Особливості корекційної роботи у навчанні дітей з вадами зорової функції

• дитина повинна сидіти так, щоб бачити написане на дошці без
напруження і окулярів;

• час від часу їй треба дивитись у вікно;

• робоче місце дитини має бути гарно освітленим;

• в організації робочого місця, обсягу матеріалу, наочності й
методів навчання необхідно враховувати конкретний зоро­
вий діагноз. Наприклад, короткозору дитину слід посадити
ближче до дошки, а далекозору — подалі;

• наочні посібники мають бути чіткими, яскравими, не дріб­
ними. Якщо вчитель показує завдання на дошці, то він має
переконатись, що дитина все бачить. Інакше вона виконає за­
вдання неправильно не через його нерозуміння, а внаслідок
неповноцінного його сприймання;

• зорову роботу слід чергувати з усною чи дотиковою, врахову
ючи підвищену втомлюваність зору;

• для зняття зорової втоми після 10-15 хвилин зоровою наван
таження виконати спеціальні розслаблюючі вправи,

розвитку та ах& шеостт роботи з ними в умовах корекцгйног та інклюзивної освіти

• не перебільшувати обсяг домашніх завдань, щоб не переван­
тажувати зір. Наголосимо, що ця вимога стосується як дітей з
вадами зору, так і здорових учнів. Адже постійне переванта­
ження зорової функції може призвести до її порушення;

• у роботі з дітьми використовувати не лише зір, а й збережені
аналізатори (тобто у процесі обстеження об'єктів, наочності
залучати дотик, нюх, слух);

» враховувати повільність дитини при виконанні письмових за­вдань, читанні. З цією метою коригувати обсяг роботи, щоб '* учень не відставав від зрячих однокласників; використову-- вати компенсаторні механізми пам'яті, які сприятимуть під­тримці оптимального темпу роботи;

• з метою участі учнів з вадами зору у фронтальній роботі кла-
t^y су для них необхідно підготувати індивідуальний дидактич­
ний матеріал, наприклад, картки, таблиці, схеми;

• слідкувати за поставою дитини: відстань від очей до робочої
поверхні має бути не меншою за ЗО см, для читання викорис­
товувати підставки;

• мовлення вчителя має бути чітким, виразним, зрозумілим;
вчитель має вголос коментувати всі свої дії (малювання, по­
каз, письмо та ін.);

• можна використовувати спеціальні адаптивні умови, напри­
клад, оптичні (окуляри, лінзи, призми), неоптичні (фломас-

' тери чорного кольору, кольорові маркери тощо).

Навчання і виховання дитини з вадами зорової функції має бути поєднаним із оздоровленням, корекційними заняттями з витку зору, по необхідності — із лікуванням, логопедичними ями, психокорекцією.

Контрольні запитання

|{ Що таке зір і його гострота?

До таке прогресуючі і стаціонарні порушення зорового ана­лізатора?

Характеризуйте групи дітей з порушеннями зору, іазвіть причини виникнення зорових порушень?

чому проявляються особливості психічного розвитку слі­пих дітей та дітей зі зниженим зором?

їте характеристику системи корекційно-розвивальної та ачально-виховної роботи з дітьми з порушеннями зорової рункції в умовах загальноосвітніх спеціальних закладів. < і труднощі можуть виникнути у процесі шкільного навчан-у дитини з порушеннями зору?

чому полягає корекційна спрямованість навчання дітей по-(гшеннями зорової функції?

Модуль П Псижшхо-педагогтна характеристика дітей з -порушеннями псшсофізичжхо

Тема 2.6