать итоги внешней политики и последствия; систематизировать данный исторический материал в виде таблиц и схем; раскрывать основные черты полководческого искусства. Творческий уровень: высказывать суждение о значимости и последствиях военных кампаний России в XVIII в. | Фронтальный опрос, тест для закрепления. | Учебник. Иллюстрации Видеофрагмент «Елизавета Петровна –веселая царица». | §19 | |||||
| Обобщающий урок по теме «Россия в 1725 – 1762 годах» | Письменная проверочная работа. | §17-19 | |||||||
| Тема 5. Россия в 1762 - 1801гг. (8 часов) | |||||||||
| 56-57 | Внутренняя политика Екатерины II. | Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий; называть характерные черты политического устройства России во II половине XVIII в. Продуктивный уровень: характеризовать особенности внутренней политики России в данный период; раскрывать сущность политики «просвещенного абсолютизма»; анализировать изменения в системе управления, судопроизводства при Екатерине II Творческий уровень: составить политический портрет Екатерины II | Учебник. Иллюстрации. Видеофрагмент «Екатерина 2» | §20 | |||||
| Крестьянская война под предводительством Е.Пугачева. | Репродуктивный уровень: называть место, имена, обстоятельства, участников крестьянской войны. Продуктивный уровень: соотносить факты и общие процессы: усиление крепостной зависимости и активизация народного движения; анализировать причины, особенности и значение крестьянской войны; сравнивать народные восстания «бунташного времени» XVII века и восстания XVIII века. Творческий уровень: высказывать оценочное суждение о деятельности Емельяна Пугачева | Индивидуальные карточки. | Учебник. Иллюстрации. Карта. Видеофрагмент «Восстание Пугачева» | §21 | |||||
| Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. | Репродуктивны й уровень: описывать успехи и трудности развития экономики России в данный период; называть существенные черты экономического развития России в конце XVII -начале XVIII в. Продуктивный уровень: соотносить факты и общие процессы: крепостнический строй и разложение феодально-крепостнической системы. Творческий уровень: сравнивать экономическое развитие России и стран Западной Европы | Взаимопроверка таблицы. | Учебник. Иллюстрации. Карта. | §22 | |||||
| 60-61 | Внешняя политика Екатерины II. | Репродуктивный уровень: называть даты военных походов и кампаний. Продуктивный уровень: характеризовать основные направления внешней политики России во П половине ХУШ века; раскрывать последствия внешнеполитической деятельности Екатерины II. Творческий уровень: высказывать оценочное суждение о внешнеполитической деятельности Екатерины; на основе дополнительного исторического материала подготовить сообщение «Наука побеждать» А. В. Суворов; Ф. Ф. Ушаков | Работа с контурной картой. | Учебник. Иллюстрации. Карта. Видеофрагмент «Ушаков» | §23 | ||||
| 62-63 | Россия при Павле I. | Продуктивный уровень: характеризовать основные направления внутренней и внешней политики Павла I; выявлять особенности проводимой Павлом I политики. Творческий уровень: высказывать оценочное суждение о личности и деятельности Павла I | Диктант дат, тест для закрепления. | Учебник. Иллюстрации. Видеофрагмент «Суворов. Чертов мост» | §24 | ||||
| Русская культура второй половины XVIII века. Наука и образование. | Репродуктивный уровень: составлять описание исторических памятников и произведений литературы; называть характерные черты духовной культуры России П половины ХУЩ в. Продуктивный уровень: характеризовать развитие просвещения и системы образования в России; выявлять особенности развития искусства и роль академических экспедиций в развитии отечественной науки. Творческий уровень: на основе литературных произведений выявлять ценности изучаемого периода | Фронтальная беседа. | Учебник. Иллюстрации. презентация Видеофрагмент «Из истории русской культуры 18 века» | §25-26 | |||||
| Литература, искусство второй половины XVIII в. | Репродуктивный уровень: составлять описание исторических памятников и произведений литературы; называть характерные черты духовной культуры России II половины ХVIII в. Продуктивный уровень: характеризовать развитие просвещения и системы образования в России; выявлять особенности развития искусства и роль академических экспедиций в развитии отечественной науки. Творческий уровень: на основе литературных произведений выявлять ценности изучаемого периода | Викторина. | §27 | ||||||
| Обобщающий урок по теме «Россия в 1762 - 1801гг.» | Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся | Зачет | Составить кроссворд | ||||||
| Повторение «История России XVII-XVIII вв.» | Лабораторная работа | ||||||||
| Итоговое обобщение: «Основные итоги и характерные черты развития стран и народов мира к концу XVIII в.». | Практическая работа | ||||||||
В результате изучения истории России в 7 классе учащиеся должны:
— получить целостное представление об историческом пути России, соседних народов и государств в XVII—XVIII вв.;
— научиться применять понятийный аппарат и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений: Смутное время; формирование абсолютизма; закрепощение крестьян; реформы Петра Великого; дворцовые перевороты; «просвещённый абсолютизм» Екатерины II;
— уметь изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (Смутное время; первые Романовы; эпоха Петра Великого; период дворцовых переворотов; период правления Екатерины II и Павла I);
— получить опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и поступков Бориса Годунова, Лжедмитрия I, Василия Шуйского, К. Минина и Дм. Пожарского, Алексея Михайловича, Никона и Аввакума, Степана Разина и Емельяна Пугачёва, царевны Софьи, Петра Великого, А. Д. Меншикова, Анны Иоанновны и Бирона, Елизаветы Петровны, Екатерины II, Павла I, М. В. Ломоносова, выдающихся русских полководцев и флотоводцев XVIII в. и др.;
— уметь применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России XVII-XVIII вв.