![]() Главная страница Случайная страница КАТЕГОРИИ: АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
Иииииииииииии
И.П. Подласый бойынша оқ ыту ә дістері: *Кө рнекілік*Практикалық *Сө здік И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.В.Краевский бойынша білім беру мазмұ нының компоненттері: табиғ ат, қ оғ ам, техника туралы білімдер; іс-ә рекет тә жірибені жү зеге асырудағ ы ойлау қ абілеті; шығ армашылық тә жірибе ө зіне жә не басқ а адамдарғ а қ арым-қ атынас жасауда оқ итын объектінің нақ тылығ ының бағ дарлы, эмоционалдық, қ ұ ндылық тә жірибесі; Инстинктердің кез келген тү ріне тә н ерекшелік: санасыздық, амалдық -тұ тастық Интитуционалдық белгі бойынша қ андай тә рбие тү рлері топтастырылғ ан: Отбасы тә рбиесі, діни (конфессионалдық) тә рбие, Отбасы тә рбиесі, мектеп тә рбиесі, мектептен тыс тә рбие, Тә рбие тү рлері қ андай белгіге байланысты топтастырылғ ан ІІІІІІІІІІІІІІІІІІІІ Ізгілік тұ рғ ыдан ә р адам субъект бола алады: іс-ә рекеттің; танымдық тың; қ арым-қ атынастың Іс – ә рекетте біругуі бойынша тә рбие формалары жіктеледі: Фронталдық *Пікірталас*Кездесулер Іс-ә рекетте бірігуі бойынша тә рбие формалары жіктеледі: * кіші топтағ ы жұ мыс*жұ птық жұ мыс Іс-ә рекетті ұ йымдастыру мен мінез-қ ұ лық тә жірибесін қ алыптастыру ә дістеріне жатады: Жаттығ у. Тапсырма беру.Тә рбиелік жағ дайлар. Іскерлік ойын технологиясын ө ткізу кезең дері: Жоспарлау*Жайындық *Ө ткізу* Іскерлік ойынның ерекшелігі: Ұ жымды қ алыптастырады*Біртұ тастық кө рініс қ алыптастырады* Шығ армашылық қ абілеттерді қ алыптастырады* Іскерлік. Игерілген білімдер негізінде іс-ә рекетті орындауғ а дайындығ ы, Практикалық іс-ә рекетті орындауғ а дайындығ ы, Теориялық іс-ә рекетті орындауғ а дайындығ ы КККККККККККК К.Д. Ушинскийдің дә лелдеуі бойынша оқ ытудағ ы кө рнекілік дегеніміз: Оқ уды жалпы ұ ғ ымдарғ а емес нақ ты образдарғ а негіздеу*Кө рнекіліктер арқ ылы оқ ушыларды ө з бетінше байқ ауғ а, ү йретуге негіздеу* К.Леонгард классификациясы бойынша: экстравертивті, интровертивті, экзальтацияланғ ан, демонстративті, қ озғ ыш, тежелгіш, педантты, уайымшыл Қ андай да болмасын жү йе (биологиялық, техникалық, ә леуметтік) жағ дайының ґзгеруі – бұ л: Қ озғ алыс.Жағ дайдың ґзгеруі.Процесс. Кез-келген дыбыстардың негізгі қ асиеттері: жоғ арылығ ы, тембрі, қ аттылығ ы Кіріспе дә ріс: Ә дебиеттермен таныстырады*Оқ у матриалының қ ұ рылымымен таныстырады* Кіріспе ә ң гіме: Берілетін жұ мыстың мә ні, Оқ ушыларғ а алғ ашқ ы тү сінік беру ү шін қ олданылады, Берілетін жұ мыстардың мә нін оны ө ту ретін оқ ытушыларғ а тү сіндіру ү шін қ олданылады Кіріспе сабағ ының міндеті: Іс-ә рекетті ұ йымдастыру; Оқ ушылардың зейінін аударту; Оқ ушылардың іс-ә рекетін тә жірибеде ұ йымдастыру Кіріспе сабағ ының міндеті: Іс-ә рекетті ұ йымдастыру; Оқ ушылардың зейінін аударту; Оқ ушылардың іс-ә рекетін тә жірибеде ұ йымдастыру Конспектілеу: Қ ысқ аша очерк, шолу, студенттің ө зіндік жұ мысының бір тү рі*Алғ ашқ ы дереккө здермен жұ мыс істеудің бір тү рі*Материалды қ ысқ аша мазмұ ндау тү рі* Констатациялық эксперимент: Қ алыптасқ ан жағ дайды анық тау, Педагогикалық эксперименттің тү рі, Педагогикалық процестегі қ алыптасқ ан жағ дайды анық тайтын эксперимент тү рі Концепциялық схема бойынша қ абілеттің қ алыптасындағ ы жеке дара ерекшелігі анық талады: іскерлікпен Кө п уақ ыт тә рбие мақ саттары адам мұ ратынан қ арастырылды, ұ йлесімді дамығ ан, ө зінде ұ штасқ ан: моралдык тазалық, рухани байлық, физикалық даму Кө рнекілік оқ ыту ә дістері: Демонстрация, Иллюстрация, Кө збен кө рсетіп қ олмен ұ стату Кө рнекілікті оқ у ү рдісінде кең інен пайдалану нә тижесінде (Ф.Бэкон, Дж.Локк) пайда болды: Оқ ыту тү рі, Тү сіндірмелі иллюстративтік оқ ыту, Тү сіндірмелі оқ ыту Кү рделі еріктік ә рекетте айқ ын кө рінетін буын: орындау Кү рделі эмоциялар: стресс, қ ұ марлық, кө ң іл Қ Қ Қ Қ Қ Қ Қ Қ Қ Қ «Қ абілет конусының» дең гейі: арнайы, жалпы, нышан Қ абілет туралы бір-біріне қ айшы келетін кө птеген теориялар қ алыптасты соның ішіндегі негізгілері: Б.М. Теплов, И.П.Павлов Қ абілеттің дамуын тежейді: білім, икемділік Қ абілеттің тү рі: жалпы, жалпы жә не арнайы, арнайы Қ абылдаудың негізгі қ асиеттері: тұ тастығ ы, мағ ыналылығ ы Қ абылдаудың таң дамалылығ ының субьективті себептері: қ ажетсінуі, қ ызығ уы, кө ң іл-кү й Қ азақ стандық ғ ылым-педагог Н.Д. Хмель бойынша педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары: Оқ ушылардың ү лгерімі.Оқ ушылар ұ жымының қ алыптасқ андығ ы.Оқ ушылардың қ оғ амдық белсенділігі. Қ азақ философиясы мен менталитетінің ә леуметтік-педагогикалық ең бектердің озық тү рлерін кө рсеткен 19 ғ асырдың басындағ ы ел қ айраткерлері: Абай*Ы.Алтынсарин*Ш.Уалиханов* Қ азақ и ойлау жү йесінде «ерік» сө зінен гө рі, «қ айрат» сө зін кө бірек қ олданылғ ан тұ лғ а: С.Торайғ ыров, М.Жұ мабаев Қ азақ стан Республикасында «Білім беру туралы»Заң дар қ абылданғ ан жылдар: 1999ж.1992ж.2007ж. Қ азақ стан Республикасындағ ы білім берудің мемлекеттік саясаты принциптеріне жатпайды: Ерлер мен ә йелдерді жеке оқ ыту, Ү лкендерді оқ ытпау, Қ ыздарғ а білім бермеу Қ азақ стандық ғ ылым-педагог Н.Д. Хмель бойынша педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары: Оқ ушылардың ұ лгерімі. Оқ ушылар ұ жымының қ алыптасқ андығ ы. Оқ ушылардың қ оғ амдық белсенділігі. Қ азақ тың ақ ын-педагог ойшылдары: Ы.Алтынсарин*М.Жумабаев*А.Байтурсынов* Қ азіргі заманғ ы педагогика функциялары: Оқ ытушы, практикалық, тә рбиелік*Болжаулық *Ғ ылыми-теориялық * Қ азіргі замандағ ы педагогиканың қ ызметтері (функциалары): Ғ ылыми-теориялық, Практикалық, Болжам жасаушылық Қ азіргі зерттеушілер бақ ылауғ а келесідегідей дидактикалық талаптар кояды: Бақ ылау мазмұ нының бағ дарламалық талаптарғ а сә йкес болуы.Алынғ ан ақ парат мазмұ нының обьективтілігі мен анық тығ ы.Бақ ылаудың даралық жғ не ұ жымдық формаларын ү йлестіру. Қ азіргі кезде оқ у жоспарында оқ ылатын пә ндер ү ш топқ а бө лінеді. мектептің кең ес беруі бойынша оқ ылатын пә ндер, (мектеп жә не регионалдық компонент); міндетті тү рде оқ ылатын (базалық компонент); оқ ушылардың таң дауы бойынша (дифференциациялық компонент); Қ азіргі кездегі қ абілеттің барлық барлық нұ сқ аларын негізгі типтері: біліммен, іскерлікпен жә не дағ дымен сә йкес келмейтін, тек қ ана олардың тә жірибеде тиімді пайдалануына негізделген, қ абілет дегеніміз іс-ә рекеттің табысты орындалуна ық пал ететін жү йке жү йесінің тума қ асиеттері, іс-ә рекеттің сан алуан тү рлерін табысты орындауды ө амтамасыз ететін ісерлік пен дағ дылар Қ азіргі кездегі қ оғ амның даму жағ дайы, сондай-ақ тұ лғ аның мә дени гуманитарлық компоненттерінің аспектілері: ең бек мә дениеті жә не экономикалық мә дениеті; саяси жә не қ ұ қ ық тық мә дениеті; ө мірлік мә дени ө зін-ө зі анық тауы; Қ азіргі кездегі педагогикалық зерттеулерде қ олданылатын анкетаның (сауаланаманың) тү рлері: = Ашық =Жеке=Жабық Қ азіргі кездегі педагогикалық зерттеулерде қ олданылатын анкетаның (сауалнаманың) тү рлері: *Атаулы Қ азіргі қ оғ амдық пайдалы жұ мыстарғ а қ атысуда оқ ушы белсенділігі мыналарғ а байланысты: Мектепте ұ йымдастырылатын жұ мыстардың тиімділігіне. Мұ ғ алім позициясына. Сұ ранысқ а ие болуына. Қ азіргі мектепте дә стурлі ық пал ету тә сілдері жие қ олданады: насихаттаулар; талаптар; нұ сқ аулық тар Қ азіргі отбасы ажырасуы себептері: Отбасын қ ұ руғ а дайынсыздық *Жұ байлардың білім дең гейі мен жұ мысбастылығ ы*Тұ рмыстағ ы қ олайсыздық * Қ азіргі отбасы дағ дарысының сипатталуы. ә леуметтік қ ұ рылымның жедел ө згеруімен, отбасылардың жаң а ә леуметтік жағ дайларғ а баяу бейімделуімен, экономикалық жағ дайларғ а баяу бейімделуімен Қ азіргі педагогика ғ ылымында баланың жас кезең дерінің жіктелу: *Орта мектеп кезең і немесе жеткіншек кезең (10 жастан 18 жасқ а дейін), жоғ ары мектеп жасындағ ы кезең (15 жастан 18 жасқ а дейін)*Бастауыш мектеп кезең і (6 жастан 10 жасқ а дейін)*Мектепке дейінгі кезең нің алдындағ ы кезең (1 жастан 3 жасқ а дейін) Қ азіргі педагогиканың ә діснамасы-бұ л: Ә діс туралы ғ ылым.Бір нә рсені тану туралы ғ ылым.Зерттеу процесі туралы ілім. Қ азіргі психология ғ ылымының ерекшелігі бар: психология адам тану жайындағ ы ғ ылымдар арасында жетекші орын алады, психология ой-пікірлердің дамуын зерттейді, психология эксперименттік ғ ылым Қ азіргі сабақ тың теориясын ұ сынғ ан ғ алым-педагогтар: * Махмутов М.Н.* Данилов М.А.* Онищук В.А.. Қ азіргі таң дағ ы дидактика бө лімінде қ арастырылатын тақ ырыптар: Оқ ытудың заң дылық тары мен принциптері*Дидактика оқ ытудың педагогикалық теориясы ретінде*Оқ ыту ү дерісі тұ тас жү йе ретінде* Қ айта жасау қ иялы: актив Қ алыптастыру дегенміз: толық тық пен нақ ты бір тү р беру; бір нә рсеге пішін беру; тұ рақ тылық беру; Қ алыптасу – бұ л: * Бір нә рсеге тұ рақ тылық пен тұ тастық беру* Жеке тұ лғ аның бір қ алыпты қ асиеттерге жә не сапаларғ а ие болуы*Бір нә рсеге пішін (форма)беру. Қ андай да болмасын жү йе (биологиялық, техникалық, ә леуметтік) жағ дайының ө згеруі – бұ л: * Қ озғ алыс* Жағ дайдың ө згеруі*Процесс Қ андай да болмасын жү йе (биологиялық, техникалық, ә леуметтік) жағ дайының ө згеруі – бұ л: Қ озғ алыс.Жағ дайдың ө згеруі.Процесс. Қ арапайым сананың сипаттамасы (А.Н.Леонтьев бойынша): нақ тылық, сезгіштік Қ асиет-сапаларына кө ң іл бө лген галымдар: Н.Д.Хмель.В.А.Сластенин.К.Успанов Қ ашық тық тан оқ ыту: қ ұ рылатын оқ у формасы*Электрондық пошта интернет арқ ылы оқ ыту* Қ иял психикалық процеспен тығ ыз байланысты: ойлаумен, ойлау мен сө йлеумен, сө йлеумен Қ иял: жаң а психикалық бейнелерді жасау процесі, бұ рыннан бар елестер негізінде жаң а образдарды жасау Қ иялдағ ы бейнелер жасау механизмдері: агглютинация, схематизация, гиперболизация Қ иялдау механизмі: схематизация, акцентировка, агглютинация Қ иялдың тү рлері: арман, жаң ғ ыртушы қ иял, шығ армашылық қ иял Қ оғ амның кейінгі ұ рпақ тарда ө зін қ айта кө рсету мен ә леуметтік тә жірибені мең геруге байланысты атқ аратын негізгі қ ызметтерінің бірі – бұ л: *Ө зін қ айта кө рсетуде атқ аратын қ ызметі*Тә рбие*Ә леуметтік тә жірибені мең геруі. Қ орыту жә не пысық тау сабақ тарының міндеті: Мұ ғ алімнің сұ рақ тарды белгілеу, Оқ у материалдарын қ айталау, Оқ ушылардың алғ ан білімді пысық тау Қ орытынды бақ ылау. Тексерудің тү рі, Оқ у материалды мең геруді тексеру, Ә р сабақ та оқ ушылардың оқ у материалдарын игеруін жү йелі тү рде бақ ылау Қ ұ қ ық тық тә рбиенің міндеттері - бұ л: Қ ұ қ ық тық жауапкершіліктері мен сауаттылық ты мең геруБалаларды ґз қ ұ қ ық тары, міндеттерімен таныстыру.Қ ұ қ ық тық мемлекеттік азаматын тә рбиелеу. Қ ұ қ ық тық тә рбие - бұ л балаларда қ алыптастыру.қ ұ қ ық тық мә дениетті жә не заң дарғ а қ ұ рметті, қ ұ қ ық тық сана сезімді, қ оғ амның қ ұ қ ық тық нормаларын сақ тауды
Қ ұ қ ық тық тә рбие – бұ л балаларда қ алыптастыру: қ ұ қ ық тық сана сезімді.қ оғ амның қ ұ қ ық тық нормаларын сақ тауды.қ ұ қ ық тық мә дениетті жә не заң дарғ а қ ұ рметті Қ ұ қ ық тық тә рбиенің міндеттері - бұ л: * Қ ұ қ ық тық жауапкершіліктері мен сауаттылық ты мең геру*Балаларды ө з қ ұ қ ық тары, міндеттерімен таныстыру* Қ ұ қ ық тық мемлекеттік азаматын тә рбиелеу. Қ ұ марлық сезімі: белгілі бір объектіге бағ ытталады, адамның белсенді іс-ә рекетін оятатын кү шті сезім ЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛ Лабораториялық эксперименттің табиғ и эксперименттен айырмашылығ ы: арнайы жабдық талғ ан лабораториялық жағ дайда ө теді Лекция-ә ң гіме: Студенттермен мә селені талқ ылау*Студенттің лекция барысында сұ рақ тар қ оюы*Проблемалық сұ рақ тарды шешу* Лекцияның басқ а ауызша ә дістерден айырмашылығ ы: Жаң а білімді игеру; Ө здерінің пікірін бекіту; Ө з кө зқ арасын дә лелдей алу Лицей. Белгілі бір профиль бойынша оқ ытуғ а бағ ытталғ ан, Жалпы білім беретін оқ у пә ндерін белгілі бағ ытта терең дете оқ ытады, Терең дете оқ ытуғ а бағ ытталғ ан МММММММММ Мұ ғ алімге басқ ару шешімдерін ө ндеуге ақ параттың ү ш тү рі аса қ ажет–олар: Бастапқ ы ақ парат.Тактикалық ақ парат. Мұ ғ алімдерді аттестациялау (сараптау) барысында ү ш тү рлі сараптау комиссиясы тү зеледі-олар: Бас сараптау комиссиясы Аудандық сараптау комиссиясы. Мадақ тау – бұ л: * Оқ ушының ө зін қ анағ аттандыратын жетістіктерін кө ре алу*Іс-ә рекетіне дем беріп, қ олдау, бағ алау* Қ уаныш сезімін ояту. Мақ сатына қ арай педагогикалық эксперименттің тү рлері: Ә ң гімелесудегі эксперимент ә дісі, Бақ ылаудағ ы эксперимент ә дісі, Сауалнамалық эксперимент ә дісі Мақ сатына қ арай педагогикалық эксперименттің тү рлері: * жасампаз эксперимент Мақ сатына қ арай педагогикалық эксперименттің тү рлері: * Ә ң гімелесудегі эксперимент ә дісі*Сауалнамалық эксперимент ә дісі*Бақ ылаудағ ы эксперимент ә дісі Маманның ә рекет орнын анық тайтын, білімге, кә сіби сапағ а талап ететін мемлекеттік нормативтік қ ұ жат: Біліктілік сипаты* Мангейм жү йесі: Оқ ушыларды оқ ыту тү рі; Оқ ыту жү йесі; Оқ ушылардың қ абілетіне қ арай оқ ыту Мария Монтессори оқ ушылардың жекелеп оқ уына ынғ айлы пә ндер деп мыналарды кө рсетті: Грамматикалық пә ндер.Математикалық пә ндер.Биологиялық пә ндер. Мектеп басқ арудағ ы жоспарлаудың тү рлері: * Перспективті*Жылдық *Кварталдық Мектеп жетекшілері білуге міндетті: * оқ у жоспарының қ ұ рылымы*мектептің материалдық жағ дайын*мектепте оқ ушылардың білімін бағ алау формалары Мектеп жұ мысын басқ ару мынадай принциптерге негізделеді. мақ саттылық, тә рбиелілік, дамытушылық Мектеп оқ ушысының жеке ерекшелігі дегеніміз-оның: Жыныстық жә не рухани дамуы. Жан-жақ ты тұ тас жетіліу. Тұ лғ алық қ асиетттерінің қ алыптасуы. Мектеп оқ ушысының жеке ерекшелігі: * Ө мірге деген кө зқ арасы*Спортқ а деген қ ызығ ушылығ ы*Жан-жақ ты тұ тас жетілуі Мектеп пен отбасы ә рекеттестігінің негізгі бағ ыттары; Ата-аналармен ұ йымдастырушылық -педагогикалық жұ мыс, Ата-аналардың педагогикалық сауаттылығ ын дамыту, Ата-аналармен баланың ү лгерімі мен тә рбиесін жақ сарту ү шін жү йелі жеке дара жұ мыстарын жү ргізу Мектеп пен отбасының бірлікті ісінің бағ ыттары: Қ оршағ ан дү ние ә семдігін қ абылдауғ а баулу*Клубтарды ұ йымдастыру*Баланың денсаулығ ын нығ айту* Мектеп пен отбасының ынтымақ тастық ә рекеттері: * Ата аналармен педагогикалық ағ арту жұ мыстары*Баланың оқ у ү лгерімі мен тә рбиесін жақ сарту бойынша жү йелі жұ мыстары*Ата аналармен ұ йымдастырушылық – педагогикалық жұ мыс Мектеп, отбасы жә не қ оғ амдық мекемелер кү шін біріктірудегі іс-ә рекеттің ө зің дік ерекшеліктері: Қ азіргі кездегі мектептің ә леуметтік функцияларын нақ ты білуі*Педагогикалық процесстің объективті заң дылық тарын білуі*Отбасы ерекшеліктері мен қ азіргі дамыту тенденцияларын білуі* Мектеп пен жоғ ары оқ у орындарындағ ы бағ а қ оюдың субъективті қ ателіктері: *орташа бағ алау ұ станымында болу*кө ң іл кү йге орай бағ а қ оя салу Мектеп жетекшілері білуге міндетті: * оқ ужоспарының қ ұ рылымы* мектептің материалдық жағ дайын* мектептеп оқ ушылардың білімін бағ алау формалары Мектепішілік бақ ылау ә дістері: Мектеп қ ұ жаттарын тексеру бақ ылау, Ауызша жә не жазбаша бақ ылау жұ мыстары, Анкета алу, озық педагогикалық тә жірибені зерттеу Мектепішілік бақ ылау формалары: *жекелік, тақ ырыптық қ орыту*пә ндік қ орыту, кешенді қ орыту Мектепішілік бақ ылаудың Портнов Л.М. Белгілеген тү рлері: * Ағ ымдағ ы*Қ орытынды*Алдын ала Мектепте білім мазмұ ның аң ық тау мына мә селелерді қ амтамасыз етуі тиіс: * Нақ ты кө зқ арасты қ алыптастыру*Оқ ушылардың бойынша белгілі дағ дыны қ алыптастыру*Табиғ ат, қ оғ ам, техника, мә дениет, адам жайындағ ы білімді қ алыптастыру Мектепте ә дістемелік жұ мысты ұ йымдастыру формасына жатпайды: Белгіленген кү н; Ойын-сауық ұ йымдастыру; Зерттеу Мектепте ә дістемелік жұ мысты ұ йымдастыруғ а ә сер етеді *білім саласындағ ы мемлекеттік саясат, заң дық актілер мен қ ұ жаттар*ұ жымдағ ы моральдық – психологиялық жағ дай*мұ ғ алімдер саны Мектепте ә дістемелік жұ мысты ұ йымдастыруғ а ә сер етеді: Білім саласындағ ы мемлекеттік саясат, заң дық актілер мен қ ұ жаттар*Ұ жымдағ ы моральдық -психологиялық жағ дай*Мұ ғ алімдердің педагогикалық мә дениетінің дең гейі Мектепте ә дістемелік жұ мысты ұ йымдастыруғ а ә сер ететін факторлар *білім саласындағ ы мемлекеттік саясат, заң дық актілер мен қ ұ жаттар*оқ ыту ә дістері*оқ ыту принциптері Мектептегі басқ ару жү йесінің дең гейлері: Мектеп директоры, Мектеп директорының орынбасары, Мұ ғ алімдер, оқ ушылар Мектептегі оқ у сапасын келесідей қ ұ жаттар аң ық тайды: Оқ у жоспарлары* Мектептен тыс мекемелердің тә рбие жұ мысының мазмұ ны бойынша жү ргізілетін бағ ыттар: Ү йірмелік жұ мыстар*Ұ йымдастыру-кө пшілік жұ мыстар*Нұ сқ ау-ә дістемелік жұ мыстар* Мектептен тыс тә рбие жұ мысы. оқ у сабақ тары жә не ә ртү рлі іс-шаралары, оқ ушылардың, ата-аналардың, мектептен тыс жү ргізетін тә рбиелік, ә ртү рлі іс-шаралары, оқ ушылардың, мектептен тыс мекеме жұ мысшыларының жү ргізетін тә рбиелік, оқ у сабақ тары жә не ә ртү рлі іс-шаралары Мектепті басқ ару органы: Директордың тә рбие ісі жө ніндегі орынбасары, Директордың оқ у ісі жө ніндегі орынбасары, Директор Мектепті басқ арушысы (басқ арушылары): *Директор*Директордың оқ у ісі жө ніндегі ө рынбасары*Директордың тә рбие ісі жө ніндегі орынбасары Мектепті инновациялық басқ ару аспектілерін зерттйді: * Л.И Моисеев*М.М Поташник*Г.А Цукерман Мектептің жылдық жұ мыс жоспары мына принциптер негізінде қ арастырылады: Жоспарлаудың ғ ылымилығ ы.Жоспардың нақ тылығ ы.Жоспардың перспективтілігі Мектептің жылдық жұ мыс жоспарын қ ұ растыру ұ станымдары: Жоспарлаудың мазмұ ндығ ы.Жоспарлаудың жү йелілігі.Жоспардың перспективтілігі Мектептің іс-ә рекетін қ адағ алау: *Оқ у нә тижесін дұ рыс мелшерлеу*Мектеп оқ ушының оқ у жү ктемесін мвлшерлеуге кемектесу*Педагогикалық ү дерістің жү зеге асуын тексеру. Мектепшілік тексеруді ұ йымдастыруда кемшіліктер мен тү сінбеушілікті болдырмаудағ ы келесі талаптарды білу қ ажет: *Мектептегі қ ұ жаттарды*Мектептің іс-ә рекетін*Тексерушінің ө з ісін жетік білуі Мә ні проблеманы ашық тү рде бірлесе талқ ылау болатын, сенімді қ алыптастыруғ а бағ ытталғ ан тә рбие ә дісі: Пікір-талас, Пікір-сайыс, Дебат Мә селелік оқ ытудың мә ні: Ғ ылымның дайын тұ жырымдарын мең герумен ү йлесетін оқ ушылардың ізденістік ө зіндік іс-ә рекетін ұ йымдастыру*Оқ ушылардың алдына оқ у мә селесін қ ою*Қ ойылғ ан мә селені шешу арқ ылы тұ жырым жасау, ортақ шешімге келу* Мә тінді жалғ астырып соң ында: «Не болуы мү мкін?» - деген сұ рақ қ а жауап іздейтін оқ ытудың интерактивті ә дісі: Жобалау ә дісі*Болжау ә дісі*Болжау, жобалау ә дістері* Микро ортаның бала дамуына ә сері: талап-тілектерді анық тайды; қ арым-қ атынас негізін қ алайды; қ ұ ндылық тарды қ алыптастырады; Мінез акцентуациясы (А.Е.Личко бойынша): астено-невротикалы, сензитивті, психо-астеникалық, гипертимді, циклоидты, лабильді, конформды, шизоидті, эпилептоидты, истероидты, тұ рақ сыз Мінез акцентуациясы: мінез қ ұ лық нормаларынан уақ ытша ауытқ у, жеткіншектерге тә н Мінез жө ніндегі негізгі білімдер: характерология, физиогномика, графология Мінез кө ріністернің мазмұ ны: адамның даралық, ө зіндік психологиялық қ асиеттері, ә рбір адамның жеке басына тә н ө зіндік психологиялық қ асиеттер мен ерекшеліктер жиынтығ ы Мінездің еріктік қ ырлары: дербестілік, белсенділік, ө жеттік, сабырлық, табандылық, батылдық Мінездің интеллектуалды қ ырлары: қ ұ марлық, ә уестік Мінез-қ ұ лық ты қ алыптастыру жә не іс-ә рекетті ұ йымдастыру ә дістері: Жаттығ у.Талап.Тә рбиелік жағ дайлар. Мінез-қ ұ лық пен іс-ә рекетті ынталандыру ә дістері: жарыс; жазалау; ынталандыру Мінез-қ ұ лық тә жірибесін қ алыптастыру жә не іс-ә рекетті ұ йымдастыру ә дістерінің бірі: *Жаттығ у*Қ оғ амдық пікір
|