Типы темперамента

Выделены античной наукой. КРУГ АЙЗЕНКА.

Сангвиник – человек с заметной психической активностью, быстро отзывающийся на окружающие события, стремящегося к частой смене впечатлений, сравнительно легко переживающего неудачи и неприятности, подвижного, с выразительной мимикой и движениями.

Флегматик - человек невозмутимый, с устойчивыми стремлениями и настроением, с постоянством и глубиной чувств, с равномерностью действий и речи, со слабым внешним выражением душевных состояний.

Холерик- человек очень энергичный, способный отдаваться делу с особой страстностью, быстрого и порывистого, склонного к бурным эмоциональным вспышкам и резким сменам настроения, со стремительными движениями.

Меланхолик – человек впечатлительный, с глубокими переживаниями, легко раним, внешне слабо реагирующий на окружение, со сдержанными движениями и приглушенностью речи.

Каждому типу присуща разная степень активности, эмоциональности, моторики. Определенная структура проявлений и характеризует тип темперамента.

В психологии получила определенное признание классификация темпераментов на учете психологических особенностей интроверсии и экстраверсии. (швейц. психиатр К. Юнг)

Экстраверт: направленность на внешний мир, тяга к новым впечатлениям, импульсивность, общительность, повышенная двигательная и речевая активность.

Интроверт: фиксация интересов на своем внутреннем мире, склонность к самоанализу, затрудненность к социальной адаптации, замкнутость, некоторая заторможенность в движениях и речи.

Англ. Психолог Г. Айзенк изучал. Эмоциональная устойчивость: постоянство настроений, уверенность в себе, высокая сопротивляемость отрицательным воздействиям.

Эмоциональная неустойчивость: резкая смена настроений, обидчивость, раздражительность.

Условно было принято, что:

Сангвиник-- сочетание экстраверсии и эмоциональной устойчивости

Холерик - сочетание экстраверсии и эмоциональной неустойчивости

Флегматик- сочетание интроверсии и эмоциональной устойчивости

Меланхолик- сочетание интроверсии и эмоциональной неустойчивости

Вывод: поскольку свойства н.с. человека достаточно устойчивы, то практическая задача их изучения заключается не в поиске их изменения, а в нахождении наилучших для каждого типа н.с. путей, методов обучения и воспитания.

Вопрос. 9.Условия, источники и движущие силы психического развития личности в современной психологии. Процесс социализации как условие формирования и развития личности. Соотношение понятий обучение и развитие.

Принципа развития – признания преобразования, изменения психических процессов, их перехода от одного уровня к другому, появления новых форм процессов психических.

Принцип развития позволяет понять личность именно как развивающуюся, последовательно проходящую фазы, периоды, эпохи, эры становления его сущностных характеристик.

Психика постоянно количественно и качественно развивается и изменяется

Характеристика психического явления возможна при одновременном выяснении его особенностей в данный момент, истории возникновения и перспектив изменения.

Важнейшее значение для психологии как науки, ориентированной на изучение объективных закономерностей личности человека и его психики, имеет принцип развития.

Следует теоретически различать социализацию как процесс и результат освоения опыта и включение человека в систему образования, понимаемого в качестве целенаправленной и планомерно осуществляемой социализации.

Социализация имеет стихийный характер в отличие от образования, предполагающего специальную педагогическую организацию. Обучение включает в себя воспитательную функцию. В то же время, воспитывая человека, невозможно исключить элементы обучения.

Представляет значительный интерес вопрос о соотношении обучения и развития (Пиаже, Брунер). Наиболее продуктивный подход к решению этой проблемы был предложен ЛСВ, показавшим детерминированность развития процессами обучения, в широком понимании – образования. По ЛСВ, обучение должно идти впереди развития (ЗБР).

ЛСВ была сформулирована идея социальной ситуации развития – системы отношений между ребенком данного возраста и социальной действительностью как исходного момента для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода и определяющих формы и пути приобретения новых свойств личности.

Этот тезис ЛСВ принят как важнейший теоретический постулат концепции развития личности.

По В.В. Давыдову, ССР реализуется посредством человеческой деятельности. По АНЛ, ведущая деятельность – это деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности на данной стадии ее развития. Одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большое значение для дальнейшего развития личности, другие – меньшее.

Определяющим развитие личности является деятельно-опосредствованный тип взаимоотношений, складывающийся у нее с референтными, находящимися на различных уровнях развития в этот период группами и лицами, и взаимосвязями деятельностей, которые задают эти референтные группы, общением в них.

В разные отрезки своего жизненного цикла человек по-разному реагирует на социальные воздействия. К добавяется и изменяющуаяся роль различных институтов социализации в течение жизни индивида, поэтому процесс социализации можно разделить на возрастные периоды, в которых психологическая и социально-психологическая стороны процесса отличаются какой-то спецификой:

- первый период - с 12 лет;

- второй - будет 12-18 лет;

- третий – с 19 лет и старше.

Процесс социализации продолжается в течение всей жизни человека, даже если в старости он приобретает иногда регрессивный характер. Возрастные вехи периодов довольно относительны и для каждого человека определяются конкретными условиями его развития и окружения.

С психологической точки зрения для раннего периода социализации характерна недостаточная развитость когнитивной сферы личности, в результате чего социализирующие воздействия воспринимаются индивидом неосознанно или недостаточно осознанно. Усваивается прежде всего оценочное отношение к тем или иным социальным объектам без должных представлений об их сущности и смысле. Психологическими механизмами усвоения соответствующих воздействий являются страх наказания, желание заслужить одобрение, подражание, идентификация с родителями и т. д.

Особенность социально-психологической стороны процесса социализации в ранний период заключается в том, что в нормальных условиях сначала единственным, а затем доминирующим институтом социализации являются родители. С 3-4 лет начинает оказывать свое влияние на ребенка телевидение, а во второй половине периода в процесс включаются школа и «группы сверстников», друзья.

Второй период социализации отличается завершенностью формирования мыслительных способностей и быстрым развитием когнитивной сферы личности (психологическая сторона), а также расширением круга социальных связей и отношений и изменением роли и авторитета различных институтов социализации (социально-психологическая сторона). Как будет перераспределяться авторитет между институтами социализации и какую направленность примет весь процесс - зависит от конкретных условий жизни и воспитания индивида.

К третьему периоду основная система социальных установок личности оказывается уже сформированной и довольно устойчивой. Индивид приобретает большую самостоятельность и критичность в восприятии различных социальных влияний, основным институтом социализации становится собственный жизненный опыт, включая опыт социальных отношений. Этот опыт преломляется через сложившуюся систему социальных установок, которая, как фильтр, распределяет новые знания о социальной действительности в соответствии с уже имеющимися представлениями и оценочными суждениями.

Исключительно важную роль могут сыграть критические события в жизни общества или отдельного индивида. Критическими мы называем такие события, которые неожиданно и резко нарушают привычный процесс жизни, связаны с сильными и глубокими эмоциональными переживаниями и нередко заставляют человека пересмотреть всю сложившуюся систему ценностей Состояние, в котором оказывается человек, получило название посттравматического синдрома. Примерами событий, которые для многих тысяч людей стали критическими, могут служить вой на во Вьетнаме для американских ветеранов и войны в Афганистане и Чечне - для их российских участников.

Названные стороны и возрастные периоды социализации личности составляют в жизни единый сложный процесс, в котором различные элементы системно связаны, взаимозависимы и взаимовлияют.