Методика та організація дослідження ціннісної свідомості читаючих та нечитаючих студентів.

У нашому дослідженні ми використали методику моделювання ціннісної свідомості – ММЦС [18, 19, 24].

Мета: створення факторно-семантичної моделі ціннісної свідомості особистості і отримання ряду проміжних даних (показників самооцінки, оцінок референтних осіб за значимими конструктами, даних про значимість ціннісних конструктів, про їх інтеркореляції і зв’язки з провідними факторами, про їх семантичне наповнення та ін.) для реконструкції суб’єктно-ціннісних регуляційних процесів особистості.

Дослідження за ММЦС складається з кількох етапів: біографічно-рефлексивного, ціннісно-генеруючого, рефлексивно-оцінного, етапу факторно-семантичного моделювання та інтерпретаційного етапу.

1) Біографічно-рефлексивний етап - у свідомості досліджуваних актуалізуються важливі життєві події і причетні до них референтні особи, а відтак, і ціннісний досвід особистості. Завданням цього етапу є актуалізація у свідомості людини її основні життєві цінності.

2) Етап реконструкції ціннісного простору особистості - актуалізує ціннісні конструкти у свідомості досліджуваних. Завдання цього етапу є актуалізація у свідомості досліджуваного значимих людей, тих, які справили вплив (і не обов’язково позитивний) на їх життя, і цінностей, що з цими людьми, а через них – і з самим суб’єктом, пов’язані.

3) Рефлексивно-оцінний етап - покликаний виявити відмінності у ступені ціннісності окремих ціннісних конструктів. Мета: актуалізувати рефлексивні процеси, спрямовані на усвідомлення відмінностей у рівні ціннісності окремих конструктів.

4) Етап факторно-семантичного моделювання - Мета: на основі отриманої на попередньому етапі матриці створити факторно-семантичну модель ціннісної свідомості.

Для дослідження ціннісної свідомості читаючих та нечитаючих студентів ми ввели наступні модифікації:

¾ Запропонували досліджуваним заповнити анкету (див. додаток А), спрямовану на виявлення цінності читання в їхньому житті та виявлення критеріїв для розмежування досліджуваних на читаючих та нечитаючих (частота читання, кількість прочитаних книжок за останній рік);

¾ На біографічно-рефлексивному етапі у досліджуваних додатково актуалізували важливі життєві події пов’язані з читанням та значимих людей, які вплинули на значимість книжок у житті.

¾ На етапі реконструкції ціннісного простору особистості актуалізували у свідомості досліджуваних значимих людей, які люблять читати і які не люблять читати та цінності, які з ними пов’язані.