Основны риси пошукових моделей навчання

Характерні риси пошукових моделей навчання. Основа навчання - його зв'язок з безпосереднім досвідом учнів, який виступає як відправний момент і найважливіше джерело навчального пізнання, носить соціальний характер. Учитель бачить дидактичну мету в організації навчального дослідження, освоєнні дітьми нового досвіду. Для учнів навчальне завдання виступає як дослідницька в контексті значущою для них проблемної ситуації. Умови навчання, характер навчальної взаємодії трансформуються, підкоряючись вимогам обстановки спільного дослідницького пошуку.

В якості предметно-змістовного матеріалу дослідження поряд зі спеціально підготовленим навчальним матеріалом може виступати також додатковий матеріал, що збирається і який притягається самими учнями. Спеціальне місце може займати освоєння самої процесуальної сторони дослідницької діяльності.

У навчальній діяльності присутній мотив рішення значущих проблем, освоєння нового життєвого досвіду, розширення пізнавальних можливостей, елемент змагальності (у тому числі з самим собою). Важливою ознакою і складовою частиною пошукового навчання є його соціальний (соціально-психологічний) характер; особливого значення набуває пов'язана з навчальним пошуком комунікативно-діалогова діяльність, спілкування учнів один з одним і з учителем.

Значимість навчання забезпечується насамперед його зв'язком з індивідуальним досвідом учнів, соотнесенностью з життєвим контекстом. Особливе значення для відповідних дидактичних пошуків набуває використання моделювання життєвої реальності в навчальній обстановці (предметна і рольова імітація).

Найважливішими видами діяльності, з якими пов'язані дидактичні пошуки в рамках пошукової орієнтації, є: систематичне (логічно вибудуване) дослідження-рішення проблем, дискусійна (комунікативно-діалогова) діяльність, ігрова імітація і моделювання.

Надпредметних пошукова навчальна діяльність, тобто діяльність з організації учнями власного пізнання в інноваційних дидактичних пошуках, висувається на перший план як самоцінною, яка визначає зміст навчання. Освоєння процедур пошукової діяльності стає самостійною дидактичною метою. У відповідних моделях процес пошукової навчальної діяльності є найважливіше, а в ряді випадків основний зміст навчання.

Далі ми звернемося до розробок, пов'язаних з дослідним освоєнням предметно-змістовного навчального матеріалу. Серед провідних моделей навчання ми виділимо організацію творчого пошуку на основі систематичного вирішення проблем, Дискусії та ігрового моделювання, розглянемо приклади відповідних приватних моделей.

2.