Челябинск 2015

Социально-культурная

Деятельность

Словарь-справочник

Челябинск 2015

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Культурологический факультет

Кафедра социально-культурной деятельности

Социально-культурная деятельность

Словарь-справочник

Рекомендовано в качестве учебного пособия

Для студентов, обучающихся по направлению

Социально-культурная деятельность

Издание 3-е, исправленное и дополненное

Челябинск 2015

УДК 379.8(073)

ББК 77.0я73

С 48

Автор-составитель:

B. C. Русанова, кандидат педагогических наук, профессор кафедры социально-культурной деятельности

Рецензент: Усанова О. Г., кандидат педагогических наук, доцент

Утверждено редакционно-издательским советом Челябинской государственной академии культуры и искусств

© Челябинская государственная

академия культуры и искусств, 2015

© Русанова B. C., 2015

Автоклуб – передвижной тип клубного учреждения, обслуживающий по определенному плану-графику жителей малых поселений, отдаленных сельских районов, в которых отсутствуют стационарные клубы.

Авторская школа – школа, училище, класс, досуговые учреждения, досуговые объединения, созданные самими педагогами (или одним педагогом) на основе собственных педагогических концепций образования, концепций дополнительного образования, или как выводы специального экспериментального исследования. Авторские концепции, как и созданные на их основе авторские школы, проходят экспертизу и лицензирование через органы управления.

Агрессивность – враждебность, негативные чувства по отношению к другим людям, стремление нанести им ущерб, проявить жестокость. В основе агрессивности лежит нарушение, деформация ценностной сферы, ценностного отношения к другим людям, отсутствие идентификации себя сдругими.

Агрессивное поведение – действие, имеющее целью причинение морального или физического ущерба другим. По своей направленности А.П. может быть непосредственным, т.е. прямо направленным на раздражающий объект, либо смещённым, когда человек по каким-либо причинам не может направить агрессию на источник раздражения и ищет более безопасный объект для разрядки.

Аккультурация – (лат. – к + образование, развитие) – процесс приобретения народом тех или иных форм культуры другого народа, происходящий в результате их общения.

Активность – энергичная, усиленная деятельность, деятельное состояние; деятельное участие в чем-либо личности, группы, коллектива. Активность личности – активная жизненная позиция человека, выражающаяся в его идейной принципиальности, единстве слова и дела, последовательности в отстаивании своих взглядов. Активность ребенка – степень внутренней обусловленности его поведения (в отличие от реактивности, прямой обусловленности поведения внешними причинами). Активность ребёнка по мере его взросления постепенно возрастает, т.к. внешние воздействия начинают преломляться сквозь призму накопленного опыта.

Уровень активности у разных детей может существенно различаться. Одни дети жадно ищут, “ловят” впечатления, другие остаются безучастными. В дальнейшем активность ребенка проявляется не только в его движениях, но и в тех видах деятельности, которыми он овладевает в его общении со взрослыми и сверстниками.

Активность деятельности и общения проявляется в инициативности ребенка, создании замыслов игр, рисунков, моделей и др. Наиболее активные дети обычно становятся лидерами в детских группах: лидерами-эрудитами, лидерами-генераторами идей, лидерами эмоционального притяжения, лидерами-организаторами, лидерами-мастерами. В школьном возрасте возникают условия для эффективного развития социальной активности – активного участия в общественной жизни, формирования активной жизненной позиции, составляющей важную положительную черту личности.

Активность личности (от лат. activus – деятельный) – деятельное отношение личности к миру, способность произво­дить общественно значимые преобразования материальной и ду­ховной среды на основе освоения исторического опыта человече­ства; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Формируется под воздействием среды и воспитания.

Активность надситуативная (неадаптивная) – способность че­ловека подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные с точки зрения основной задачи, преодолевая внешние и внутренние ограничения деятельности; предполагает существование мотивации, суть к-рой заключается в самой при­тягательности действий с непредрешенным исходом. Человеку из­вестно, что выбор, к-рый он собирается сделать, будет оплачен, возможно, разочарованием или срывом, но это не отталкивает, а еще сильнее стимулирует к действию. Интенсивно разрабатывает­ся психологом В. А. Петровским. А. н. выступает в явлениях творчества, познавательной (интеллектуальной) активности, «бескоры­стного» риска, сверхнормативной активности. В процессе воспитания необходимо стимулировать такую активность у детей и подростков и поощрять ее проявления.

Активность на уровне творческого действа – общая основа, «единица», не только интеллектуального, но и любого вида творческой деятельности.

Активность познавательная – деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напря­жению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знани­ями. Физиологической основой А. п. является рассогласование между сегодняшней ситуацией и прошлым опытом. Различают три уровня А. п. – воспроизводящая, интерпретирующая, творческая.

Активность общественная – деятельное отношение человека к жизни общества, в котором он выступает как инициативный носи­тель и проводник или разрушитель норм, принципов и идеалов этого общества или определенного класса; сложное морально-во­левое качество личности. Предполагает наличие интереса к обще­ственной работе и организаторских умений, ответственность при выполнении поручений, инициативность, исполнительность, тре­бовательность к себе и готовность помочь др. при выполнении об­щественных заданий.

Активность социальная – родовое понятие относительно видо­вых: общественно-политической, трудовой, познавательной и др. А. с. реализуется в виде соц. полезных действий, под влиянием мо­тивов и стимулов, в основе к-рых лежат общественно значимые потребности. Субъектом— носителем А. с. выступает человек, соц. группа и др. общности. Как общественное свойство личности А. с. развивается через систему связей человека с окружающей соц. средой в процессе познания, деятельности и общения. Являясь динамичным образованием, А. с. может иметь различную степень проявления. Тот или иной уровень А. с. зависит от соотношения между соц. обязанностями личности в общественно значимой де­ятельности и субъективными установками на деятельность.

Актор – (от лат. actor -деятель) участник деятельности, движимый собственными мотивами и обладающий для этого соответствующими технологиями. Акторы могут иметь неоднозначные мотивы, ожидания, эмоциональные переживания, связанные с неопределенностью последствий совместной деятельности и " неизреченностью собственных смыслов=опытов=знаний". Понятие " актор" наделяет этих людей активностью.

Недаром современные социологии стремятся разрешить эту проблему, меняя понятие субъект на понятие актор (деятель, т.е. не обязательно субъект). К этому склоняются не только упомянутые П. Бурдье и М. Де Серто, но также А.Турен, М. Маффесоли и др. знаменитые социологи. При такой замене массовые повседневные практики – не просто незаметный фон социальной активности, которым можно пренебречь. Появляется возможность их артикулировать, проникнуть в эту " незаметность". Этот поворот в социальном исследовании интерпретируется – и справедливо – как возврат к " забытому человеку". Но человек этот уже не видится только субъектом. Социологическим, экономическим, антропологическим и психоаналитическим анализам, построенным на" большой традиции" атомизированного индивида, брошен вызов. Каждый индивид – локус, в котором взаимодействует некогерентная (и часто противоречивая) плюральность реляционных (т. е. соотносительных) детерминаций. В центре внимания социального исследователя оказывается вопрос о способах действия, а не о тех, кто являются их авторами или носителями. Термин " актор", с одной стороны, релятивизирует представление о субъекте, а с другой, оставляет дверь открытой для широкого многообразия форм и степеней субъектности. Диспозиции и способности к деятельности могут мобилизоваться и развиваться, а значит, мы всегда имеем дело с открытым процессом без фиксированных границ.

Акцентуации характера (личности) – чрезмерное усиление отдельных черт характера и их сочетаний, представляющих крайние варианты нормы; им присуща тенденция к соц.-положительному и соц.-отрицательному развитию в зависимости от воз­действий среды и воспитания. Автор термина – нем. психолог и психиатр К.Леонгард. Учителю знание А. х. (л.) необходимо при изучении и понимании воспитанников и осуществлении индивидуального подхода к ним.

Астеническая – тип акцентуации, проявляющийся в таких при­знаках, как быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессии, повышенная тревожность, мнительность, нереши­тельность, склонность к самоанализу, постоянные сомнения, на­вязчивые мысли.

Гипертимная – тип акцентуации, для представителей к-рого характерны постоянно приподнятое настроение, повышенная психическая активность с жаждой деятельности и тенденцией раз­брасываться, не доводя дело до конца, контактность, словоохот­ливость, энергичность, инициативность и вместе с тем легкомыс­ленность, раздражительность, трудная переносимость условий жесткой дисциплины, вынужденного одиночества.

Демонстративная – тип акцентуации, носители к-рого артистичны, обходительны, неординарны в мышлении и поступках, стремятся к лидерству, легко приспосабливаются к другим людям и вместе с тем эгоистичны, лицемерны, недобросовестны в рабо­те, тщеславны.

Дистимная – тип акцентуации, представители к-рого серьезны, добросовестны, преданны в дружбе, редко конфликтуют, однако не в меру пассивны, немногословны, склонны к пессимизму, зам­кнутому образу жизни.

Лабильная – тип акцентуации, носителям к-рого свойственна резкая смена настроения в зависимости от ситуации.

Сензитивная – тип акцентуации, связанный с такими чертами, как повышенная впечатлительность, обостренное чувство собствен­ной неполноценности, боязливость, нерешительность.

Шизоидная – тип акцентуации, связанный с эмоциональной хо­лодностью, замкнутостью, необычностью мышления.

Циклоидная – тип акцентуации, для к-рого характерно чере­дование фаз хорошего и плохого настроения с различными пе риодами. Во время душевного подъема представители этого типа ведут себя по гипертимному типу, в период спада – по дистимному.

Эпилептоидная – тип акцентуации, связанный с такими черта­ми, как склонность к злобно-тоскливому настроению, раздра­жительности, агрессивности, внутренней неудовлетворенности, проявляющихся в форме злости, гнева, ярости, жестокости, кон­фликтности. Эпилептоидная акцентуация характера нередко свя­зана с вязкостью мышления, скрупулезностью, педантичностью и др.

Алгоритм – предписание, задающее на основе системы правил последовательность операций, точное выполнение к-рых позволяет решать задачи определенного класса. На основе алго­ритма учителем составляются различные памятки для учащихся, схемы анализа изучаемых явлений и фактов.

1) программа, определяющая способ поведения, действий; 2) система правил, предписаний для эффективного решения определенных задач; 3) совокупность действий, выполняемых в установленном порядке.

Анкета (фр. enguete – список вопросов) – методическое средство для получения первичной социологической и социально-психологической информации на основе вербальной коммуникации. Известны три вида анкет: открытая содержит вопросы без сопровождающих готовых ответов на выбор испытуемого; закрытая построена так, что на каждый вопрос даются готовые для выбора варианты ответов, смешанная содержит элементы той и другой. Овладению ими соц. и духовным опытом, ценностями и отношени­ями.

Аниматор – организатор, умеющий управлять большими ауди­ториями, способный создать комфортную атмосферу – ус­ловия для реализации способностей участников игрового действа, образец доброжелательности, такта, находчивости, наблюдательности, высокой куль­туры, актер с хорошей дикцией, красивой речью, хо­рошими манерами, привлекательным внешним видом, умеющий сдерживать свои чувства и владеть вниманием собравшихся, превращать свое появление в праздник, драматург и режиссер игры. Он сам – театр одного актера.

Анкетирование – метод исследования. Виды А.: контактное А. осуществляется при раздаче, заполнении и сборе заполненных анкет исследователем при непосредственном его общении с испытуемым; заочное А. организуется посредством корреспондентских связей, прессовое А. реализуется через анкету, размещённую в газете.

Аномальные дети – дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического и психического развития, вызванные серьёзными врождёнными или приобретёнными дефектами, и вследствие этого нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания. Генеральной Ассамблеей ООН приняты Конвенции о правах умственно-отсталых детей и детей инвалидов.

Арт-терапия – «лечение искусством» психических или психосоматических заболеваний. Пациент избавляется от негативных эмоций, мыслей, чувств, «прорабатывая» их через творческое переживание (катарсис). Варианты А.: библио-, кино-, музыкотерапия, терапия «пластическим изобразительным творчеством» и др. Термин введен английским физиологом Хиллом в 1938 году.

Артефакт – (от лат. «искусственно сделанное») предмет, созданный человеком; процесс или образование, не свойственное объекту в нормальном для него состоянии и возникающее обычно в ходе его исследования.

Асоциальная группа – изолированная социальная общность, выделяемая из социального целого. А.Г. характеризуется корпоративной замкнутостью, авторитарным стилем внутренней организации.

Асоциальное поведение – характеризуется совершением действий, противоречащих принятым в обществе правовым и нравственным нормам. У детей и подростков А.П. может проявляться в агрессивной и неагрессивной формах. Основные виды А.П.: а) деструктивные – резко противоречащие социальным нормам и дезинтегрирующие личность; к ним относятся аддитивное, девиантное и суицидное поведение; б) недеструктивные – не находящиеся в резком противоречии с социальными нормами и не имеющие разрушительных последствий, но нарушающие целостность личности, задерживающие её развитие, делающие его крайне односторонним, серьёзно осложняющие межличностные отношения; к ним относятся конформистское, нарцистическое, фанатическое и аутическое поведение.

Аттестация – определение профессиональной и деловой квалификации работника, участника, учащегося, характеристика их способностей и возможностей совершать определенную деятельность. Проводится также аттестация учебных заведений, учреждений дополнительного образования, составной частью которой является аттестация педагогов и учащихся, педагогов и участников досуговых объединений. Для аттестации разрабатываются показатели и критерии (нормы) оценки их состояния. В результате аттестации выявляются профессиональные качества кадров, уровень развития учебных заведений, на основании чего присваиваются звания и определяется заработная плата.

Аудитория (лат. auditorium) – 1) определенная группа людей, социальная общность, входящая в зону реального или потенциального влияния учреждения культуры; 2) помещение, предназначенное для чтения лекций, докладов и т. д.

Аукцион познавательный выступает как проверка знаний воспитанников в определенной области. Ведущий (педагог) составляет круг вопросов, договаривается с ребятами о том, как будут оцениваться ответы участников («правильно», «неправильно», «близко к правильному»). За ответы детям выдаются жетоны. В руках ведущего молоточек. Им он стучит о стол, «закрывая» ответ.

Еще один вариант аукциона – денежный проект. Ребята делятся на группы. Каждая получает тему (общая для всех или разные для каждой группы) и разрабатывает проект. На начало аукциона в копилке каждой группы по одной тысяче рублей или других, заранее придуманных денег. Во время аукциона каждая группа защищает и продает свой проект. Данные группы, внимательно слушая защиту проекта, из всей суммы денег выделяют на реализацию (покупку) проекта, сколько считают нужным, обязательно обосновывая свой ответ – покупку (о пользе проекта).

Библиотека (гр. – книга+хранилище) – информационное, культурное, образовательное учреждение, располагающее организованным фондом тиражированных документов и предоставляющее их во временное использование физическим и юридическим лицам.

Бюджет времени – соотношение затрат времени по основным сферам жизнедеятельности на определенный период (время непреложных затрат, рабочее время, свободное время, досуговое время).

Вернисаж – торжественное открытие художественной выставки профессиональных или самодеятельных авторов с последующим просмотром экспозиции. В печати, по радио и телевидению, не говоря уже о повседневном обиходе, понятие В. трактуется как выставка, в то время как между двумя этими понятиями существует весьма существенная разница: выставка может экспонироваться в течение нескольких дней или даже месяцев, а В. – лишь ее торжественное открытие или смотр первыми посетителями, чаще всего специально приглашенными на эту церемонию. В условиях художественных музеев и выставочных залов В. – обычное и частое явление. Для этого достаточно отобрать в соответствии с существующим замыслом нужные произведения (графика, живопись, скульптура, фотография) и разместить их в отведенном помещение для удобства просмотра посетителями. Сам факт открытия включает в себя, как правило, выступление ответственного работника из органов культуры, взаимные приветствия авторов и организаторов выставки, комментарий художника или искусствоведа. Завершается В. осмотром выставленных работ. Присутствующим на В. предоставляется возможность оставить запись с впечатлениями от просмотренных произведений в специально подготовленном для этой цели журнале или альбоме.

Вечер – общее название культурно-досуговых мероприятий просветительной, развлекательной художественно-зрелищной направленности, проводящихся, как правило, в вечернее время.

Взаимодействие – процесс, внутреннее единство которого осуществляется в непрерывном изменении процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя. Воспроизведение явления на основе взаимодействия процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя выступает как его развитие (саморазвитие). Именно взаимодействие представляет собой основу развития. В. характеризует внутренние и внешние связи процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя. Внешние связи являются причиной изменений. Отдельное движение стремится к равновесию, а совокупное движение снова уничтожает отдельное равновесие. Внутреннее входит в механизм развития. И в этом значении взаимодействие имеет такие характеристики, как связь, взаимосвязь, единство, систематичность, неравномерность, прерывность, непрерывность, гибкость.

Педагогический смысл термина В., которым оперирует целый ряд наук (экономические, социальные, гуманитарные и др.), происходит от многозначного его содержания в языке и имеет аспекты, означающие всеобщую форму связи процессов, осуществляющихся в их взаимном изменении. Взаимодействующие процессы составляют систему процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя, в которой совершается процесс превращения их движения, причины в действие и обратно.

Причина в качестве активной стороны В. выступает первоначально в виде движения процесса развития творческого потенциала учителя, в котором сосредотачивается движение всей системы, и вызывает в непрерывном образовании изменение, а вместе с ним обратно направленное действие, то есть противодействие. Непрерывное образование в качестве пассивной стороны В. при этом превращается, в свою очередь, в активную и обратно.

В. носит конкретный характер в том смысле, что оно всегда – отношение сторон процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя. Содержание В. обусловлено природой составляющих выше обозначенных процессов, взаимное изменение которых и выступает как конкретное движение данной системы.

Во В. находятся между собой процессы непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя. Непрерывное образование есть не только следствие процесса развития творческого потенциала учителя. Возникая на основе процесса развития творческого потенциала учителя и получая в ней активный стимул своего развития, непрерывное образование оказывает обратное воздействие на процесс развития творческого потенциала учителя.

При всей зависимости сторон В. ведущей является та, с которой начинается каждый новый круг развития. В отношении взаимодействия процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала ведущей стороной выступает процесс развития творческого потенциала учителя.

На основании положения и сущности всеобщей связи и взаимообусловленности явлений мы правомерны отметить, что В. процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала – это закономерность, которую целесообразно учитывать как при определении содержания, форм, методов непрерывного образования, так и при определении содержания процесса развития творческого потенциала, методического обеспечения взаимодействия данных процессов.

Данную закономерность мы не противопоставляем принципам, определяющим способы достижения цели. Педагогический смысл В. подразумевает согласованную основу процесса развития творческого потенциала учителя; условий, способствующих оптимальному развитию и саморазвитию творческого потенциала учителя.

В. совершается в определенных временных и пространственных рамках, так как включение в процесс непрерывного образования, самоопределение в процессе развития творческого потенциала, в значительной мере обретает свой уровень творческого потенциала к моменту профессионального становления учителя. В качестве пространственных ограничений взаимодействия выступает школа, которая является для учителя центром самореализации творческого потенциала.

В контексте проблемы В. непрерывного образования и процесса развития творческого потенциала может быть представлено как связь-процесс.

Видео (лат. – вижу) – первая составная часть сложных слов, указывающая на принадлежность слова к области изображения электрических сигналов на экране электронно-лучевой трубки (видеофильм, видеозал, видеосалон, видеотека и т. п.).

Виртуальный досуг (лат. – возможный) – свободное времяпрепровождения, обусловленное социокультурными интересами и потребностями личности и социума, осуществляемое с помощью компьютерных технологий в локальных, глобальных компьютерных сетях.

Внедрение – стадия педагогического проектирования, при которой основная идея доведена до уровня её практического использования; при этом идея как бы передается практике и начинает там функционировать. Конечная цель внедрения перевод объекта в состояние, предусмотренное проектом.

Внеклассная работа – составная часть учебно-воспитательной работы школы, одна из форм организации досуга учащихся, которая предоставляет широкие возможности для всестороннего развития учащихся и подготовки их к жизни. К воспитательной внеклассной работе относятся разнообразные информационно-познавательные, художественно-творческие, организационно-творческие, физкультурно-оздоровительные и др. занятия с учащимися. Организационные формы внеклассной работы предполагают индивидуальные занятия, групповую деятельность в кружках, клубах и других объединениях по интересам, массовые мероприятия, в которых участвуют большие коллективы школьников.

Внешкольная работа – образовательно-воспитательная работа с детьми, проводимая внешкольными детскими и культурно-досуговыми, культурно-просветительными учреждениями и организациями, органами образования; одна из форм организации досуга детей. Внешкольная работа осуществляется на началах добровольного участия, активности и самодеятельности детей, с учетом их интересов. Формы и методы внешкольной работы в основном те же, что и внеклассной работы, хотя и имеют свои особенности, определяющиеся типом учреждения, проводящим внешкольную работу.

Внешкольные учреждения – учреждения, ведущие внешкольную работу с детьми и подростками, организующие их досуг, помогающие семье и школе в борьбе с детской безнадзорностью. Внешкольные учреждения находятся в введении различных министерств и ведомств, профессиональных совхозов и других организаций. Различают внешкольные учреждения общего типа, осуществляющие работу с детьми в различных областях науки, культуры, спорта (дворцы и дома творчества, летние лагеря отдыха и др.), и специализированные, ведущие работу в какой-либо одной области (клубы туристов, юных техников, детские библиотеки и др.).

Возраст – период развития человека, характеризуемый совокупностью специфических закономерностей формирования организма и личности. В. представляет собой качественно новый этап, которому свойственен ряд изменений, определяющих своеобразие структуры личности на данной ступени развития. Границы В. изменчивы и не совпадают в различных социально-экономических условиях.

Возрастной кризис – временное нарушение сложившегося ранее устойчивого функционирования организма и личности, знаменующее собой переход на новый возрастной этап. В. В. к. вовлечены все уровни организации личности: 1) переход психофизиологических систем на новый уровень функционирования; 2) изменение межличностных взаимосвязей; 3) освоение новых видов деятельности; 4)возникновение нового уровня мышления и отражения действительностью.

Воля – сознательное и целенаправленное регулирование человеком своей деятельности.

Воображение (фантазия) – психическая деятельность, заключающаяся в создании новых образов, представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом не воспринимающихся человеком в действительности. Различают В. произвольное (активное) и непроизвольное (пассивное). Крайнее проявление непроизвольного В. – сновидения. В бодрствующем состоянии деятельность В. может иметь различные степени произвольности. На высокой ступени развития деятельности В. – произвольный процесс, направленный на решение определённой творческой задачи.

В. – форма опосредованного, обобщенного познания, проявление творчества как доминирующего компонента мышления, создания на основе уже имевшихся восприятий и памяти новых, ранее не известных образов, представлений и понятий. Если восприятие – образ настоящего, память – прошлого, то В. – образ будущего.

В. выражается в мысленном построении программы поведения, когда неясен путь решения возникшей проблемной ситуации. Учитель осуществляет формирование воображения учащихся на всех уроках и во внеурочной деятельности. От богатства и развитости В. самого учителя во многом зависит характер его педагогической деятельности, взаимоотношения с воспитанниками, родителями, коллегами и др. людьми.

Различают также воссоздающее и творческое В. Первое представляет собой процесс создания образа предмета по его описанию, рисунку или чертежу; второе – процесс самостоятельного создания новых образов, воплощаемых в оригинальные продукты деятельности. Оно требует отбора материалов, необходимых для построения образа в соответствии с собственным замыслом. Особая форма В. – мечта. Это – мысленное создание желаемых ситуаций и более или мене отдаленного будущего.

По мере общего развития человека формы В. становятся многообразнее, и все более подчиняются стоящим перед ним задачам.

Воображение репродуктивное – вид воображения, создающий образы, соответствующие описанию их.

Синоним = воссоздающее воображение.

Воображение творческое – вид воображения, создающий новые образы и понятия, чем отличается от воображения репродуктивного.

Творческое воображение предполагает самостоятельное создание образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Возникающие в труде воображения – неотъемлемая часть любого творчества.

В. – психический процесс, заключающийся в создании образов и ситуаций, никогда не воспринимавшихся.

Воспитание – имеет много определений. 1. В науке это вид духовных отношений в обществе; в педагогике – э то воспитание внутри обучения; воспитание как специальная работа за пределами обучения, как составная часть образования и т. д.

2. Воспитание как процесс (т. е. последовательная смена явлений, состояний в развитии чего-либо; процесс предполагает наличие цели, функций, структуры, динамики результата) организации совместной жизнедеятельности педагогов и школьников по достижению обоюдо значимых и социально непротиворечащих целей.

3.Это процесс взаимодействия участников в ходе социального (типичного) и духовного становления подрастающих людей и совершенствования личности взрослых.

4. Воспитание – это создание культурных, психологических, нравственных условий для саморазвития личности. Цели воспитания определяются не как формирование заданных свойств, а как личностный рост, развивающееся самосознание.

Воспитатель, в отличие от учителя-предметника, существует в личностно-ориентированной системе координат. И уже это одно понуждает его действовать, прежде всего, в культурных формах: в личностном, глубинном общении, во взаимодействии с малыми группами, где создается иная нравственная среда, чем на уроке в классе; в неформальных контактах с родителями, где он выступает их партнером в воспитании детей.

Для воспитателя главное – помочь ребенку в реальном освоении существующих и создаваемых культурных норм жизнедеятельности. Поэтому содержанием его деятельности являются не модели и значения (" знания"), а живые акты взаимодействия с ребенком, раскрывающие смыслы и мотивы поведения,

Воспитание в его истинном смысле становится в этом случаем " духовным питанием", и потому поле деятельности воспитания есть, прежде всего, культурное поле осмысления жизни.

5. В. – целенаправленное и систематическое воздействие на человека с целью формирования у него определенных форм поведения, мировоззрения, характера и умственных способностей.

Воспитательный процесс – целостная динамическая система, системообразующий фактором которой являются цели взаимодействия педагога и ученика. В. В. п. отражаются задачи развития личности. Движущей силой В. п. является разрешение противоречия между разнообразными (часто разнонаправленными) воздействиями на ученика и целостным формированием его личности. В. п. – неотъемлемое ядро педагогической деятельности образовательного учреждения. В то же время организация В. п. не ограничивается его рамками и предполагает учет влияния всех факторов социальной среды и их взаимодействие. В. В. п. проявляется единство внешних воздействий и влияний на объекты и внутреннего отражения, преломления их (причем это отражение носит опережающий характер), возникновение обратного действия, а также самостоятельного влияния объекта на себя, влияния, которое проявляется в самовоспитании. Это взаимодействие осуществляется не стихийно, а определенным образом управляется и самоуправляется. В. В. п. объективное социальное переходит в субъективное, индивидуально-психическое достояние человека.

Воспитательная работа по месту жительства – этота часть микросреды, где дети проводят определенную часть своего свободного времени. Большое значение имеют разновозрастные и неформальные объединения, создаваемые по месту жительства. Это не только форма активного, педагогически оправданного общения взрослых и детей. Она позволяет более полно раскрыться возрастным и индивидуальным особенностям детей, формирует социальную позицию школьника как будущего гражданина, труженика, семьянина. Место жительства – это нередко сфера проявления негативных сторон в поведении подростков, старшеклассников, не знающих, чем и как себя занять. Вот почему создание условий для воспитательной деятельности, активизация родителей, семьи, соседской общности в этом направлении – важное средство превращения места жительства в место воспитания.

Воспитательная система – целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения, материальная база и обладающий такими интегральными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.) Воспитательная система не создаётся и не задаётся извне, она является результатом сложного процесса саморазвития, в котором важную роль играет исходный замысел автора системы (концепция).

Восприятие – сложный процесс приема и преобразования информации, обеспечивающий человеку отражение объективной действительности и ориентировку в создавшейся обстановке.

Вредные привычки – навязчивые ритуализированные действия, отрицательно сказывающиеся на поведении ребёнка, его физическом и психическом развитии.

Время – специфические характеристики окружающего мира, в котором существуют и развиваются общество, социальные общности, индивиды.

Время непреложных затрат – часть общего бюджета времени, расходуемая на домашний труд, самообслуживание, удовлетворение физиологических потребностей.

Всестороннее развитие личности – развитие различных сторон личности, ее физических и духовных сил, всех ее творческих способностей и дарований; развитие человека, способного к умственному и физическому труду, носителя высоких нравственных качеств, эстетических и культурных ценностей с разносторонними материальными и духовными потребностями. Всестороннее развитие личности рассматривается как непрерывный процесс, начинающийся в дошкольном возрасте, организованно проходящий в средней и высшей школе и продолжающийся затем всю жизнь в общественном труде и разносторонней творческой деятельности.

Гиперопека (сверхопека) – это неправильная (неадекватная) родительская позиция, выражающаяся в чрезмерной заботе родителей о ребенке. При гиперопеке ребенок лишается возможности самостоятельно преодолевать трудности. В результате он теряет способность к мобилизации своей энергии в трудных ситуациях, ждет помощи от родителей, развивается условно-рефлекторная реакция на любое препятствие как на непреодолимое.

Гипотеза – предположение, опирающееся на конкретные эмпирические данные. Построение Г. происходит на основе анализа исходных данных, их сопоставления, выявления существенных связей и синтеза.

При использовании Г. в публичных выступлениях следует иметь в виду проблематичность выраженного в них знания. Поэтому при сопоставлении конструирующих Г. речь может идти не о достоверности, а лишь о большей или меньшей степени вероятности той или иной Г.

Выдвинуть Г. – значит сформулировать предположение о наиболее вероятных причинах вновь наблюдаемых фактов, явлений или предсказать наиболее вероятный ход и результаты эксперимента.

Нужно, в первую очередь, проанализировать и уточнить, что может быть причиной того или иного явления, что – следствием.

Всякая Г. находится в определенной связи с имеющимися знаниями (известными вам теорией, законом, правилом, решенной ранее задачей и т.д.) логический путь выдвижения Г. может быть различным:

а) индуктивный путь: от наблюдения единичных фактов – к выдвижению Г. – к последующим индуктивным обобщениям;

б) дедуктивный путь: от применения известной теории, законов, правил для объяснения наблюдаемых явлений, фактов – к выдвижению Г. – к экспериментальной проверке Г.;

- при индуктивном пути выдвижения Г. там, где возможно, используйте умозаключения по аналогии;

- при дедуктивном пути выдвижения Г. соотнесите ваши прежние знания (теорий, законов, правил и т.д.) с вновь наблюдаемыми фактами, явлениями;

- иногда бывает полезно вначале выдвинуть все возможные Г., а затем на основе критического анализа отобрать наиболее правдоподобные;

- не бойтесь думать раскованно, избегайте шаблонов в своих рассуждениях;

- в случаях затруднения при выдвижении Г. освободите вашу задачу от всех излишних представлений, сведите ее к простейшему вопросу;

- иногда полезно ставить перед собой и ответить на следующие вопросы: что известно? Какие условия являются необходимыми и достаточными, чтобы наблюдать новые для вас явления?

Нельзя ли из рассмотрения исключить ряд условий, часть того, что дано?

- проверить Г. – это значит установить, что следствия, которые должны из нее вытекать, действительно совпадают с наблюдаемыми явлениями, с результатами эксперимента;

- проверяя Г., необходимо выяснить, не противоречит ли она ранее установленным законам, правилам?

Внесли бы вы какие-либо изменения в данное предписание? Если да, то почему? На формирование каких умений нацелено это предписание?

Гипопротекция – неправильная родительская позиция, проявляющаяся в недостатке внимания и заботы о ребенке. В результате гипопротекции ребенок переживает дефицит защиты (протекции) перед незнакомым и пугающим внешним миром, ощущает свое одиночество и беспомощность в преодолении трудностей, в том числе даже тех, с которыми он, имея со стороны родителей поддержку, справился бы играючи. Некоторые родители, пытаясь избежать гиперопеки и приучить ребенка с ранних лет к самостоятельности, впадают в крайность гиперпротекции. Опытный педагог или детский психолог покажет конкретные приёмы того, как, не подменяя самостоятельной активности ребенка, создать ему комфортное ощущение, что родители рядом, что они страхуют его от серьезных неудач, что они поддерживают его морально, верят в его успех.

Другая причина гипопротекции более серьезна – это равнодушие к судьбе ребенка. Равнодушные родители пытаются скрыть, замаскировать свое социально осуждаемое отношение к ребенку всевозможными показными жестами (дорогими подарками, демагогическими рассуждениями об " избалованности детей", осчастливленных родительской заботой). Нередко все это является психологической защитой от собственной совести и средством самооправдания. Ребенку важнее живое общение с родным взрослым человеком, готовым вникать в его детские интересы и фантазии, готовым разделять с ним восторги и тревоги, искренне удивляться чудесам открывающегося мира.

Государственная служба занятости – биржа труда – государственный орган, призванный обеспечивать координацию и решение вопросов занятости населения, регулирования спроса и предложений на рабочую силу, содействия неработающим гражданам в трудоустройстве, организации их профессиональной ориентации и подготовки, оказания социальной поддержки безработным.

Государственное клубное учреждение – клуб или Дом культуры, который учреждается органами государственной власти, содержится за счет средств госбюджета и принадлежит государственным организациям.

Готовность к школе – достижение ребёнком школьной и социальной зрелости: совокупность следующих взаимосвязанных компонентов морфофункциональная готовность, мотивационная, интеллектуальная, эмоционально-волевая, физическая, готовность в сфере общения.

Готовность ребенка к школе – комплексное поня­тие, в состав которого входят личностная и интеллектуальная готов­ность, а также достаточный уровень развития зрительно-мотор­ной координации. Личностная готовность – наличие мотивов учебной деятельности (наличие желания не просто пойти в шко­лу, но и учиться, выполнять определенные, связанные с учебой обязанности), познавательное отношение к внешнему миру, сформированность коммуникативных средств и навыков, желания об­щаться; достаточный уровень эмоционального и волевого разви­тия психики. Интеллектуальная готовность – достижение достаточного для начала систематического обучения уровня зре­лости познавательных процессов (восприятия, памяти, мышле­ния, воображения, речи), владение ребенком знаниями, умения­ми и навыками в объеме стандартной программы детского сада. Для диагностики Г. р. к ш. используется комплекс разнообразных методик, направленных на исследование развития познаватель­ной и коммуникативной сфер, индивидуальных особенностей и качеств личности, в частности такие, как тест «Мотивационная готовность» (А.Л.Венгер), тест Бендер и др.

Готовность старшеклассников к самоопределению – готовность школьников к выбору своего трудового, про­фессионального пути, осознанию собственных интересов, инди­видуальных психол. особенностей своей личности.

Гражданственность – нравственное качество личности, определяющее сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, народом; разумное использование своих гражданских прав, точное соблю­дение и уважение законов страны.

Группа (в досуговой сфере) – наиболее распространенный вид клубного объединения, в котором участников связывает единство целей, интересов и общая деятельность.

Движение социальное – массо­вые действия одной или нескольких соц. групп, связанные с обеспечением групповых или обществ, интересов, удовлетворением как материальных, так и духовных потребностей, и направлен­ные на соц. изменения или сопротивле­ние им, конфликтное взаимодействие соперничающих групп и классов, социо­культурные ориентации различных со­обществ, их борьба за соц. контроль. Д.с. включает экологические, феминис­тские, религиозные, политические, молодежные и др. движения. Различают общее Д.с. (рабочее, молодежное, женское, в за­щиту мира) и специфическое (когда, напр., на общей платформе ра­бочего движения возникают различные по целям и средствам борьбы специфические Д.с, такие, как коммунистичес­кое, социал-демократическое, христианско-демократическое и др.). Главная отличительная особенность специфи­ческого Д.с. – наличие у него четко определенной цели, которую оно стре­мится достигнуть активными действия­ми, наличие организационного офор­мления, определенной, нередко иерархизированной и разветвленной структу­ры. В процессе развития Д.с. формиру­ет определенное, только ему присущее мировоззрение и связанные с ним идеологической установки и системы ценнос­тей, определенные наборы соц. ожида­ний и ориентации, правил поведения. Задача социологического исследования зак­лючается в типологизации Д.с, выявле­нии их направленности, соц. базы, эф­фективности деятельности.

Девиантная субкультура, систе­ма специфических, преимущественно нераз­витых и деформированных социально-психологических и социокультурных качеств, ценностных ориентации, нравов, при­вычек, соц. стереотипов и особенностей образа жизни личностей и соц. групп, имеющих деструктивный, асоциальный и девиантногенныйхарактер. Выступает в качестве социокультурной основы и социально-психологического фактора противоправного поведения, с т. ч. важной предпосылки эскалации образа жизни от простых правонарушений до совершения преступлений.

Для Д.с. характерно до­минирование ориентации на матери­альное благополучие, получение в жиз­ни удовольствий (гедонизм), потреби­тельство, конформизм, склонность к применению насилия, эгоизм. Д.с. ха­рактеризуется наличием определенных атрибутов, символики, жаргона, кодек­сов поведения, нравов и т.п. Формиро­вание приверженности личности Д.с. происходит в процессе ее искаженной социализации, общения и взаимодей­ствия с неблагополучным соц. окруже­нием, собственной аморальной и про­тивоправной активности и образа жиз­ни. Особенно активно усвоение и интериоризация Д.с. происходит при обще­нии и взаимодействии индивидов в ма­лых соц. группах сверстников, прияте­лей по досугу. Устойчивость интериоризированных ценностей находится в прямой зависимости от частоты, про­должительности и интенсивности груп­повых взаимодействий. Она стимулиру­ется самим фактом принадлежности к такой группе, эмоциональным фоном группового общения, системой группо­вых поощрений и наказаний. По содер­жанию и направленности различают разновидности Д.с: потреби­тельская, сексуальная, на­сильственная, преступная, ретритистская, религиоз­ная, фашистская и др.

Девиантногенность личности – психическое состояние предраспо­ложенности и готовности (установки) личности к девиантному поведению: обусловленное асоциальными качества­ми и свойствами, аморальным образом жизни, деструктивными взаимоотноше­ниями с соц. средой или воздействиями неблагоприятного соц. окружения. Может быть ситуативной или устойчивой, характеризоваться различной степенью мотивационно-энергетической интенсивности и эмоциональной модальности, иметь в своей основе социальную потребность личности или быть реакцией на конфликтно-фрустрационную ситуацию соц. взаимодействия. Может быть присуща как правонарушителям, так и индивидам, еще не совершившим правонарушения. По своей природе, как правило, имеет соц. приобретае­мый, а не биологически наследуемый характер и рассматривается как ком­плексное психологическое образование, интегрирующее ряд психол. явлений: потреб­ности, интересы и мотивы. Часто имеет характер психол. установки на девиантное поведение. В механизме генезиса и реализации Д.л. участвуют все психические и социальные структуры личности: мотивационная, эмоциональная, волевая и др., кумулятивное функционирование которых обеспечивает и запускает механизм психологической детерминации девиантного поведения. Социологическая диагностика Д.л. включает комплексную оценку следующих ее качеств и свойств: содержа­ния сознания, содержания поведения и образа жизни, социальной среды формирова­ния и жизнедеятельности, характера взаимодействия личности с соц. средой. Анализ социологических и криминологичес­ких эмпирических исследований девиантного поведения и личности делинквентов позволяет следующим образом охарактеризовать типичную девиантногенную личность преступника. Это лица, кото­рые воспитывались в условиях небла­гоприятного соц. окружения, характе­ризующиеся высоким уровнем тревожности и неуверенности в себе, импуль­сивностью и слабоволием, раздражительностью, подозрительностью, враж­дебностью, нередко психическими аномалиями, склонностью к физической и деструк­тивной агрессивности, усвоением и принятием девиантной субкультуры, отсутствием чувства индивидуальной от­ветственности и ярко выраженным эго­измом, социальной дезадаптацией, утратой профессионального статуса, конфлик­тными отношениями с окружающими, совершением в прошлом и настоящем аморальных поступков и правонаруше­ний, противоправным образом жизни. По уровню Д.л. различают следующие типы правонарушителей: последовательно д е в и а н т н о г е н ная личность, устойчиво и активно девиантноогенная и антногенная личность, неустойчиво девиантногенная и антногенная личность, ситуативно девиантногенная личность, случайный правонарушитель. Понятие «девиантногенность» может применяться также по отношению к соц. среде.

Девиантное поведение – 1) отклоняющееся поведение. Основные виды Д.П. – преступность и ненаказуемое аморальное поведение (систематическое пьянство, стяжательство, распущенность в сфере сексуальных отношений и пр.). Связь между этими видами отклоняющегося поведения заключается в том, что совершению правонарушений нередко предшествует ставшее привычным для человека аморальное поведение. В исследованиях Д.П. значительное место отводится изучению его мотивов, причин и условий, возможностей их предупреждения и преодоления. В происхождении Д.П. особенно большую роль играют дефекты правового и нравственного сознания, содержание потребностей личности, особенности xaрактера и эмоционально-волевой сферы.

Преступность как вид Д.П. изучается преимущественно криминологией, использующей наряду с данными других наук результаты психологических исследований. Отечественная криминология объясняет преступное поведение отдельного человека сочетанием результатов неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой оказался человек.

Непротивоправное Д.П. также в значительной степени определяется недостатками воспитания, приводящими к формированию более или менее устойчивых психологических свойств, способствующих совершению аморальных поступков. Первые проявления Д.П. иногда наблюдаются в детском и подростковом возрасте и объясняются: 1) относительно низким уровнем интеллектуального развития; 2) незавершенностью процесса формирования личности (структура характера, особенности темперамента, способности, установки, вид деятельности); 3) отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения; 4) зависимостью подростков от требований группы и принятых в ней ценностных ориентаций.

Д.П. у подростков и детей нередко служит средством самоутверждения, выражает протест против действительной или кажущейся несправедливости взрослых. Д.П. может сочетаться с достаточно хорошим знанием нравственных норм, что указывает на необходимость формирования в относительно раннем возрасте нравственных привычек.

2) резуль­тат сложного взаимодействия процес­сов, происходящих в обществе и созна­нии человека. Термин происходит от слова «девиантность» (от лат. deviatio – отклонение), которое характеризует пове­дение, не совпадающее с соц. нормами и ценностями, принятыми в обществе. Девиантно-ролевое поведение – естественная реакция человека на возникаю­щее в обществе противоречие между соц. целью и соц. нормами ее достижения. Девиантный путь выбирают, прежде всего, люди, не имеющие легальной воз­можности для самореализации в усло­виях сложившейся соц. иерархии, чья индивидуальность подавляется, фрустрирующая энергия блокируется, которые не считают общепринятые нормы по­рядка естественными и справедливы­ми, не могут сделать карьеру, изменить свой соц. статус через легитимные ка­налы социальной системы, что неизбежно при­водит их к внутриличностному кон­фликту. Девиации направлены на пре­одоление фрустации – препятствия, вставшего на пути достижения цели, и проявляются через социально значимые действия. Любое Д.п. предполагает не только наличие стремления разрушить или сместить фрустирующий блок (пре­одолеть состояние фрустации), но и концентрацию энергии (физической и психической), необходимой для осу­ществления этого замысла.

Различают 2 вида Д.п.: созидательной и разрушительной направленности. Ос­новным критерием определения харак­тера Д.п. является не форма его реализации, в частности, наличие атрибута насилия, а уровень справедливости перераспределения материальных благ как источников пополнения жизненной энергии. Д.п. деструктивной направленности – совершение человеком или группой людей соц. действий, отклоняющихся от доминирующих в социуме (отдельной соц. группе, страте) социокультурных ожиданий и норм, общепринятых правил выполнения соц. ролей, влекущих за собой сдерживание темпов развития общества (разрушение энергетического потенциала отдельных личностей и общества в целом). Разрушительную (асоциальную) девиацию нельзя отождествлять только с преступностью. Преступность – поведение уго­ловно наказуемое, запрещенное законом, является лишь одной из форм Д.п. Каждая девиация содержит в себе разрушительное и творческое начала. Для процесса соц. эволюции важно, какой компонент преобладает. Границы между ними подвижны во времени и соц. пространстве. Созидательная девиация должна рассматриваться как совершенно нормальное явление в жизни любого общества, т.к. даже самый совер­шенный закон не в состоянии учесть всего многообразия житейских ситуа­ций. Степень совершенства закона от­носительна, поскольку общество изменчи­во. Для нормального протекания социогенеза девиантно-ролевое поведение человека имеет не меньшее значение, чем его нормативно-ролевое поведение. Девиантное и нормативное поведение – две равноценные составляющие социального ролевого поведения. Если процесс социализации и соц. контроль отвечают за сохранение социокультурного кода, функцию соц. наследования в процессе обществ, развития, то девиации – за функцию соц. изменчивости, приспо­собляемости индивида и всего общества к новым условиям. Под новой соц. реаль­ностью мы понимаем ситуацию, при которой возникает анемия сложившихся в обществе целей и средств (невозмож­ность удовлетворения старыми способа­ми прежней потребности), а также воз­никновение новых потребностей. Степень прогрессивности общества определяется соотношением темпов и уровней развития этих 2 видов соц. поведения.

Социальные идеалы (ценности), ожидания, общепринятые правила, нормы, как и критерии Д.п., со временем меняются. В случае, если тот или иной вид девиа­ции приобретает устойчивый характер, становится нормой поведения для мно­гих людей, общество обязано пересмотреть принципы, стимулирующие «наруше­ние правил», или провести переоценку соц. норм. В последнем случае поведе­ние, которое считалось девиантным, оце­нивается как новая норма. Для того, чтобы деструктивная девиация не полу­чила широкого распространения, необходимо: расширять доступ к законным способам достижения успеха и продвижения по соц. лестнице; соблюдать соц. равенство перед законом; постоянно совершенствовать законодательство, приводить его в соответствие с новыми соц. реалиями; стремиться к адекватности преступления и наказания. Все это в совокупности позволит снизить соц. напряжение в обществе, уменьшить его криминализацию. Только при выполнении этих требований общество имеет право называться правовым и демократичным. Форма ответной реакции общества на тот или иной вид девиации должна зависеть от того, какие (по степени общности) соц. нормы нарушаются: об­щечеловеческие, расовые, классовые, групповые и т.д.

Девиация – отклонение от нормы.

Деликвент – субъект, чьё отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях представляет собой уголовно наказуемые действия.

Деликт – правонарушение, преступление.

Делинквентность (соц.) – синдром патохарактерологической реакции у подростков, проявляющийся в совершении ими мелких правонарушений и проступков, не достигающих степени преступления (криминала).

Демография (гр. – народ + пишу) – отрасль научного знания о численности народонаселения, его графическом распределении, процессах воспроизводства и зависимости состава движения населения от социально-экономических и культурных факторов.

Детская организация – высшая форма детского движения с присущими ей структурой, органами самоуправления, ритуалами, традициями при обязательном руководстве взрослых участников организации (В.В. Лебединский).

Детское общественное объединение как социально-педагогическое общественное формирование – это самостоятельная интеграция детей и взрослых, объединённых на добровольной основе для совместной деятельности в целях удовлетворения индивидуальных и социальных потребностей, способствующая социализации личности ребёнка.

Детский приют – благотворительные учреждения для воспитания сирот, покинутых и беспризорных детей.

Детское движение – уникальный социально-педагогический фактор, активно стимулирующий детское самоутверждение, самоопределение и, в конечном счёте, социализацию.

Деятельность – специфически человеческая форма отношения к окружающему миру, содержанием которой является целесообразное его изменение и преобразование; в воспитательном значении – один из каналов взаимодействия воспитателя и воспитанников.

Деятельность информационная – совокупность процессов сбора, анализа, преобразования, хранения, поиска и распространения информации.

Деятельность организаторская – практическая деятельность по руководству людьми, согласованию их совместных действий и управлению ими.

Деятельность педагогическая – профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитанника, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. Основная проблема Д.П. – совмещение требований и целей учителя с возможностями, желаниями и целями учеников; успешное осуществление Д.П. обусловливается уровнем профессионального сознания учителя, овладения им пед. технологией, пед. техникой. Три модели Д.П.: педагогика принуждения (авторитарная педагогика), педагогика полной свободы, педагогика сотрудничества.

Деятельностный подход – 1) принцип изучения психики, в основу которого положена категория предметной деятельности (И. Фихте, Г. Гегель, М.Я. Басов, С. Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); 2) теория, рассматривающая психологию как науку о порождении, функционировании, структуре психического отражения в процессах деятельности индивидов (А.Н. Леонтьев).

Диагностика (психолого-педагогическая) – обследование человека для определения уровня его развития и выявления его способностей и возможностей воспитания, образования, обучения. Диагностика используется для выявления возможных отклонений от принятых норм психического развития. Применяется психологической службой школы, училища, центра воспитания и др.

Диагностика художественно-творческого развития личности. Проблема диагностики в сфере эстетического воспитания и художественного образования чрезвычайно актуальна. Необходимость разработки проблем психодиагностики возникла в связи с принципиально новыми функциями эстетического воспитания в системе современного образования и, прежде всего, с переориентацией целевых установок. Эстетическое воспитание и художественное образование в современной школе, в системе высшего педагогического образования, рассматривается как духовная антропология, духовная эволюция человека, человековеде­ние. Это определяется широким позитивным спектром влияния эстетиче­ских компонентов на все сферы социальных отношений в системах: чело­век-человек, человек—общество, человек—природа, человек—знаковые системы, человек-техника, человек – художественный образ.

Кроме своего «непосредственного» пространства в искусстве, эстетическое воспитание личности глубоко связано с проблемой нравственного здоровья общества, экологическими проблемами, вопросами со­циокультурной среды, общения, с различными профессиональными сфе­рами, психолого-педагогическими проблемами развития креативности, художественных способностей и духовного становления личности в це­лом.

Актуальность проблемы психологической диагностики непосредственно связана и с разработкой идеи полихудожественного развития детей, синтеза искусств в эстетическом воспитании, поиском педагогических форм интеграции различных видов художественной деятельности. Основой художественного творчества, как отмечают исследова­тели, являются художественно-творческие способности, для которых характерно «оперирование конкретно-чувственными образами и пред­ставлениями, переоценка действительности путем выделения или усиле­ния наиболее ярких сторон, путем придания целостному образу новых признаков, на основе образно-чувственных восприятий и представлений» (28).

До сих пор предметом научных исследований было изучение специальных художественных способностей: музыкальных (К. Сишор, Г. Ревин, Б. М. Тешюв, К. В. Тарасова, Э. Гордон, Г. М. Цыпин, Л. Л. Бочкарев); литературных (Л. Г. Жабицкая, В. Ягункова, Е. А. Корсунский); к изобразительной, деятельности (Н. В. Игнатьев, В. И. Киреенко, А. А. Мелик-Пашаев, В. С. Кузин, З. Н. Новлянская) и др. В этой области накоплен интересный теоретический и экспериментальный материал.

Вместе с тем, практика показывает, что художественный опыт детей синкретичен. Для ребенка, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте жизненный опыт – это постоянно меняющийся «синаэстетический калейдоскоп», а творчество – «продленная игровая мотивация». В связи с этим, возникает необходимость изучения проблемы взаимодействия художественных, интеллектуальных и творческих спо­собностей, в том числе проблемы художественной одаренности как осно­вы эстетической деятельности. В последние годы в педагогике искусства утвердилось понимание того, что художественно-творческие способности, проявляясь на материале того или иного искусства, по своей психологиче­ской сути представляют собой общий момент одаренности к различным видам искусства.

При этом художественная одаренность – не сумма специальных способностей, а комплекс, «индивидуальная комбинация» различных личностных свойств, определяющих новое качество человека, которое распространяется на все сферы жизни. Факты свидетельствуют о том, что наиболее высоких результатов в развитии художественных талантов дос­тигали те художники, которые обладали не только специальными способ­ностями в какой-то основной области искусства, но и способностями бо­лее высокого уровня – универсальными, благодаря которым легко осуществляется перенос в другие области творчества. К таким универсальным компонентам в структуре художественной одаренности относятся: эстетическая эмпатия (коммуникативный компонент): импрессивная экс­прессивная эмоциональность: синестезия (сенсорный уровень); способ­ность к ассоциированию; художественному воображению; способность к преобразованиям (вариативность, инверсивность мышления); «комплекс детскости»; ярко выраженная индивидуальность (стил