![]() Главная страница Случайная страница КАТЕГОРИИ: АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
Обсуждение и интерпретация полученных результатов
Наиболее творческий этап исследования, требующий внимательного и вдумчивого отношения. Обсуждение предполагает своеобразный мысленный диалог с другим человеком, которому автор работы описывает полученные им результаты. В ходе этого описания полученные числовые данные (представленные в виде таблиц, диаграмм, гистограмм и т.п.) не просто пересказываются словами. Очень важно эти данные прокомментировать и расставить акценты, подчеркнув именно те результаты, которые важны для решения поставленных задач. Интерпретация полученных результатов обязательно должна включать следующие моменты. 1. Соотнесение эмпирических данных ♦ с поставленной гипотезой (соответствуют / не соответствуют); ♦ с результатами работ других авторов (совпадают / не совпадают, не имеют аналогов и т.п.). 2. Объяснение результатов исследования: почему были полученные такие результаты? Как это можно объяснить? Можно выдвинуть дополнительные гипотезы, свои предложения по усовершенствованию методики и т.п. Достоверность полученных данных в психологических исследованиях определяется: ♦ выбором адекватной методологической основы; ♦ применением различных методик (их разнообразие помогает устранить однобокость номотетического и идиографического подходов, взаимодополняет L-, T- и Q-данные); ♦ соответствием методик целям и задачам работы, для чего необходимо сопоставить заявленные цель и задачи с теми данными, которые получены при помощи использованных методов; ♦ репрезентативностью и объемом выборки; ♦ применением методов математической статистики. При подготовке выводов студентами не редко допускаются следующие ОШИБКИ. ▬ 1. Нарушение целостности работы, в результате чего теоретический анализ и эмпирическое исследование строятся на различных основаниях, концепциях и идеях. Например, работа посвящена проблеме межличностных отношений. Детально рассматривается теория отношений В.Н. Мясищева (когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты отношений), а эмпирическое исследование строится на теории отношений Э. Берна (Взрослый, Ребенок и Родитель). ▬ 2. Нарушение логической цепочки: гипотеза – метод – выводы. Например, в гипотезе говорится о связи между тревожностью ребенка и интровертированностью. Далее правильно определен тип исследования – корреляционное; подобраны соответствующие методики для измерения тревожности и интроверсии; корректно проведен корреляционный анализ. И вдруг (действительно «вдруг», потому что об этом раннее не было ни слова) в выводах появляется «Интроверсия как базовое свойство темперамента является причиной повышенной тревожности». Если установлена связь, это еще не значит, что одно есть причина другого! Чтобы утверждать в выводах именно о причине, надо было проводить эксперимент. На основе же установленной корреляции можно выдвинуть только новую гипотезу о том, что может быть причиной, а что следствием. Чтобы подобной ошибки избежать, необходимо еще раз вернуться к поставленному вопросу (таблица 2, с. 20) и отвечать только на него и только в тех рамках, которые позволяет тип исследования. Иначе говоря, ключевые понятия выводов должны соответствовать гипотезе исследования.
Таблица 3 – Ключевые понятия в выводах работы
▼ ВНИМАНИЕ! Выводы по результатам эксперимента, кроме указанных в таблице основных понятий, могут включать также понятия эмпирического и корреляционного исследований. ▬ 3. Генерализация выводов, т.е. их распространение на более широкую популяцию, чем исследованная выборка. Например, если исследование проводилось в 5-А и 7-Б конкретной школы, то результаты можно считать достоверными только для названных классов, поскольку не использовались специальные процедуры обеспечения репрезентативности выборки. ▬ 4. Неадекватное использование методов математико-статисти-ческой обработки. Чтобы избежать подобной ошибки необходимо соблюдать следующий алгоритм: 1 – четко обозначить, в какой именно шкале измерений представлены ваши эмпирические данные; 2 – определить допустимые для данной шкалы математические операции и преобразования; 3 – выбрать критерий, соответствующий поставленным задачам. ♦ Если стоит задача выявления межгрупповых особенностей, выделения границ феномена и т.п. – применяются меры различий, основными из которых выступают: ☻ t-критерий Стьюдента – для сравнения усредненных показателей; ☻ φ – критерий углового преобразования Фишера – для сравнения показателей, выраженных в процентах. ♦ Если поставлена задача выделения мер связи – выбираются коэффициенты корреляции. Одной из ошибок в осуществлении корреляционного анализа выступает необдуманное использование коэффициента корреляции Пирсона. Этот критерий подходит только для интервальной шкалы (в основном представленной в тестах интеллекта) или для шкалы отношений (в психологии вообще фактически не используемой, за исключением измерения времени реакции). ☻ Результаты большинства стандартизированных психологических методик представлены в порядковой шкале, для коррелирования данных которой подходит коэффициент Спирмена. ♦ Если задача заключается в доказательстве изменений, происшедших у одних и тех же участников исследования под влиянием каких-либо факторов (времени, ситуации и др.) – используются критерии, оценивающие сдвиг в значениях исследуемого признака (G-критерий знаков, Т-критерий Вилкоксона др.).
СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ Основными требованиями к научному тексту выступают: доступность (ориентация на читателя, умение донести до него полученный результат); целенаправленность, логичность и связность (соответствие цели как работы в целом, так и ее отдельных составляющих), простота и ясность изложения (избегание высокопарного и вычурного стиля). Облегчает построение текста дипломной работы в соответствии с указанными требованиями следующий прием. ☻ При написании все время представляйте, что работу читает другой человек, незнакомый с обсуждаемой проблемой. И этому другому человеку необходимо доказать правильность вашей точки зрения. В содержании дипломной pаботы должны найти отpажение: ♦ актуальность пpоводимого исследования для дальнейших теоpети-ческих и пpактических изысканий в выбранной области знания; ♦ анализ отечественной и заpубежной научной литеpатуpы по изучаемой пpоблеме; ♦ четкая постановка целей, задач, выдвижение pабочей гипотезы (при необходимости), определение объекта и пpедмета исследований; ♦ выбоp статистических пpоцедуp обpаботки эмпирических данных, адекватных pешаемым задачам исследования; ♦ обобщение полученных pезультатов, сопоставление их с уже имеющимися в литеpатуpе; ♦ выводы, обоснованные pезультатами исследования; ♦ рекомендации по практическому применению результатов; ♦ пеpспективы дальнейшей pазpаботки пpоблемы.
Структурными элементами дипломной работы являются: ♦ титульный лист; ♦ реферат; ♦ содержание; ♦ определения, обозначения и сокращения; ♦ введение; ♦ основная часть; ♦ заключение; ♦ список использованных источников; ♦ приложения. Некоторые из указанных элементов работы («Определения, обозначения и сокращения», «Приложения») могут отсутствовать, однако остальные являются обязательными. Каждый структурный элемент начинается с нового листа.
Титульный лист Титульный лист является первой страницей работы и служит источником основной информации о представленной работе (Приложение Г). На титульном листе приводятся следующие сведения: ♦ наименование министерства, которому подчиняется вуз; ♦ наименование высшего учебного заведения, где выполнена работа; ♦ наименование выпускающей кафедры; ♦ название работы; ♦ фамилия, имя, отчество автора; ♦ должность, ученая степень, ученое звание, фамилия, имя, отчество научного руководителя; ♦ город и год.
|