![]() Главная страница Случайная страница КАТЕГОРИИ: АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
Инклюзивті білім беру жағдайында ата-аналармен жүргізілетін жұмыстың стратегиялары.
Мү мкіндігі шектеулі балаларды тә рбиелейтін отбасыларына психологиялық -педагогикалық кө мек беру концепциясын қ ұ руда бірқ атар теориялар мен зерттеулер негізгі (маң ызды) орын алады: 1) психофизикалық бұ зылыстары бар баланың психологиялық -педагогикалық даму заң дылық тары, оның кү рделі ә леуметтену процесінің нә тижесі (Т.А.Власова, Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, Д.Б.Эльконин). 2) дизонтогенез жағ дайында даму арнайы тү зете-дамыту ортасын қ ұ руды қ ажет етеді (К.С.Лебединская, В.В.Лебединский, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, Е.М.Мастюкова, М.С.Певзнер, В.Г.Петрова, С.Я.Рубинштейн, У.В.Ульенкова). Инклюзивті мектепте мұ ғ алім мен ата-аналардың ө зара байланыстары келесі принциптерге негізделуі керек: 1) сыйластық пен тү сіну; 2) мә лімет пен іскерліктермен алмасу; 3) шешімдер қ абылдауғ а қ атысу; 4) мү мкіндігі шектеулі балалардың индивидуалдығ ын қ абылдау. Мұ ғ алімдер мен ата-аналарғ а қ ойылатын талаптар: 1) баланың жетістіктері жайлы білуі ү шін ата-аналар мұ ғ алімдермен жиі кездесуі керек; 2) мү мкіндігі шектеулі балалардың индивидуалды білім алу «жолын» қ ұ руда ата-ана белсенділік таныту керек; 3) мұ ғ алімдер баланың «жеке даму картасын» жү ргізуі керек: жетістіктері- оқ у жә не тә рбиеленуде; 4) баланың жеке даму бағ дарламасына (оқ у/тә рбиелеу) қ атысты бірқ атар міндеттерді ата-аналар атқ аруы тиіс; 5) ә р тоқ сан соң ында ата-аналар баласының жетістіктері жайлы мә ліметтерді алуы керек; 6) ата-аналар сабақ қ а қ атыса алады; 7) тә рбиелік іс-шараларғ а шақ ырылуы керек; 8) іс-шаралады ө ткізуде ата-аналардың кө мегіне жү гінуге болады; 9) ата-аналар балаларына сабақ орындауғ а кө мек беруі қ ажет; 10) мектептен тыс іс-ә рекеттерін, спортпен, басқ а да ү йірмелерге қ атысуғ а жағ дай жасау керек; 11) мү мкіндігі шектеулі балалардың ата-аналарына арнап арнайы педагогтар, психологтар, мұ ғ алімдер семинарлар, тренингтер ө ткізулері қ ажет; 12) мү мкіндігі шектеулі баланың ата-анасы ата-аналар комитетіне қ осылу керек; 13) мұ ғ алімдерге арналғ ан семинар, тренингтерге ата-аналар қ атыса алады; 14) мү мкіндігі шектеулі балалардың ата-аналары бірігіп, пікір, тә жірибе алмасу ү шін (жалпы білім беретін мектепте баланы оқ ыту мә селесі бойынша) Ассоциация қ ұ руы мү мкін; 15) мұ ғ алімдер мү мкіндігі шектеулі балалардың ү йіне баруы керек, сонда баланың жақ ындары арасында қ алай ө зін сезінетіні жайлы мә ліметі болады; 16) (мұ ғ алім - ата-ана) екі жақ ты нақ ты міндеттерді атқ аруда келісім-шарт жасалып, қ ол қ ойылып, жауапкершілікпен жұ мыс жасалуы тиіс.
Пысық тау сұ рақ тары 1. «Ерекше» баланы тә рбиелейтін отбасының қ ызметтерін сипаттаң ыз. 2. Мү мкіндігі шектеулі баланың жекетұ лғ алық дамуы мен олардың ата-аналарымен қ арым-қ атынасындағ ы бағ ыттылық тарды анық таң ыз. 3. Даму мү мкіндігі шектеулі балалардың ата-аналарының негізгі психологиялық портреттеріне мінездеме берің із. 4. Даму мү мкіндігі шектеулі баласы бар отбасында тә рбиелеу модельдерін сипаттаң ыз. 5. Ата-аналарда даму мү мкіндігі шектеулі балағ а қ атысты қ андай ұ станымдар бар? 6. «Бала - ата-ана» қ арым-қ атынасының ерекшеліктерін анық тауда қ андай ә дістерді қ олдануғ а болады? 7. Даму мү мкіндігі шектеулі балалардың ата-аналарымен жү ргізілетін жұ мыстың дә стү рлі жә не дә стү рлі емес тү рлеріне сипаттама берің із.
|