Профориентационные игры и упражнения

«Поле чудес»

Цели игры: разминка, формирование представления о многообразии мира профессий, усвоение названий профессий.

Процедура игры.

Участники игры делятся на команды по три человека. Одна из команд начинает игру, загадывая название одной из профессий, и сообщая только количество букв в названии. Следующая по часовой стрелке команда называет букву. Если такой буквы в названии нет, то первая команда сообщает об этом, и ход передается следующей по часовой стрелке команде. Если названная буква присутствует в слове, то первая команда сообщает количество этих букв и их положение в названии. В этом случае команда называет следующую букву. Отгадавшая название профессии команда сама загадывает название профессии и игра продолжается.

Время игры: 20-30 минут.

«Да-нет»

Цель игры: формирование представлений о характеристиках профессий, выявление наиболее существенных признаков профессий, развитие навыков логического мышления, определения и классификации понятий на материале профессиональной деятельности.

Процедура игры.

Ведущий делит участников игры на группы по три человека. Участники каждой тройки решают, кто будет играть первым, кто – вторым, кто – третьим. Первый – молча задумывает название какой-нибудь профессии, но никому не сообщает об этом. Задача второго – задав как можно меньшее количество вопросов, отгадать, что за профессию задумал первый. Разрешается задавать только такие вопросы, на которые первый может отвечать: «да» или «нет». Третий – следит за соблюдением правил игры и считает, сколько вопросов задаст второй прежде, чем отгадает задуманную профессию.

После того, как профессия отгадана, участники группы меняются местами. Таким образом, каждый должен попробовать себя в роли задумывающего, отгадывающего и наблюдателя.

В процессе последующего обсуждения наблюдатели сообщают о том, кто из участников игры задал наименьшее количество вопросов. Отгадывающие сообщают, кому из участников было трудно, а кому легко определить задуманную профессию, рассказывают о причинах затруднений, о возможностях более быстрого решения задачи. Отвечающие говорят о том, какие вопросы отгадывающих были самыми удачными, полезными, быстрее всего продвинули их к цели.

Время игры: 30-45 минут.

«Пиктограммы»

Цели игры: формирование представлений о содержании и условиях труда представителей различных профессий.

Процедура игры.

Участники делятся на группы по три человека. Группа выбирает одну из профессий и описывает ее с помощью изображения на листе бумаги. Для характеристики выбранной профессии можно использовать только рисунки, но не разрешается применять буквы или цифры.

После того, как пиктографическое описание профессии готово, оно передается следующей по часовой стрелке группе, которая должна проанализировать полученное изображение и отгадать, что за профессия была задумана. На отгадывание профессии дается не более трех попыток.

Ведущий ограничивает время на изображение и отгадывание профессий несколькими минутами. После того, как часть групп отгадала изображенную профессию, он повторяет игру сначала, но на этот раз пиктографическое изображение передается не следующей по часовой стрелке группе, а через группу. Таким образом, игра может повторяться несколько раз.

Игра завершается обсуждением, в ходе которого участники сообщают о своих сложностях в процессе изображении и отгадывании профессий, выясняют, какие профессии вызывали наибольшие затруднения, а также, что помогало решению задач.

Время игры: 30-45 минут.

«Нужные люди»

Цели игры: формирование представлений о сферах трудовой деятельности, повторение и закрепление знаний о профессиях.

Процедура игры.

Участники игры делятся на группы по три человека. Каждая группа путем совместного обсуждения должна составить список профессий, которые необходимы в какой-либо одной сфере деятельности. Так, первая группа должна составить список профессий, требующихся для производства куска хлеба, вторая – для строительства жилого дома, третья – для создания телевизионной передачи, четвертая – для охраны общественного порядка, пятая – для движения городского транспорта, шестая – для производства школьного учебника и т.п.

В процессе совместного обсуждения представители от каждой группы подсчитывают количество профессий, необходимых для решения их задачи, зачитывают список, обосновывают свой выбор. Остальные участники игры задают вопросы, подвергают сомнению выбор группы, критикуют ее решение, пытаются сократить список профессий, исключая те из них, без которых можно было бы обойтись.

Время игры: 30-45 минут.

«Сравнительный анализ»

Цель: систематизация представлений о характеристиках профессий, формирование навыков описания профессии.

Материал: листы бумаги с напечатанными на них списками из десяти случайных троек названий профессий. Например,

Процедура:

Участники делятся на группы по три человека. Каждая группа получает список троек профессий. Группа анализирует профессии по строкам. В каждой строчке необходимо:

1. Представить себе три отмеченных квадратиками профессии, выбрать профессию, которая больше всего отличается от двух остальных, и отметить ее значком «минус», а оставшиеся две профессии, сходные между собой, обозначить значком «плюс». Например, для тройки профессий: «агент по недвижимости, косметолог, секретарь» можно выбрать в качестве наиболее отличающейся профессию косметолога.
2. Сформулировать и записать в графу «Признак отличия» признак, который отличает эту профессию от двух оставшихся, а в графу «Признак сходства» противоположный полюс этого признака, по которому две оставшиеся профессии сходны между собой. Например, для предыдущей тройки профессий: «агент по недвижимости, косметолог, секретарь» можно указать признак отличия косметолога – «требуются художественные способности», и признак сходства агента по недвижимости и секретаря – «художественные способности не обязательны».
3. Все оставшиеся профессии в строчке обозначить плюсами, если они характеризуются признаком сходства (в предыдущем примере «художественные способности не обязательны») или минусом, если они характеризуются признаком отличия (в предыдущем примере «требуются художественные способности»)

Разумеется, для всех десяти троек профессий сформулированные признаки должны различаться, то есть, ни один признак не должен повторяться.

После того, как первые две-три группы выполнят задание, ведущий останавливает участников и предлагает перейти к обсуждению результатов. Он приглашает по одному представителю от каждой группы к нарисованной на доске таблице и предлагает записывать сформулированные группой признаки в одну из пяти рубрик в зависимости от их содержания.

При затруднении все участники обсуждают возможные варианты решения.

В конце ведущий спрашивает участников, какие выводы они могут сделать, анализирует таблицу и комментирует результаты, особенно подробно останавливаясь на источниках затруднений и тех рубриках, которые получили наименьшее количество сформулированных признаков.

Время игры: 90-120 минут.

«Профессиональный характер»

Цель: формирование представлений о требованиях, которые профессии предъявляют к способностям человека, расширение знаний профессионально важных качествах личности.

Материал: листы бумаги с таблицами, в строках которых написаны названия профессий, а в столбцах – качества личности.

Процедура:

Участники игры делятся на группы по три человека. Каждая группа получает лист с таблицей. Далее в результате обсуждения в каждой группе все профессии оценивается с точки зрения необходимости для них каждого из качеств личности. В каждой строке, соответствующей определенной профессии, ставятся галочки в тех столбцах, которые соответствуют необходимым для нее качествам.

После завершения выполнения задания большинством групп сравниваются и обсуждаются списки качеств личности, необходимых для разных профессий. Для этого представитель одной из групп выходит к доске с нарисованной таблицей и отмечает личные качества, необходимые для первой профессии. Представители остальных групп либо соглашаются с выступающим, либо задают вопросы и уточняют его мнение, либо спорят, доказывая свое мнение. Ведущий отвечает на вопросы, анализирует затруднения и подводит итоги, оставляя только те качества личности, относительно которых отмечается полное единодушие всех групп. После этого представитель следующей группы описывает следующую профессию и обсуждение повторяется и так далее. В заключение все участники и ведущий делятся своими впечатлениями о процессе и результатах выполнения упражнения, анализируя полученную таблицу. В частности, выделяются черты личности, которые отмечаются в качестве необходимых для большинства профессий.

Время игры: 90-120 минут.

«Угадай-ка»

Цель игры: формирование представлений о необходимости соответствия между выбираемой профессией и личностью человека, рефлексия профессиональных предпочтений, закрепление знаний о многообразии профессий.

Процедура игры.

Ведущий приглашает одного из участников игры, не возражающего против группового обсуждения его результатов, в качестве главного героя. Герой в тайне от остальных участников составляет список из пять профессий в порядке привлекательности для себя и передает его ведущему.

Остальные участники делятся на группы по три человека. Каждая группа в результате обсуждения должна выбрать и записать те 5 профессий, которые, по ее мнению, наиболее соответствуют интересам главного героя. Таким образом, группа должна угадать как можно больше профессий, которые были выбраны главным героем.

Листки со списками сдаются главному герою, который подсчитывает количество отгаданных каждой группой профессий. Определяется группа-победитель, которая отгадала наибольшее количество профессий. Называются профессии, которые были выбраны главным героем, а также победившей группой.

В процессе дальнейшего обсуждения представители победившей группы объясняют остальным участникам игры, почему они выбрали именно эти профессии, и насколько они соответствуют интересам, характеру и способностям главного героя. В свою очередь, главный герой сообщает свое мнение относительно профессий, выбранных им и участниками группы-победителя. Кроме того, он может узнать мнение всех участников игры о том, какие качества могут помочь ему в успешном обучении и дальнейшей профессиональной деятельности по той или иной специальности, и что может помешать ему. Другие участники обсуждают выбранные героем профессии и их соответствие индивидуальным особенностям главного героя, задают вопросы ему и членам победившей группы.

При желании участников игра может быть продолжена с другим главным героем.

Время игры: 30-45 минут на одного героя.

«Выборы»

Цель игры: формирование представлений о связи между требованиями профессии и психологическими особенностями личности. Игра проводится в группе знакомых друг с другом участников численностью не менее 12-15 человек.

Процедура игры.

Ведущий говорит: «Представьте себе, что вы участвуете в создании коммерческой фирмы. Из присутствующих здесь вам необходимо выбрать людей, наиболее подходящих для разных и должностей. У каждого из вас имеется ручка или карандаш. Я буду произносить название должности. Вы должны в течение одной минуты молча подумать и решить, кто из членов вашей группы больше всего соответствует этой должности. Затем по моей команде вы подходите к его столу, кладете свою ручку или карандаш и возвращаетесь на свое место. Каждый считает, сколько он получил ручек. Кому дали больше всего ручек, тот и занимает эту должность. Правила понятны? Тогда начинаем. Итак, молча думаем, кто будет генеральным директором фирмы?»

После подсчета и выбора члена группы, получившего наибольшее количество голосов задаются вопросы тем, кто отдал ему свое предпочтение:

• «Как вам кажется, благодаря каким качествам он мог бы быть успешным генеральным директором?»
• «А какие качества могли бы помешать его эффективной работе на должности генерального директора?».

У выбранного на должность члена группы можно спросить:

• «Что Вы думаете о выборе других участников группы?»
• «С чем Вы согласны?»
• «С чем не согласны?»
• «А кому Вы отдали свое предпочтение?»
• «Почему Вы сделали такой выбор?»

Аналогичным образом члены группы выбираются на должности главного бухгалтера, менеджера по персоналу, менеджера по продажам, главного инженера, водителя, программиста, художника и т.п. При этом можно ограничить выбор членов на последующие должности только теми, кто не получил большинства голосов при выборе на предыдущие должности. После обсуждения результатов каждых выборов всем участникам игры можно задать следующие вопросы:

• «Какие выводы вы можете сделать на основе результатов выполнения этого задания?»
• «Как повлияла эта игра на ваши представления о себе и ваши профессиональные предпочтения?»
• «Какие чувства испытывают те из вас, кто не получил большинства выборов по этим должностям?»

В отношении каждого члена группы, не получившего большинства голосов мо данным должностям, можно спросить участников игры, какие должности в соответствии с их представлением мог бы занимать данный член группы.

Время игры: 30-45 минут.

Литература

1. 2000 профессий, специальностей и должностей. Энциклопедический справочник. – Минск, 1986.
2. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. 1-2. – М.: Педагогика, 1982.
3. Бендюков М.А., Соломин И.Л. Азбука профориентации. Как молодому человеку преуспеть на рынке труда. – СПб.: Литера плюс, издание 2, 1997, 236 с.
4. Бендюков М.А., Соломин И.Л. Как стать профессионалом. Путеводитель по рынку труда. – СПб., 1998, 336 с.
5. Бендюков М.А., Соломин И.Л., Ткаченко Л.П. Азбука профориентации XXI века. – СПб.: Рост, 2001, 320 с.
6. Бендюков М.А., Соломин И.Л., Чернейко Д.С. Дорога в будущее. Самоучитель для начинающих профессиональный путь. – СПб.: Рост, 2000, 336 с.
7. Бендюков М.А., Соломин И.Л., Чернейко Д.С.. Ты и твоя профессия. Как сделать карьеру в XXI веке. – СПб.: Рост, 2000, 366 с.
8. Бендюков М.А., Соломин И.Л., Ясюкова Л.А. Твой компас на рынке труда. Издание второе, дополненное. – СПб.: Рост, 2002, 368 с.
9. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.М. Методика многостороннего исследования личности. – М.: Медицина, 1978.
10. Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи. – М.: Смысл, 2000, 146 с.
11. Бодалев А., Столин В. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000.
12. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2000.
13. Климов Е.А. и др. Информационно-поисковая система «Профессиография». – Л., 1972.
14. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – Л.: Медицина, 1984.
15. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Киев: Наукова думка, 1981.
16. Маховер К. Проективный рисунок человека. – М.: Смысл, 2000, 154 с.
17. Миролюбов А.В., Соломин И. Л., Коваль О. Г., Левкин Л. А. Использование методики семантического дифференциала для исследования учебной и профессиональной направленности кандидатов в военное училище. / Вопросы профессионального психологического отбора и психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в вузе. Материалы Всеармейского учебно-методического сбора 1988 г. – М., 1989.
18. Петренко В. Ф. Введение в экспериментальную психосемантику. Исследование форм репрезентации в обыденном сознании. – М.: МГУ, 1983.
19. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания. – М.: МГУ, 1988.
20. Петренко В. Ф., Митина О. В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания (на материале политического менталитета). – Смоленск: СГУ, 1997.
21. Похилько В. И. Психодиагностика индивидуального сознания. / Общая психодиагностика // Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. – М.: МГУ, 1987.
22. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Воронеж, Модэк, 1996, 256 с.
23. Психология популярных профессий / Под ред. Головей Л.А. – СПб.: Речь, 2003, 256 с.
24. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2 издание. – СПб: Питер, 2003, 464 с.
25. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М.: Дидакт, 1992, 256 с.
26. Собчик Л.Н. Человек и профессия (методическое пособие по психодиагностике). Серия: выпуск 17. – М.: Фолиум, 1995.
27. Соломин И. Л. Выявление скрытой мотивации персонала. / Третья Всероссийская конференция «Люди и организации: управление персоналом в организации, организационное консультирование, бизнес-психология» 22-24 мая 2000 года. Сборник тезисов. – СПб.: ИМАТОН-М, 2000.
28. Соломин И. Л. Структура и динамика мотивации безработных женщин. / Профориентация и психологическая поддержка – новые возможности занятости. Сборник докладов Межрегиональной научно-практической конференции. – М.: Триада, 1999.
29. Соломин И.Л. Психологическое консультирование и тестирование / Журнал практического психолога, №7-8, июль-август, 1999, с.125-134.
30. Соломин И.Л. «PROFI» – для профессионалов / Школьный психолог, №20(116), май, 2000.
31. Соломин И.Л. Выявление скрытой мотивации персонала. / Третья Всероссийская конференция «Люди и организации: управление персоналом в организации, организационное консультирование, бизнес-психология» 22-24 мая 2000 года. Сборник тезисов. – СПб.: ИМАТОН-М, 2000, с.60-61.
32. Соломин И.Л. Диагностика мотивации. Знакомьтесь – новая методика / Психологическая газета, №7-8/70-71, июль-август, 2001.
33. Соломин И.Л. Изучение трудовой мотивации работающих и безработных женщин / IV Всероссийская конференция «Психология бизнеса: управление персоналом в государственных организациях и коммерческих структурах». Материалы конференции. Часть 2. – СПб.: ИМАТОН, 2001, с.57-68.
34. Соломин И.Л. Личностный опросник MMPI. Методическое руководство. – СПб.: ИМАТОН, 2001. 80 с.
35. Соломин И.Л. Методика экспресс-оценки истинной трудовой мотивации у современной молодежи для решения задач профессиональной ориентации. – СПб.: Рост, 2004, 128 с.
36. Соломин И.Л. Об опыте практического использования методики психосемантической диагностики мотивации (на примере Чернобыльской атомной электростанции) / Психологическая газета, №11/74, ноябрь, 2001
37. Соломин И.Л. Профориентация. Россия. ХХ век / Школьный психолог, N24(120), июнь, 2000.
38. Соломин И.Л. Психосемантическая диагностика скрытой мотивации. Методическое руководство. – СПб.: ИМАТОН, 2001.
39. Соломин И.Л. Структура трудовой мотивации сотрудников промышленного предприятия / Материалы VI ежегодной научно-практической конференции «Психология бизнеса: Москва – Питер». – СПб.: ИМАТОН, 2003. с. 178-182.
40. Соломин И.Л. Технология профконсультирования / Школьный психолог, №№ 4(244), 6(246), 7(247), 9(249), 2003.
41. Степанов А.Н., Бендюков М.А., Соломин И.Л. Азбука профориентации. Как молодому человеку преуспеть на рынке труда. – СПб.: Литера плюс, 1995, 224 с.,
42. Степанов А.Н., Бендюков М.А., Соломин И.Л. Ищу работу. – СПб.: Литера плюс, 1995, 286 с.
43. Степанов А.Н., Соломин И.Л., Калугин С.В. Методика экспресс-профориентации клиентов службы занятости. – СПб, 1994, 16 с.
44. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. Руководство по репертуарным личностным методикам. – М.: Прогресс, 1987.
45. Хоментаускас Г.Т. Методика «Рисунок семьи». / Общая психодиагностика // Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. – М.: МГУ, 1987, с. 206-221.
46. Шмелев А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику. Теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. – М.: МГУ, 1983.
47. Человек и профессия / Под ред. Климова Е.А.. Вып. 1-9. – Л., 1975-1986 г.
48. Buck J. House-tree-person drawing technique // Contribution toward Medical Psychological. – N.Y., 1953.
49. Goodenough G., Harris D.B. Studies in psychologies of children’s drawings. II. 1928-1949 // Psychol. Bull. – 1950. Vol. 47.
50. Harris D.B. Children’s drawings as measures of intellectual maturity. – N.Y., 1963.
51. Koch Ch. Le fast de l’arbe. – L., 1958.
52. Machover K. Human figure drawings of children // J. of Projective Technique. – 1953. Vol. 3.
53. Mira i Lopez E. Le psychodiagnostic myokinetique. – Paris, 1963.
54. Vahamottonen T. Reframing career counselling in terms of counsellor-client negotiations. – Joensuu, 1998.