Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Методические приемы работы над сочинением- рассуждением в 9 классе при подготовке учащихся к ГИА.
|
|
Ткачева Анна Николаевна, учитель русского языка и литературы МОУ «Муниципальная средняя общеобразовательная школа №2 г. Кременки»
Одной из актуальных проблем при подготовке учащихся к ГИА является понимание текста. Эта проблема связана с написанием сочинения в рамках государственной итоговой аттестации учащихся 9-х классов.
При подготовке выпускников к ГИА столкнулась с проблемой: учащиеся не могут писать сочинения на лингвистические темы, особенно такого общего характера, поэтому целый ряд разработок посвятила этой теме.
Основная идея доклада - выбор наиболее оптимальных форм, методов и приемов работы при подготовке учащихся 9 – х классов к экзамену в новой форме.
В основном содержании доклада рассматриваются такие важные аспекты проблемы, как:
· информация о составе современных учеников – девятиклассников в школах;
· от простого сложному: о пользе знаков препинания (рассказ- сказкаА.Каневского);
· и в шутку, и всерьез о знаках препинания: запятой, тире, двоеточии, многоточии и др. (от веселой грамматики в стихах до теории);
· технология написания сочинения
Восприятие текста зависит не только от характера самого текста, но и от личности воспринимающего его субъекта, от уровня его владения учебными компетенциями.
Компетенции учащихся при написании сочинения:
Лингвистическая компетентность – умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений.
Языковая компетентность – практическое владение русским языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдение языковых норм.
Коммуникативная компетентность – владение разными видами речевой деятельности, умением воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.
Показателем уровня учебных компетенций учащихся является степень полноты, глубины и правильности понимания текста, через который читатель или слушатель должен воспринять личность автора.
Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему - это небольшое связное рассуждение в научном или публицистическом стиле речи с обоснованием, наличием иллюстративного материала, расположенного последовательно и связанного интонационно или с помощью нужного слова
Цель написания сочинения на лингвистическую тему:
- Раскрыть важность тех или иных языковых знаний, речевых умений в реальной жизнедеятельности. (“Зачем нужно правильно писать? ”, “Для чего мы учим правила орфографии? ” и т.д.).
- Язык нужен для живой жизни – вот основополагающий принцип
Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему может быть написано:
- в общекультурном плане,
- с философской точки зрения.
Глубина раскрытия темы в данном случае не имеет принципиального значения.
Особую трудность для девятиклассников при создании сочинения-рассуждения представляет аргументация их собственных умозаключений и выводов. Как правило, школьники не вполне ясно представляют себе, что такое аргумент и как он вводится в текст сочинения.
Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения – словом, все, что может подтвердить тезис.
От тезиса к аргументам можно поставить вопрос “Почему? ”, а аргументы отвечают: “Потому что…”.
Аргументация предполагает также и приведение примеров, иллюстрирующих языковое явление, и цитирование (но чрезмерно не увлекаться!).
Способы введения примеров-аргументов в текст сочинения связаны прежде всего со способами цитирования, а также с применением вставных конструкций (указания в скобках на номера соответствующих предложений).
Сочинение-рассуждение по прочитанному тексту (С2.2) направлено на самостоятельную интерпретацию выпускниками смысла одного из ключевых фрагментов текста, т.е. состоит в выявлении его неявного, не лежащего на поверхности смысла, соответствующего авторскому замыслу.
Экзаменуемый должен объяснить смысл предложенного в задании фрагмента, опираясь на понимание всего текста в целом, но не выходя за его рамки (!!!).
Методические приемы работы над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему (С2.1)
Новая форма государственной итоговой аттестации в 9 классе требует от учителя более активной работы по обучению учащихся писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. При выполнении данного задания школьникам необходимо проявить степень владения языком науки, сформированность умения раскрывать тему в общекультурном плане, давать обоснованный ответ, приводя разные функции языковых явлений, подтверждая их аргументами из текста. Алгоритм построения текста-рассуждения содержится в самой формулировке задания части С. Однако учащиеся затрудняются в построении самого риторического жанра рассуждения: с чего начать? как выдвинуть тезис? Какие лингвистические термины-понятия отобрать? как связать доказательства и вывод? При этом в письменных работах допускаются те же типичные ошибки, что и в устных ответах на уроке:
1) отсутствие начальных фраз, организующих высказывание;
2) непродуманность в расположении отдельных частей текста;
3) однообразное или неуместное употребление средств связи между предложениями, частями текста;
4) отсутствие переходов от общих положений к приведению примеров из текста;
5) неумение пользоваться частотными для языка науки средствами выражения сопоставительных, классификационных отношений.
И в очередной раз задаем себе вопрос: как помочь учащимся? Чаще всего мы пользуемся готовыми советами, шаблонами.
Исходя из критериев, предлагаемых для оценки сочинения, можно заключить следующее:
1. Это должно быть рассуждение, в котором обосновывается какое-либо суждение.
2. Цель этого рассуждения заключается в том, чтобы убедить «оппонента» в своей правоте с помощью специально подобранных аргументов.
3. Сочинение может строиться по следующей логике рассуждения:
a) Описание ситуации, которая воплощает проблему («Однажды между мной и другом возник спор…», «Как-то раз мы ехали по улице и увидели…») или прямая актуализация проблемы (Для чего же мы учим в школе русский язык целых одиннадцать лет?!», «Сегодня, когда люди работают на компьютерах, снабженных очень умными и мощными спеллерами, невольно возникает вопрос: а нужно ли убивать время на то, чтобы думать, какую букву писать в слове корова?»);
б) Формулирование генерального тезиса (Я считаю, что…», «Трудно согласиться с мнением тех, кто утверждает, что…»);
в) обоснование тезиса с помощью подобранных аргументов; причем источником для аргументации может стать языковой материал исходного текста (Чтобы подтвердить _______________________,
достаточно обратиться к любому тексту. Вот, например, __________________»);
г) вывод (Итак, …», «Следовательно, …»).
Конечно же, форма и жанр высказывания могут быть различными.
Могут опираться на самую простую и стандартную схему, которая обусловлена системой критериев.
Ниже даются модели, описывающие возможные способы развертывания текста рассуждения.
|