В чем вы видите причины нравственной запущенности детей? Приведите примеры преодоления этих причин.

На сегодняшний день, общество находится в противоречии между тем, чему учат детей в школе и тем, с чем ребята сталкиваются за её пределами. Появились представления о том, что образованный, воспитанный человек является неподготовленным к жизни в современном обществе. Большая часть подрастающего поколения находится в растерянности – школа говорит о том, что нужно быть честным, милосердным и порядочным, а разноцветные СМИ и новомодные литературные герои утверждают обратное.

Считается, что уровень нравственного развития общества напрямую зависит от уровня образованности населения. Однако на сегодняшний день мы видим, что образованные люди зачастую имеют самые низкооплачиваемые профессии, так как работают в основном в бюджетных сферах.

Один из видных философов 19 века Г.В. Плеханов писал: «Если человек черпает все свои ощущения, знания из внешнего мира и из его опыта, то надо так устроить окружающий его мир, чтобы человек получал из этого мира достойные его впечатления, чтобы он привыкал к истинно человеческим отношениям, чтобы он чувствовал себя человеком. Если правильно понятый личный интерес есть основа всякой нравственности, то надо, стало быть, позаботиться о том, чтобы интересы отдельного человека совпадали с интересами человечества. Если человеческий характер создается обстоятельствами, то надо, стало быть, сделать эти обстоятельства достойными человека»

Сегодня учителю необходимо уметь чётко разбираться в общественной ситуации, отстаивать прогрессивные взгляды, выстраивать и проводить воспитательный процесс, направленный на сохранение и развитие истинных нравственных качеств молодого поколения.

Справедливо замечено, что общечеловеческое содержание морали в обобщенном виде выражено в «золотом правиле»: «поступай по отношению к другим так, как ты хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе».

Современному учителю необходимо активно участвовать в социальных преобразованиях. Пропагандировать идеи добра и гуманизма не только в школе, но и с более высоких общественных трибун. Нельзя рассматривать школу, как «закрытый замок», в который ничто не проникает. Оставаться самому примером во всех отношениях образованного, высоконравственного человека. Не нужно забывать о том, что образ учителя навсегда остаётся в памяти детей.

Как правило, для детей, демонстрирующих тот или иной тип поведения характерны недостаток позитивного социального опыта, неразвитость и несформированность мировоззрения, системы ценностных ориентаций, этических норм и эстетических вкусов, примитивные интересы. В то же время существует ряд характеристик, которые показывают специфичность каждого из представленных типов.

Так называемые «трудные» дети есть в каждом из возрастных периодов. Это дети, педагогически запущенные в результате неправильного воспитания в семье или нездоровых отношений в ней. Не случайно В.А. Сухомлинский, подчеркивая причину появления «трудных» детей именно в отрицательном влиянии микросреды, говорил: «Причины, в силу которых ребенок становится «трудным», неуспевающим, отстающим в подавляющем большинстве случаев кроются в воспитании, в условиях, окружающих ребенка в годы раннего детства».

Однако, наиболее рельефно типичные особенности «трудного» подростка проявляются именно в подростковом возрасте; не случайно этот возраст называют «трудным».

Термином «трудный ребенок» в сложившейся педагогической практике обозначают подростка, требующего коррекции его личности.

К «трудным» относятся и непослушные, капризные, упрямые дети, проявляющие

сопротивление требованиям, советам взрослых. Выяснение реальных причин подобных отклонений, внимание к интересам ребенка при одновременной требовательности к нему и включении в коллективные формы деятельности являются основным путем предупреждения и преодоления капризов, упрямств, непослушания.

Некоторые подростки отличаются озорством, недисциплинированностью, грубостью. К ним особенно необходим индивидуальный подход и прежде всего установление истоков их недисциплинированности. Работа с этими подростками предполагает целенаправленную организацию их активности, инициативы, уважение достоинства, прав на определенную самостоятельность.

Определенную группу составляют дети, поведение которых характеризуется отсутствием желания и привычки к трудовому усилию – ленью. Родителям и учителям необходимо подмечать и поощрять проявляющиеся стремления, усилия такого ребенка, пробуждая в нем потребность, трудиться, приучая находить радость в разнообразной деятельности.

Выявляются и подростки, для которых наиболее характерным отрицательным качеством является лживость. Борясь против такого недостатка, следует различать фантазирование и сознательное искажение истины. Ложь может быть следствием страха перед наказанием, стремления скрыть неблаговидный поступок, желания самоутвердиться, вызвать внимания окружающих. Типичны случаи лжи и как своеобразного понимания подростками товарищества, средства сокрытия проступка товарища. Необходима кропотливая работа, чтобы, во-первых, выяснить причины детской лжи, во-вторых, создать обстановку правдивости, доверия, взаимного уважения и требовательности при тактичном наказе всей неблаговидной лжи, ее взаимосвязь с трусостью, лицемерием.

У части подростков из-за длительного неудовлетворения какой-либо существенной потребности возникают аффективные формы поведения: или заносчивость, агрессивность, бравада, или повышенная обидчивость, легкая ранимость. В результате возникают своеобразные конфликты между уровнем притязаний и фактическим положением ребенка в коллективе.

Длительное сохранение аффективных переживаний и форм поведения приводит к формированию соответствующего отношения подростков к другим людям, к себе, к делу.

Требуется своевременное вмешательство взрослых в целях разрешения внутреннего конфликта и предупреждения развития у детей аффективных форм поведения. При этом работа с «трудными» подростками обуславливает необходимость особенно корректного индивидуального подхода, предполагающего внимательное, доброжелательное отношения к ребенку, опору на его положительные качества, подчеркнутое доверие к его нравственным силам, потенциальным возможностям.

Наиболее сложна воспитательная работа с глубоко нравственно запущенными детьми. Их характеризуют преимущественно импульсивное поведение, отрицательные потребности, искаженное представление о дружбе, товариществе, долге, чести.

Понятие выправить «трудновоспитуемость» подростков лишь путем словесных воздействий бесплодно. Добиться результата можно лишь путем вовлечения их в разнообразную деятельность, вызывающую у них интерес и напряжение всех сил.