Пути формирования активного отношения к обучению младших школьников с церебрастенией 4 страница

Особое место в организации системы КРО занимает начальная школа.

Начальная школа — это оптимальный по времени отрезок школь­ного пути ребенка, когда интенсивно формируются общие, способно­сти к учению, когда достаточно легко восполнить недостатки дошколь­ного развития ребенка, когда возможна коррекция негативных тен­денций в его развитии, когда еще не упущена возможность повысить успешность обучения каждого ученика.

Организацию коррекционно-развивающего обучения в начальной школе следует рассматривать с двух позиций преемственности:

—между начальной школьной и дошкольной ступенями;

—между начальной и основной ступенями образования.

Это предполагает организацию системы раннего выявления (начи­ная с младшего дошкольного возраста) и отслеживания динамики раз­вития и адаптации ребенка при переходе от одной ступени обучения к другой, что поможет выявить «предвестников школьной и социаль­ной неуспешности» в более ранние сроки и организовать профилак­тику (предупреждение) школьных трудностей сначала на I, а затем и на II, основной, ступени обучения.

Для описываемой системы дошкольной коррекционно-развиваю­щей работы разработаны программы фронтальных и индивидуально-групповых коррекционных занятий, базисный учебный план для де­тей 6-летнего возраста на один год, для детей 5-летнего возраста — на два года.

Сроки индивидуальных и групповых коррекционных занятий, крат­ковременного пребывания в группах зависят от индивидуальных не­достатков развития и могут ограничиваться 56 занятиями и продол­жаться до 120 занятий (2, 5-6 месяцев) при ежедневном посещении одного занятия длительностью 25-30 минут. Группы подготовки де­тей к школе могут функционировать в ДОУ и в общеобразовательной школе.

Опытно-экспериментальная работа в дошкольных учреждениях страны позволила создать учебно-методический комплект «Готовим­ся к школе», включающий методическое пособие «Программно-ме­тодическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР», подготовленное под руководством С. Г. Шевченко дефектологами ДОУ № 1703 (зав. Орлова Н. Н.) и ДОУ № 1371 (зав. Волова В. В.) и апробированное не только дошкольными учреждениями г. Москвы, но и других городов России. Комплект вклю­чает 6 рабочих тетрадей, в подготовке которых приняли участие со­трудники ИКП РАО (Капустина Г. М., Волкова И. Н., Шевченко С. Г.) и практические работники ДОУ г. Москвы.

Данные, полученные за 3 года (1995-1998 гг.) в базовых дошколь­ных учреждениях г. Москвы (ДОУ № 1371 Восточного округа, ДОУ № 1703 Южного округа, № 1475 Западного округа, № 1245 и УВК № 1822 Северо-Восточного округа), свидетельствуют о высоких прак­тических достижениях этих учреждений в диагностико-консультативной и коррекционно-развивающей работе. Так, 83-89% детей после одного - двух лет пребывания в дошкольных группах для детей с ЗПР поступают в общеобразовательные классы. Только 0, 7% детей за три года были переведены во вспомогательные школы. Вызывает затруд­нения у специалистов МПК, ПМПК дифференциальная диагностика ЗПР и ОНР: после пребывания в коррекционно-развивающих до­школьных группах 6% детей были направлены в речевые школы, а в отдельных округах — до 12%.

Дети, поступившие в традиционные классы, обучаются успешно: 60—70% учащихся 2-го класса учатся на «4» и «5», остальные достига­ют среднего уровня успешности обучения в начальных классах.

Анализ успешности обучения учащихся начальных классов КРО показывает высокую продуктивность освоения учебных программ по русскому языку и математике. К примеру, только 10% учащихся 2-х классов КРО 17 общеобразовательных школ г. Москвы не справились с контрольными заданиями по математике. При этом оказалось, что в 7 школах учителя работали по общеобразовательной программе (1-4). Степень обученное и качество знаний значительно выше в клас­сах, работающих по специальной программе для классов КРО, чем в классах, работающих по общеобразовательной программе. Степень обученности и качество знаний по русскому языку в классах, работаю­щих по специальной программе, — 73% и 69%, в то время как в классах, работающих по общеобразовательной программе, соответствен­но — 57% и 61%. В письменных работах по русскому языку в среднем отмечено по 2-3 ошибки, в то время как в традиционной системе не­успевающий ученик 2-го класса допускает в среднем 11, 7 ошибки.

Реализация концепции КРО способствует созданию такой модели обучения и воспитания детей и подростков с трудностями в обучении, которая «обеспечивает развитие психологически здоровой и способ­ной к самостоятельной организации своей жизни личности, сознаю­щей ресурсы своего потенциального развития, что в совокупности обеспечивает социальную защищенность» (Концепция).

Четко определенные цели учебного процесса предусматривают вве­дение курса допрофессионального и начального профессионального образования. Разработаны программы трудового обучения (столярное, токарное дело, скорняжное, парикмахерское и др.), что создает благо­приятные возможности для выбора учащимися начальной профессио­нальной подготовки.

На основной ступени обучения при выявлении профессиональных наклонностей и интересов следует привлекать психологов и социоло­гов, что обеспечит своевременность психологической рекомендации учащимся и их родителям по профориентации.

Важной особенностью учебного плана в 5-9-х классах является то, что в нем выделено 4-5 часов на коррекционную индивидуальную и групповую работу с учащимися.

Социологическое изучение, включающее анкетирование админист­рации и учителей классов КРО, показало, что при оценке эффективнос­ти работы классов КРО все учителя и директора школ считают, что клас­сы необходимы, эффективны, что в идеале каждая школа самостоятель­но должна решать вопрос об открытии и ликвидации этих классов.

При ранжировании критериев отбора детей в классы КРО учителя и администрация школ поставили:

—на 1-е место — психофизическое развитие ребенка;

—на 2-е — способности к обучению (особенности познавательной
деятельности);

—на 3-е — уровень общего развития и соматическое здоровье;

—на 4-е — неуспеваемость.

Поведение учащихся и социальная среда не являются, по мнению адми­нистрации и учителей школы, показателем для вывода ребенка в класс КРО.

Отношение учащихся общеобразовательных классов к детям клас­сов КРО такое же, как к обычным ученикам, особенно в начальных классах, и только 4, 3% проявили негативное отношение к учащимся 7—9-х классов.

Отношение других учителей к детям классов КРО такое же, как к ученикам традиционных классов, — обычное — 63, 6%, сочув­ственное 36, 4%.

Отношение родителей к классам КРО: положительное — 63, 6%, нейтральное — 31, 8%, отрицательное— 4, 6%.

Успешность обучения, повышение степени обученное и качества знаний учащихся классов КРО доказывают, что при правильном ком­плектовании, соответствующем Рекомендациям по отбору детей в классы КРО, при необходимом внимании к повышению квалифика­ции учителей, работающих с указанной категорией детей, значитель­ная часть учащихся может быть подготовлена к успешному обучению в 5-9-х классах.

ИНСТРУКЦИЯ ПО ПРИЕМУ ДЕТЕЙ В СПЕЦИАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТЫ (ШКОЛЫ С ПРОДЛЕННЫМ ДНЕМ) ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, УТВЕРЖДЕННАЯ ПРИКАЗОМ МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ СССР ОТ 03.07.1981 Г. №103

1. Приему в специальные школы-интернаты, школы с продленным
днем для детей с задержкой психического развития подлежат дети 7—
9 лет (старше 9 — в порядке исключения), у которых имеются специ­фические нарушения в развитии познавательной и эмоционально-во­левой сферы.

Отклонения в познавательной сфере проявляются в несформированности умственной деятельности, ограниченности запаса знаний и представлений, необходимых для усвоения школьных предметов, в низкой интеллектуальной зависимости.

Эмоционально-волевая сфера характеризуется недостаточной сформированностью учебных интересов, выраженностью игровой мотивации, недостаточной целенаправленностью деятельности. Вме­сте с тем отмечается неравномерность в развитии познавательной де­ятельности: при выраженных затруднениях в решении словесно-ло­гических задач дети относительно хорошо справляются с задачами наглядно-образного и наглядно-действенного характера, с обобщени­ем на наглядном уровне. Они хорошо используют помощь, осуществ­ляют перенос усвоенных заданий и навыков на новый материал.

2. В специальные школы-интернаты (школы) для детей с задерж­кой психического развития принимаются дети, как обучающиеся в I—
II классах общеобразовательной школы и испытывающие стойкие затруднения в усвоении школьной программы, так и дети, впервые по­
ступающие в школу, но ввиду указанных нарушений психического
развития не подготовленные к усвоению школьной программы.

3. Основным медицинским показанием к приему в специальные
школы-интернаты для детей с задержкой психического развития яв­ляется наличие задержки интеллектуального развития церебрально-органического генеза (как правило, резидуального характера в виде
остаточных явлений инфекций, травм и интоксикаций нервной сис­темы, реже — при генетических пороках развития), при которой нару­шения познавательной деятельности связаны преимущественно с не­
достаточностью памяти, внимания, темпа психических процессов,
повышенной истощаемостью, низкой работоспособностью, негрубой
степенью недоразвития отдельных корковых функций. Задержка интеллектуального развития выступает либо в чистом виде, либо в соче­тании с явлениями эмоционально-волевой незрелости по типу орга­нического инфальтилизма, с церебрастеническим, неврозоподобным синдромами, психомоторной расторможенностью, задержкой физи­ческого развития либо общей соматической ослабленностью негрубой степени выраженности.

В порядке исключения в специальные школы-интернаты (школы) для детей с задержкой психического развития направляются дети со следующими клиническими вариантами задержки психического раз­вития:

а) задержка психического развития по типу конституционального
(гармонического) психического и психофизического инфантилизма;

б) задержка психического развития соматогенного происхождения
с явлениями стойкой соматической астении, соматогенной инфантилизацией;

в) задержка психического развития психогенного происхождения при
патологическом развитии личности по невротическому типу с явлени­ями психической тормозимости, психогенной инфантилизацией.

Примечание. Дети, страдающие задержкой психического развития, вари­анты которой перечислены в пунктах. За, б, в, направляются в специальную школу для детей с задержкой психического развития лишь в случае выра­женного отставания в умственном развитии, чаще всего связанного с не­благоприятными условиями воспитания и препятствующего обучению в общеобразовательной массовой школе.

4. Противопоказания к приему в специальные школы-интернаты
(школы) для детей с задержкой психического развития является нали­чие следующих клинических форм и состояний:

а) олигофрения;

б) органическое слабоумие;

в) эпилептическое слабоумие;

г) шизофреническое слабоумие;

д) выраженное нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигатель­ного аппарата;

е) шизофрения без явления слабоумия;

ж) психопатия и психопатоподобные состояния различной приро­ды;

з) судорожные пароксизмы как дневные, так и ночные;
и) энурез (дневной и стойкий ночной), энкопрез;

к) различные нервно-психические расстройства, сопровождающи­еся нарушениями познавательной деятельности и школьной не успеваемостью;

л) хронические заболевания сердечно-сосудистой системы, орга­нов дыхания, органов пищеварения и др. в стадии обострения и при декомпенсации.

Примечание. Дети, страдающие заболеваниями и расстройствами в пункте 4 а - д подлежат обучению в соответствующем типе специальных школ для детей с дефектами физического или умственного развития либо направле­нию на лечение; дети, страдающие заболеваниями и патологическими со­стояниями, названными в пункте 4е-к, подлежат обучению в общеобразо­вательной школе (по указаниям — по программе общеобразовательной шко­лы на дому) либо направлению в учреждения системы здравоохранения. Дети с задержкой психического развития, имеющие очаги хронической ин­фекции типа хронических тонзиллитов, гайморитов, аденоидов, кариеса зубов, принимаются в специальные школы-интернаты для детей с задерж­кой психического развития только после санации указанных болезненных очагов.

5. Не подлежат направлению в специальные школы-интернаты для детей с задержкой психического развития дети с явлениями педагоги­ческой запущенности, не сочетающейся с нарушениями познаватель­ной деятельности, обусловленными недостаточностью нервной сис­темы.

Примечание. Эти дети подлежат обучению в массовой школе.

6. Направление в специальную школу-интернат (школу) для детей с задержкой психического развития производится на основании зак­лючения медико-педагогической комиссии.

Перевод в специальную школу другого типа осуществляется меди­ко-педагогической комиссией. Школа предоставляет на комиссию документы и данные клинико-педагогического обследования ребенка в процессе обучения, доказывающие целесообразность перевода.