Эксперименты на латентное научение

Первые эксперименты на латентное науче­ние были проведены Блоджетом в Беркли. Со­общение о них было опубликовано в 1929 г. Блоджет не только выполнил эксперименты, но и создал это понятие. Он заставлял 3 груп­пы крыс пробегать через лабиринт, имеющий 6 коридоров(рис. 4).

Одна группа была контрольной, а две дру­гие — экспериментальные. Кривая ошибок для этих групп дана на рис. 5.

Сплошная линия показывает кривую оши­бок для I, контрольной группы. Эти живот­ные осуществляли пробег особым образом. Эксперимент проводился один раз в день, в конце опыта крысы находили в кормушке пищу. Группы II и III были эксперименталь-

Рис. 4. Лабиринт с 6 ходами (по Блоджету, 1929)

ными. Животных II группы (пунктирная ли­ния) не кормили в лабиринте в течение пер­вых шести дней, они получали пищу в своих клетках через 2 ч после опыта. На 7-й день (отмечено маленьким крестом) крысы впер­вые находили пищу в конце лабиринта и продолжали находить ее там и в последующие дни. С животными III группы поступали по­добным образом, с той только разницей, что они впервые находили пищу в конце лаби­ринта на 3-й день и продолжали находить ее в последующие дни. Наблюдалось, что экспе­риментальные группы, пока не находили пищу, по-видимому, не научались (их кри­вая ошибок не снижалась). Но в дни, непос­редственно следующие за первым подкреп­лением, их кривая ошибок поразительно снижалась. Обнаружилось, что в течение не­подкрепляемых проб животные научились значительно более того, чем они проявляли до этого. Это научение, которое не проявля­ется до тех пор, пока не вводится пища, Блод-жет назвал " латентным научением". Интер­претируя эти результаты с позиций антропоморфизма, можно было бы сказать, что до тех пор, пока животные не получали никакой пищи в лабиринте, они продолжали тратить свое время для хождения по нему и продолжали заходить в тупики. Однако как только они узнавали, что будут получать пищу, по их поведению обнаруживалось, что в течение этих предыдущих неподкрепляемых проб, в процессе которых было много захо­дов в тупики, они научились. У них образова­лась " карта", и позднее, когда был соответ­ствующий мотив, они смогли использовать ее.

Гонзик и я повторили эксперименты с лабиринтом, состоящим из 14 Т-образных коридоров (рис. 1), и с большой группой жи­вотных. Мы получили подобные результаты. Итоговая кривая показана на рис. 6. Мы ис-

Дни Рис. 5. (по Блоджету, 1929)

пользовали 2 контрольные группы — одну, которая никогда не находила пищу в лаби­ринте (1), и другую, которая ее получала (II) на протяжении всего эксперимента. Экспери­ментальная группа (III) находила пищу в кон­це лабиринта на 11-й день, и, на кривой вид­но то же внезапное снижение.

12345678910111213141516171819202122 дни

Рис. 6. Кривая ошибок для I, II, III групп крыс (по Толмену и Гонзику, 1930)

Но, вероятно, лучшим экспериментом, де­монстрирующим явление латентного научения, был, к сожалению, не эксперимент, выполнен­ный в Беркли, а проведенный Спенсом и Лип-питом в Университете Йова. Использовался простой У-образный лабиринт с двумя целе­выми ящиками (рис. 7). В правом конце ла­биринта У помещали воду, в левом — пищу. Во время опыта крысы не были голодны и не ис­пытывали жажды. Перед каждым из ежеднев­ных опытов они были накормлены и напоены. Однако им хотелось бегать, потому что после каждой пробежки их брали из того целевого ящика лабиринта, которого они достигали, и снова помещали в клетку с другими животны­ми. С ними проводилось в течение 7 дней по 4 опыта в день; 2 опыта с кормушкой в правом конце и 2 — в левом.

Когнитивные карты у крыс и у человека 175

В критическом опыте животные были разби­ты на 2 подгруппы: одну из них не кормили, другой не давали пить. Обнаружилось, что уже с первой попытки подгруппа голодных крыс бежала в левый конец, где была пища, чаще, чем в правый, а подгруппа крыс, испытывав­ших жажду, — к правому концу, где была вода, чаще, чем к левому. Эти результаты показыва­ют, что в условиях предыдущих недифферен­цированных и очень слабо подкрепляемых опы­тов животные тем не менее научились тому, где была вода и где была пища. Они приобрели когнитивную карту, т. е. ориентацию в лабиринте в том смысле, что пища находится в левом его конце, а вода — в правом, хотя в ходе приоб­ретения этой карты они не проявляли какой-либо большей склонности — в виде реакций на стимул — идти к тому концу, который позднее становится соответствующим цели.

Рис. 7. Схема лабиринта (по Спенсу и Липпиту, 1946)

Имеются и другие бесчисленные экспери­менты на латентное научение, выполненные в лаборатории Беркли и в других местах. В об­щем они подтверждают вышеупомянутые дан­ные. Теперь вернемся ко второй группе экс­периментов.