Профессиональное становление педагога

Что такое профессиональное становление педагога? Как долго проходит этот процесс? Что требуется для эффективного продвижения по профессиональной лестнице?

Ответы на эти вопросы волнуют многих молодых специалистов, получивших диплом об окончании вуза. Но не многие из них задумываются, что начало карьеры любого специалиста закладывается еще в период обучения. И от того, насколько грамотно поведет себя беспечный студент, напрямую зависит его будущая успешность.

В данной главе речь пойдет не только о профессии педагога, но и об основных принципах профессионального развития любого человека. Результатом профессионального становления любого субъекта деятельности является его профессиональное мастерство.

Мастерство определяется как высокое искусство в какой-либо области, а мастер – это специалист, достигший высокого искусства в своем деле. (Словарь Ожегова)

Профессиональное мастерство проявляется в профессиональной деятельности и характеризуется учеными, прежде всего, профессиональной целесообразностью, индивидуально-творческим характером, оптимальностью в выборе средств. (Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенин и др.)

В педагогической энциклопедии понятие “педагогическое мастерство” трактуется как высокое и постоянно совершенствуемое искусство обучения и воспитания. Можно ли ему научиться специально? Или способность к творчеству – удел избранных? Большинство ученых склоняется к убеждению, что развить в себе творческие способности можно, если заниматься этим постоянно и целенаправленно.

Ни для кого не секрет, что в течение жизни человеку приходится менять поле деятельности; не всегда выбор, сделанный после окончания школы, бывает осознанным. Но, так или иначе, любая работа требует развития определенных навыков. И самый главный навык, который должен быть у каждого высококвалифицированного специалиста – это навык самообразования. Особенно это важно для педагога – как утверждал К.Д.Ушинский, учитель живет до тех пор, пока учится.

Давайте разберемся, что же это такое – самообразование?

Самообразование можно рассматривать в двух значениях: как “самообучение” (в узком смысле, как самонаучение) и “самосозидание” (в широком, как “создание себя”, “самостроительство”). Мы будем иметь в виду второе значение, так как нас интересует проблема самосовершенствования. В данном случае самообразование выступает одним из механизмов превращения репродуктивной деятельности человека в продуктивную, приближающую индивида к творчеству. Поэтому профессиональный рост также можно назвать и поиском своего пути, обретением собственного голоса.

Что это дает и каковы функции самообразования?

М.Князева выделяет несколько таких функций:

1.Экстенсивная – накопление, приобретение новых знаний.

2.Ориентированная – определения себя в Культуре и своего места в обществе

3.Компенсаторная – преодоление недостатков классного, школьного обучения, ликвидация “белых пятен” в своем образовании.

4.Саморазвития – совершенствования личной кар тины мира, своего сознания, памяти, мышления, творческих качеств.

5.Методологическая — преодоление профессиональной узости, достраивание картины мира.

6.Коммуникативная — установление связей между науками, профессиями, сословиями, возрастами.

7.Сотворческая — сопутствие, содействие творческой работе, непременное дополнение ее.

8.Омолаживания — преодоления инерции собственного мышления, предупреждения застоя в общественной позиции; чтобы жить полноценно и развиваться, нужно время от времени отказываться от положения учащего и переходить на положение учащегося.

9. Психологическая (и даже психотерапевтическая) — сохранение полноты бытия, чувства причастности к широкому фронту интеллектуального движения человечества.

10. Геронтологическая — поддержание связей с миром и через них — жизнеспособности организма.

Таким образом, самообразование — необходимое, постоянное слагаемое жизни культурного, просвещенного человека, занятие, которое сопутствует ему всегда.

В современной культурной ситуации самообразование может предопределять социокультурную независимость и самостоятельность личности. Принимая во внимание, что сам феномен самообразования порожден кризисом мировой образовательной системы, именно оно и прокладывает путь к выходу из этого тупика.

Самообразование ценно не как узкое “набирание” знаний, а как путь развития и интеллекта, и личности в целом, ее свободное движение в культуре, неформальное общение с ней — а значит, это полное, многостороннее, естественное самочувствие человека в ноосфере, неформальное бытие человека в знании.

Рассматривая самообразование как вид свободной духовной деятельности, можно назвать его самым свободным путем к ускоренному саморазвитию, когда оно представляет собой целую систему направленного, разумного формирования человеком разных сторон своего духовного Я.

Особо отметим, что одной из составляющих любого творчества является понимание и оценка культуры, движение в контексте тех культурологических процессов, которые происходят в современном обществе.

Самообразование все чаще направляется в сферу приобретения и уточнения наших общих идей, преодоления профессиональной замкнутости. Выверение идеологии своей жизни и деятельности — эта составляющая линия в самообразовании поистине постоянна и одинаково важна для каждого человека, для любого возраста.

Выстраивается цепочка: образование себя средствами культуры – выстраивание общества вокруг себя средствами своей личности. Но как стать Личностью? Как создать себя?

По всей видимости, для того, чтобы получить желаемый результат и приблизить свой реальный образ к идеалу, нужно уметь управлять собственным развитием.

Что это значит?

Прежде всего – это уметь взять на себя личную ответственность за собственную жизнь. Перекладывая эту ответственность на других, вы попадаете в зависимость от них, и ваше развитие замедляется.

Совершенно необходимо выстроить свою профессионально-образовательную стратегию, которая бы учитывала именно ваши конкретные особенности и запросы, а также образовательную траекторию как способ достижения желаемой цели.

Образовательная траектория – возможность личности на основе выбора определять свой образовательный путь в удовлетворении потребностей в образовании, получении квалификации в избранной области, в интеллектуальном, физическом, нравственном развитии с учетом сформированности интересов и склонности, спроса на рынке труда, самооценки возможностей. Реализация намеченного плана напрямую связана с навыками самоорганизации и саморегуляции.

В самоорганизации личности проявляется психологическая подготовленность к профессиональной деятельности. Как отмечает Н.Р.Битянова,, саморегуляция – это процесс произвольного управления человеком своим поведением, благодаря которому происходит разрешение конфликтов, овладение своим поведением, переработка негативных переживаний. Управление личностью своим развитием осуществляется посредством регуляции самовоспитания. Деятельность самовоспитания формируется в результате самопознания и осознания реального Я и идеального образа себя в будущем.

Иными словами, для того, чтобы добиться хороших результатов, надо постоянно изучать себя, знать свои достоинства и недостатки, постепенно формировать в себе тот внутренний стержень, на котором будет строиться не только профессиональное, но личностное развитие.

По К.Юнгу, каждый индивидум обладает тенденцией к индивидуализации, или саморазвитию. Индивидуализация – это процесс “становления собой”, напрямую связанный с понятием личностного роста.

Что же понимают под личностным ростом психологи?

К.Юнг считал, что личностный рост – это расширение знаний о мире и о самом себе, в сознательной осведомленности.

Автор индивидуальной психологии А.Адлер рассматривал личностный рост как движение от центрированности на самом себе и целей личностного превосходства к конструктивному овладению средой и социально полезному развитию.

Один из основателей гуманистической психологии К.Роджерс считал, что личностный рост (или актуализация) выражается в стремлении становиться все более компетентным и способным настолько, насколько это возможно биологически, и в той мере, в какой он усиливает организм и “самость”.

Другой представитель гуманистического направления в психологии А.Маслоу, рассматривал личностный рост как последовательное удовлетворение “высших” потребностей на основании достигнутых базовых. Расти, по Маслоу, это значит, не оставаться в потенциальности. “Лучший выбор жизни” всегда находится в нас. Личностный рост не заключается в единичном достижении, это особое взаимоотношение с миром и самим собой.

Виктор Франкл, создатель логотерапии и экзистенциального анализа, в качестве движущего фактора развития личности выделяет стремление человека к поиску и реализации собственного смысла жизни. Личностный рост, по Франклу, заключается в обретении конкретного смысла жизни данной личностью в данный момент. “…Полноценность человеческой жизни определяется через его транцендентность, то есть способность “выходить за рамки себя”, а главное – в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни”.

Таким образом, личностный рост – это качественные изменения личностного развития, затрагивающие основные жизненные отношения, “ядро” личности. Отношение к своей прошлой жизни как к “прошлому” и направленность “в будущее” позволяет говорить о таких качественных изменениях в личностном росте. “Любая остановка в этой непрерывности может быть чревато наступлением застоя и началом деградации личности”.

С точки зрения деятельностного подхода в психологии, оптимальное развитие личности происходит в процессе успешного овладения профессиональной деятельностью, значимой для субъекта.

Иными словами, чем большего вы достигаете в профессиональном становлении, тем больше развиваетесь как личность. Однако профессия педагога имеет свою специфику: он работает с Человеком, а значит, его собственная личность является мощным “рабочим инструментом”. И, чем совершеннее этот инструмент, тем успешнее профессиональный результат. Таким образом, именно в педагогической профессии личностный рост является непременным условием достижения профессионализма.

Что же такое профессионализм?

Профессионализм - степень овладения индивидом профессиональными навыками, а профессионал – индивид, основное занятие которого является его профессией; специалист своего дела, имеющий соответствующую подготовку и квалификацию.

Профессионализм как психологическое и личностное образование характеризуется не столько профессиональными знаниями, навыками, профессионально-значимыми качествами, сколько непередаваемым искусством постановки и решения профессиональных задач, особым пониманием действительности в целом и трудных ситуаций деятельности.

Таким образом, саморазвитие – это результат профессионального творчества, а не прироста знаний, умений и навыков.

Призванием становится интерес, помноженный на труд.

В.А.Сухомлинский, “Письма к сыну”

Как замечает Н.Битянова, настоящий глубокий и широкий профессионализм (об этом свидетельствует овладение им многими выдающимися людьми) не может вырастать у человека из занятий только одной той деятельностью, которой он посвятил себя, особенно если эта деятельность сложна по своему характеру. Высокий профессионализм хотя и невозможен без развития у человека специальных способностей, которые как своим содержанием, так и формой были бы тесно притерты к требованиям конкретной деятельности, и без соответствующих этим требованиям знаниям и умений, но важнейшим условием достижения такого профессионализма также обязательно является и мощное развитие у человека общих способностей, и превращение общечеловеческих ценностей в его собственные ценности, что означает нравственную воспитанность его личности

Помимо этого, важную роль в обретении профессионализма играют и другие условия:

-личное отношение к профессии,

-понимание своих личных ограничений и ресурсов профессиональной деятельности.

-личный опыт жизни в целом, а не профессиональные требования (определяет отношение к вариантам саморазвития)

-особенности индивидуального видения средств деятельности (являются основным содержанием формирования личности специалиста).

-проблемные ситуации, цели и методы профессиональной деятельности,

-методологические установки и нормы профессионального мышления (возникают в сознании человека в результате рефлексивного освоения им профессиональной деятельности).
Наряду с этими процессами появляется субъективная позиция и новый тип освоения деятельности — отношение к ней. Тем самым формируется индивидуальная профессиональная картина мира — новообразование в структуре профессии и активного к ней отношения. Все это напрямую связано с понятием самосознания, т.е. осознанием и оценкой человеком самого себя как субъекта практической и познавательной деятельности, как личности.

Специфика профессионального педагогического самосознания заключается в том, что оно вырастает из личностного самосознания, так как педагог в процессе выполнения своей профессиональной деятельности отдает часть себя, своих духовных ресурсов другим. Собственно, ориентация на другого, на взаимодействие с этими другими и определяет тот образ своей педагогической деятельности, на который ориентируется любой педагог.

Структура профессионального самосознания

Профессиональное самосознание (“Я-образ”) включает представление профессионала о себе и свой ценности, своем вкладе в общее дело. Структуру профессионального самосознания в общем виде можно охарактеризовать следующими положениями:

1) сознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности;

2) знание, мнение о степени своего соответствия профессиональным эталонам, о своем месте в системе профессиональных ролей;

3) знание человека о степени его признания в профессиональной группе;

4) знание о своих сильных и слабых сторонах, путях самосовершенствования, вероятных зонах успехов и неудач;

5) представление о себе и своей работе в будущем (Климов Е.А.).

Педагогическое самосознание тесно связано с рефлексией, с обращением к своему внутреннему миру, с оценкой тех процессов, которые происходят в нем.

Этапы профессионального становления

В профессиональном становлении можно выделить две составляющее: становление личностное и становление статусное (внешнее). Как правило, достижение определенного уровня в личностном плане влечет за собой и продвижение по карьерной лестнице, находит свое отражение во внешних проявлениях. В большинстве случаев человек, успешно осваивающий свою профессиональную деятельность, получает признание в обществе.

Рассмотрим, как происходит формирование профессионализма в личностном плане. Е.И.Рогов выделил 3 направления:

-изменение всей системы деятельности, ее функций и иерархического строения.

В ходе выработки соответствующих трудовых навыков происходит движение личности по ступенькам профессионально мастерства, развивается специфическая система способов выполнения деятельности – формируется личностный стиль деятельности.

-изменение личности субъекта, проявляющееся как во внешнем облике (моторике, речи, эмоциональности, формах общения), так и в формировании элементов профессионального самосознания (профессионального внимания, перцепции, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы), что в более широком плане может рассматриваться как становление профессионального мировоззрения;

-изменение соответствующих компонентов установки субъекта по отношению к объекту деятельности, что проявляется в когнитивной сфере в уровне информированности об объекте, степени осознания его значимости; в эмоциональной сфере – в интересе к объекту, в склонности к взаимодействию с ним и удовлетворенности от этого несмотря на трудности; в практической сфере – в осознании своих реальных возможностей влияния на объект.

В результате установка субъекта воздействовать на объект заменяется на потребность во взаимодействии, что позволяет говорить о становлении профессиональной культуры.

Профессионализм имеет широкий спектр проявлений – от дилетантства (то есть, поверхностных профессиональных знаний, умений и навыков) до формирования жестких профессиональных стереотипов (иногда вплоть до профессиональной деформации личности).

Какие факторы оказывают преимущественное влияние на профессиональное становление?
Естественно, прежде всего, это личностные особенности и желание развиваться.
Если исходить из идеи субъектности, признавая человека творцом собственной жизни, то одной из характеристик субъекта выступает активность. В данном случае мы говорим об активности как осознанном и управляемом процессе, а не об импульсивных действиях.
По мнению психологов, социальная активность является показателем того, насколько и как индивид использует свои возможности. Как пишет Е.И.Рогов, одним из важнейших признаков общественной активности личности является свободное волеизъявление человека, самодеятельность личности и ее способность ставить цель, предвидеть результата деятельности и регулировать ее интенсивность.

Не менее значимым выступает фактор самой профессиональной деятельности, которая заставляет развивать определенные личностные качества как профессионально значимые, необходимые и обязательные. Развитие этих качеств существенно влияет на самооценку педагога, которая, в свою очередь, выступает в качестве одного из показателей личностной активности.

Далее отметим и способ вхождения в профессию. От того, каким образом человек начал свою профессиональную деятельность, насколько отличались его ценностные установки от той среды, в которой он оказался в начале освоения профессии, зависит и качество его становления в дальнейшем.

Еще один фактор, который можно назвать существенным – это длительность пребывания в профессиональной деятельности, т.е., стаж. Однако не всегда увеличение стажа говорит о повышении уровня профессионализма. Иногда наблюдается противоположная тенденция, когда человек оказывается во власти стереотипов, “консервируется”, перестает развиваться. Особенно часто в эту ловушку попадают педагоги, что напрямую связано с их социальной ролью: передавать готовый опыт ученикам, активно влиять на становление их личности, нести ответственность за их жизнь и здоровье. Все это зачастую способствует усилению авторитаризма и невосприимчивости к новому опыту.

Помимо позитивных, существуют и негативные факторы, осложняющие процесс профессионального становления педагога. Прежде всего, к таким факторам относится наличие кризисов. Р.А.Ахмеров выделил некоторые из них:

Кризис нереализованности. Человек начинает думать: “Моя жизненная программа не выполенена”, “Жизнь не удалась”, “не повезло”…, он не видит или недооценивает свои достижения и успехи, и в своем прошлом не усматривает существенных событий, достаточно полезных с точки зрения настоящего и предстоящего.

Кризис опустошенности. Возникает, когда в настоящей жизни слабо представлены актуальные связи, ведущие от прошлого и настоящего в будущее. Человек чувствует, что “выдохся” и не способен на осуществление задуманного.

Кризис бесперспективности. Возникает, когда по тем или иным причинам в сознании слабо представлены потенциальные связи событий, планы, мечты о будущем. Человек, обладая активностью, имея определенные достижения и ценные личные качества, все же затрудняется в построении новых жизненных программ, не видит для себя путей самоопределения, самосовершенствования.

В самых тяжелых случаях эти кризисы могут возникать в разных вариантах (“опустошенность+бесперспективность”, “нереализованность+опустошенность”) и каждый человек переживает их по-своему. Но, если педагог подготовлен к ним, знает об их существовании, ему легче с ними справиться или помочь преодолеть другим.

Перейдем ко второй, внешней стороне профессионального роста педагога и так же рассмотрим факторы, влияющие на него.

В самых общих чертах их можно разделить на три основные группы.

Прежде всего это - индивидуальные особенности человека.

Известно, что каждый из нас обладает определенным набором свойств, которые либо передаются генетически, либо приобретаются в процессе нашего обучения и воспитания.Склонность к той или иной деятельности, а также качества, необходимые для ее осуществления – вот что зачастую является определяющим для получения эффективного результата. Иногда человек делает ошибочный выбор, недооценивая или переоценивая свои способности, и убеждается в неверности пути только тогда, когда сталкивается с чередой неудач, когда понимает, что занялся не своим делом.

Следующий фактор – это потребности общества в тех или иных специалистах, спрос на людей определенных профессий и определенного уровня квалификации. Не секрет, что, с развитием рыночной экономики значительно выросла актуальность когда-то “непрестижных” специальностей (финансистов, экономистов, бухгалтеров), и многие молодые люди кинулись получать именно такое образование. Но у же сегодня спрос на эту категорию работников постепенно падает, рынок наполнен, и через несколько лет востребованность их будет существенно ниже, чем рассчитывали бывшие абитуриенты. Поэтому, планируя свою профессиональную самореализацию, необходимо внимательно изучить статистику и данные социологических иследований: ни в какой другой сфере следование “моде” не может принести таких дорогостоящих последствий, как в сфере выбора профессии; платье можно поменять, а вот дело жизни – не всегда.

Кстати, современная ситуация на рынке образования характеризуется небывалым спросом на образовательные услуги. Естественно, что с переходом в иную социально-экономическую формацию многим людям пришлось кардинально менять сферу деятельности, получать новые специальности, учиться новым технологиям. Все это требует значительного увеличения количества учебных заведений, а значит, и преподавателей. Кроме того, для сегодняшнего образованного человека недостаточно узкоспециальных знаний. Как правило, для повышения своего профессионального авторитета требуется еще масса новых умений (владение компьютерными технологиями обучения, знание иностранного языка, умение обращаться с оргтехникой и т.д.).Поэтому именно педагогическая деятельность может быть самой актуальной в ближайшие несколько лет.

И, наконец, третий фактор – это близлежащие возможности. К ним относятся те ресурсы, которыми обладает человек при выборе своей профессии: реальное знание о будущей работе от членов семьи, возможность протекции, близкое нахождение образовательного учреждения от места жительства, определенный уровень знаний, ограничивающий выбор конкретного учебного заведения, материальное положение и т.д. Иногда этот фактор при выборе профессионально-образовательной стратегии оказывается самым значимым. Что накладывает отпечаток на весь характер самообразования личности в целом.

Теперь давайте рассмотрим все этапы, которые проходит специалист в своем профессиональном продвижении.

В настоящее время в науке общепринятого разбиения жизненного пути профессионала на составляющие нет. Воспользуемся одним из вариантов, предложенным Е.А.Климовым.

ОПТАНТ (или фаза оптанта, оптации).Этап выбора профессии.

АДЕПТ (или фаза адепта). Это человек, уже ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий ее (обучение в специализированном учебном заведении: вузе, училище и т.д.)

АДАПТАНТ (или фаза адаптации, “привыкания” молодого специалиста к работе). Адаптации требует вхождение во многие тонкости работы. Кроме того, деятельность педагога связана со множеством непредвиденных ситуаций (хотя их типы, в общем-то, ограничены), для разрешения которых требуется определенный навык. Считается. Что для учителя эта фаза длится 3-5 лет.

ИНТЕРНАЛ (или фаза интернала). Это уже опытный работник, который уже может самостоятельно и успешно справляться с основными профессиональными функциями на данном трудовом посту. Он уже как бы внутри профессии, стал “своим” как в сознании других, так и в самосознании.

МАСТЕР (или фаза мастерства). Работник выделяется какими-то специальными качествами, умениями, или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, или тем и другим. Он обрел свой индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, его результаты стабильно хороши, он имеет основания считать себя незаменимым работником.

АВТОРИТЕТ (или фаза авторитета). Это мастер своего дела, известный широко в своем кругу или за его пределами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране). Профессионально-производственные задачи он решает успешно за счет большого опыта, умелости, умения организовать свою работу, окружить себя помощниками.

НАСТАВНИК (или фаза наставничества). Авторитетный мастер своего дела, имеющий единомышленников, последователей, учеников.Он передает опыт молодым. Следит за их ростом, его жизнь наполнена осмысленной перспективой.

Если немного “укрупнить” представленные этапы, то они могут выглядеть так:

-Довузовский этап

-Вузовский
-Послевузовский.
Первый этап – довузовский.

Предположим, что вы выбрали профессию при доминировании какого-то одного фактора (см.выше). Как это отразится на вашем продвижении в профессии?

Если вы полагались в основном на свои индивидуальные особенности и предпочтения, знаете, на что вы способны, - считайте, что дальнейшее профессиональное становление пойдет у вас более интенсивно, ведь именно заинтересованный человек может легче освоить привлекательную для него деятельность.

Если вы ориентировались только на потребности общества, то вам надо овладеть не только знаниями в определенной области, но и выработать в себе некоторые качества, необходимые для будущей работы, которыми вы, возможно, не обладаете и потребность в которых обнаружится уже после того, как вы впервые переступите порог учреждения, где вам предстоит набираться профессионального опыта.

В случае, если вы поступили в тот или иной вуз, пойдя по пути наименьшего сопротивления, тогда вам придется в его стенах всерьез задуматься, где же можно применить те знания, которые вы получили авансом, “про запас”.

Таким образом, преимущественное положение имеют те студенты, которые сделали свой выбор осознанно и с учетом индивидуальных склонностей – их профессиональное становление будет более качественным.

Второй этап - вузовский.

Его мы рассмотрим более подробно чуть позже, так как он играет огромное значение для всей последующей профессиональной деятельности человека.

Третий этап – послевузовский.

Динамика профессионального становления специалиста в послевузовский период включает три стадии:

- адаптация к профессии, на уровне которой происходит интериоризация и ассимиляция нормативно-ценностного профессионального плана;

- индивидуализация, которая может иметь конструктивную или деструктивную тенденцию;

- интеграция, на уровне которой обозначаются различия в плане субъектной включенности в профессию, выражающейся в характере педагогического творчества и степени инновационности деятельности конкретного специалиста.(Щербакова Т.Н.)

По мнению ученых, самый тяжелый период на данном этапе – это период адаптации.

Трудности профессиональной адаптации вследствие маргинального выбора профессии связаны с ограниченным видением сферы и путей профессиональной самореализации. Отмечается, что для их преодоления необходима специально организованная работа по осознанию личного отношения к профессии и принятие профессионального выбора через самопринятие.

У каждого специалиста период адаптации занимает разный отрезок времени, но менее болезненно его проходят молодые специалисты, имеющие лучший уровень подготовленности. Причем, это относится не только к багажу теоретических знаний, а к набору совершенно определенных умений, речь о которых пойдет в следующем параграфе.

Лекция 9.Сущность и содержание педагогической карьеры, возможности ее построения в современном обществе

Ученые подчеркивают неравномерность этапов и ступеней профессионального становления личности, обозначая ее как индивидуальную траекторию профессионального роста.

Когда начинается карьера? Однозначного ответа не существует. Одни считают, что карьера начинается с окончанием специализированного образовательного заведения, другие - что с началом реальной трудовой деятельности, третьи - с возникновением взаимоотношений с работодателем или получением первой трудовой книжки.

В широком смысле карьера определяется как общая последовательность этапов развития человека в основных сферах жизни (семейной, трудовой, досуговой). При этом карьера представляется динамикой социально-экономического положения, статусно-ролевых характеристик, форм социальной активности личности. Сущностной составляющей понятия " карьеры" является продвижение, т. е. движение вперед. И чем стремительнее общее движение, тем опаснее замедление и тем необходимее человеку готовить себя к встрече с будущими событиями. Отсюда понимание карьеры как активного продвижения человека в освоении и совершенствовании способа жизнедеятельности, обеспечивающего его устойчивость в потоке социальной жизни [14].

В нашей стране совсем недавно слово " карьера" употреблялось с негативным оттенком, " карьеристами" были в нашей литературе отрицательные герои, в то время как на Западе это понятие общеупотребительно (профориентация в США часто называется психологией карьеры).

Успешная карьера во многом зависит от того, насколько правильно сделал человек свой профессиональный выбор, а вернее, насколько удачным было его профессиональное самоопределение.

Следует различать понятия " профессиональное самоопределение" и " профессиональный выбор". Профессиональный выбор затрагивает лишь ближайшую перспективу, он может быть осуществлен как с учетом, так и без учета определенных последствий принятого решения (Е. И. Головаха). Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов, т. е. сама карьера - это " чередующиеся выборы".

Как вы знаете из предыдущих глав, разные люди имеют разные личностные особенности, обладают разными умениями и разными ценностными установками. И, естественно, каждый человек выстраивает свое профессиональное движение исходя их этих особенностей и своего отношения к профессиональному росту.

Итак, какие же бывают виды карьеры!

Американский специалист по управлению Драйвер представил виды карьеры графически.

Линейная карьера. Человек с самого начала своей трудовой деятельности выбирает понравившуюся ему область и упорно шаг за шагом на протяжении всей жизни поднимается по иерархической лестнице. Например, учитель - руководитель методического объединения - завуч - директор школы - инспектор РОНО - работник городского Комитета по образованию - работник министерства и т. д. У людей, целенаправленно делающих карьеру, линейная конфигурация - одна из наиболее распространенных.

Стабильная карьера. Лицо, которое имеет стабильную конфигурацию карьеры, также еще в молодости выбирает область своей деятельности и до конца остается в ней. И хотя такой человек со временем повышает уровень мастерства и имеет более высокий доход, он не стремится продвигаться по иерархической лестнице своего ведомства. Это довольно распространенный вид карьеры. Примером могут служить такие профессии, как учитель, врач, различного рода специалисты. Их повседневная работа по своему содержанию изменяется незначительно. Здесь скорее речь может идти о повышении квалификации, духовном обогащении.

Спиральная карьера. Такая карьера для беспокойных людей, мятущихся натур. Они с энтузиазмом погружаются в работу, трудятся напряженно и делают свое дело хорошо, продвигаются в своем статусе и ранге. Однако лет через 5-7 их интерес затухает, причем настолько, что они уходят на другую работу, и все повторяется заново. Видимо, поэтому иногда на работу в школу приходят случайные люди, не определившиеся до конца со своими профессиональными пристрастиями. Как правило, надолго они в учебном заведении не задерживаются.

Кратковременная карьера. Человек часто переходит с одной работы на другую. Он особо не выбирает область деятельности и лишь случайно и временно получает незначительное повышение. Таких людей нередко называют " летунами". Как правило, это неквалифицированные и нередко недисциплинированные работники.

Платообразная карьера. Если человек успешно справляется со своими обязанностями, его считают подходящей кандидатурой для выдвижения. После ряда выдвижений он достигает уровня, где обнаруживается предел его компетентности. Больше его не повышают, и он остается на этом месте до ухода на пенсию. О таких работниках говорят, что они попали в " мертвую зону", на плато, где им присваивается нулевой коэффициент продвижения.

Снижающаяся карьера. Такая конфигурация карьеры трагична. Человек неплохо начинает свою карьеру и добивается неоднократного повышения. Однако в его жизни происходит нечто непредвиденное (болезнь, злоупотребление алкоголем и т. п.), что перманентно снижает качественный уровень его работоспособности. В силу этого он начинает не соответствовать требованиям занимаемых должностей и постепенно опускается до самого низкого уровня.

Итак, профессиональное продвижение - это прежде всего движение. А движение не может быть без цели, иначе вы заблудитесь и неразумно распорядитесь теми ресурсами, которыми обладаете.

Для того чтобы определить, в каком направлении вам двигаться, давайте подумаем, а что же это такое - жизненный успех? Что он означает?

Обычно успех рассматривают как событие, получающее социальную и общественную поддержку, хотя, на наш взгляд, это прежде всего вопрос масштаба ожидаемых результатов, вопрос вашей целевой установки, т. е. это субъективное мироощущение. (Но не всякая цель, заметим, заслуживает социального оправдания.)

Для того чтобы определиться с именно вашим собственным представлением о жизненном успехе, предлагаем вам ответить самим себе на несколько вопросов:

• Чего вы хотите больше всего на свете? • Если бы у вас был миллион, как бы вы им распорядились?

• Какое особое качество характера, увиденное в других, вы бы хотели иметь у себя?

• Если бы вы могли выбрать любимую работу, то чем бы тогда занимались?

• Какое ваше самое заветное желание?

• Каким вы представляете себя через 10 лет? Через 20? Через 30?

Разобравшись с целями, необходимо задуматься - а как же их достичь?

Вероятно, для этого необходимо еще одно важное умение - планирование.

Существует такое понятие как личностная профессиональная перспектива (ЛПП).

Е. А. Климов предложил следующую схему ее построения.

1. Осознание ценности честного труда (ценностно-нравственная основа самоопределения).

2. Осознание необходимости профессионального образования после школы.

3. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование ее изменения.

4. Знание мира профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения).

5. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями.

6. Выделение ближайших и ближних профессиональных целей (как этапов и путей к дальней цели).

7. Знание конкретных выбираемых целей: профессий, учебных заведений, мест работы (микроинформационная основа выбора).

8. Представление о своих возможностях и недостатках, могущих оказать влияние на достижение поставленных целей.

9. Представление о путях преодоления своих недостатков (и о путях оптимального использования своих возможностей).

10. Представление о внешних препятствиях на пути к целям.

11. Знание о путях преодоления внешних препятствий.

12. Наличие системы резервных вариантов выбора (на случай неудачи по основному варианту).

13. Представление о смысле своего будущего профессионального труда.

14. Начало практической реализации ЛПП.

Очень часто молодые специалисты затрудняются со способами достижения жизненных целей, не могут правильно организовать выполнение задуманного. Однако есть методика, позволяющая помочь в этом.

Фирма " Тайм-Менеджер" (США) вводит понятия " слоновая задача", " слоновая техника" и широко использует их при обучении менеджеров решению очень сложных проблем и задач. Есть задачи, которые настолько сложны, что образно их можно сравнить с величиной слона.

Примеры " слоновых задач": выучить иностранный язык, научиться использовать персональный компьютер, написать книгу и т. п. Решить такие задачи за короткое время, как правило, не удается, как и, образно говоря, никому не удается за один прием съесть слона.

К решению " слоновой задачи" можно приступить двумя способами.

1. Отодвинуть ее решение.

2. Разрезать ее на маленькие, доступные кусочки. Это единственный метод, ведущий к заглатыванию слона, т. е. к результату. " Слоновая техника" " Тайм-Менеджера" будет вашим решением проблемы:

- разрежьте " слона" на маленькие удобные кусочки;

- присоедините заглатывание отдельных кусочков к выполняемым вами повседневным, обыденным делам;

- позаботьтесь о том, чтобы вы ели одного и того же " слона", пока от него ничего не останется;

- не переживайте ежедневно из-за этих " слонов";

- отнеситесь к " слонам", как к большим, красивым и впечатляющим животным, какими они и являются;

- отнеситесь к " слонам", как к захватывающим возможностям;

- сосредоточьтесь на " слоновом бифштексе" дня и будьте довольны, когда задача дня выполнена.

Слишком много людей напрасно мучают себя из-за " слонов", с которыми они все равно не могут разделаться сегодня.

Иногда люди и не берутся за какое-то сложное дело, испугавшись того тернистого пути, который надо преодолеть для осуществления своей мечты. Но вспомните поговорку: " Глаза боятся, а руки - делают".

Очень важно для профессионального продвижения умение создать свой имидж. Ранее уже говорилось о таком значимом факторе, как репутация. Но репутация - это лишь часть вашего имиджа, который представляет собой целый комплекс качеств личности и способов самовыражения.

Дословно с английского " image" переводится как " образ", причем под образом понимается не только визуальный, зрительный образ (вид, облик) человека, но и образ его мышления, действий, поступков.

Имидж может иметь не только человек, но и организация, и даже страна. Таким образом, можно говорить о двустороннем влиянии - и имидж каждого специалиста влияет на имидж учреждения, и, соответственно, статус учреждения определяет то, каким должен быть каждый его сотрудник. Естественно, что для того чтобы " вписаться" в коллектив, где вам предстоит находиться определенное время и пройти адаптацию в нем с наименьшими издержками, надо обязательно знать мнение других об этой организации (предприятии, сфере деятельности).

Почему имидж так важен?

Дело в том, что когда у какого-то человека складывается определенное мнение о другом человеке или о каком-то объекте, то это сформированное в сознании (подсознании) отношение формирует готовность действовать применительно к этому объекту (человеку) определенным образом, т. е. создается определенная психологическая установка. И для того чтобы вызвать ту или иную установку у окружающих, нам необходимо изменить их представление о себе в соответствующую (оптимальную для нас) сторону. Для педагога имидж важен, возможно, больше, чем для любого другого специалиста, потому что именно он влияет на формирование установок, ценностей и представлений у воспитанников. Известно, что хорошо выглядящие и опрятные люди обычно вызывают симпатию и доверие, к их словам внимательнее прислушиваются.

Каким может быть имидж?

Он может быть положительным и отрицательным. Профессиональным (т. е. в области ваших профессиональных качеств) и личностным (во внепрофессиональной сфере). Например, о вас могут сказать: " Он замечательный специалист, но непорядочный человек". И в этом нет никакого противоречия. Что же лучше - быть хорошим человеком или хорошим профессионалом? Имиджмейкеры считают, что важнее именно личностные качества, так как степень доверия к специалисту напрямую зависит от того, насколько он нравственен. К порядочным и обязательным людям чаще обращаются за помощью и охотнее следуют их советам, их авторитет гораздо выше.

Имидж всегда субъективен и вполне может отличаться от вашего собственного представления о ваших достоинствах и недостатках. И еще одним свойством обладает ваш имидж - прочностью. Его очень трудно изменить! Не зря же говорят, что произвести первое впечатление вы можете только один раз.

На чем основывается представление о вас у других людей?

Во-первых, на информации - полученной от вас и о вас. Не секрет, что некоторые педагоги имеют даже прозвища, которые даются на основании их личностных характеристик или привычек.

Во-вторых, на той социальной роли, в которой вы находитесь. Молодой учитель - значит, неопытный; бездетный - значит, не имеющий представления о воспитании маленьких детей, и т. д.

Имидж может создаваться произвольно (" какой есть, такой есть"), а может - вполне осознанно, т. е. его формированием надо заняться специально.

Что же такое " формирование"? В контексте нашего разговора его можно определить как перевод программ поведенческих (или оценочных) актов из сознания в подсознание. Если вы сможете изменить свои установки, то реагировать на происходящее будете автоматически, демонстрируя окружающим оптимальный способ поведения.

Каковы составляющие вашего имиджа?

Первая группа качеств - природные качества (коммуникабельность, эмпатичность, рефлексивность, красноречивость), которые вы можете постоянно совершенствовать.

Вторая группа - характеристики личности как следствие ее образования и воспитания. К ним относятся нравственные ценности, психическое здоровье, владение набором человековедческих технологий (межличностное общение, способы разрешения конфликтов и т. д.).

К третьей группе следует отнести то, что связано с жизненным и профессиональным опытом личности. Особенно ценно, когда опыт помогает выбрать правильную тактику в любой ситуации общения.

Выражением всех этих групп качеств служат следующие умения:

умение общаться с людьми (и говорить, и слушать); умение хорошо выглядеть (опрятно и в соответствии с обстановкой).

Занимаясь формированием своего имиджа, задайте себе два вопроса: какой имидж я имею и на кого хочу произвести впечатление? Известно, что в каждой социальной группе приветствуется совершенно определенный образ и в случае несоответствия ему вам придется упорно преодолевать возникшее отчуждение.

О наиболее значимых личностных качествах вы уже прочли в предыдущих главах. Здесь же мы остановимся на формировании имиджа с помощью одежды.

Основные этапы выглядят так.

1. Осознание необходимости целенаправленного конструирования имиджа.

2. Определение целей построения имиджа (зачем мне это надо? какова основная цель?)

3. Формулировка впечатления (каково то впечатление, которое я хочу произвести?)

4. Формулировка количества и видов необходимых визуальных образов-имиджей.

5. Определение адресата имиджа (для кого?)

6. Выявление субъективных и объективных ограничений имиджа.

7. Самооценка внешности.

8. Овладение технологией презентации внешности.

9. Поиск девиза-установки для себя.

10. Создание банка приемов формирования индивидуального имиджа каждого вида.

11. Предварительное построение образа (" разведка боем").

12. Самооценка успешности " предварительного имиджа", внесение корректировок.

13. Отшлифовка имиджа, формирование гардероба.

14. Анализ вероятности достижения поставленной цели и выявление причин понижения этой вероятности.

15. Внедрение имиджа, проверка практикой общения.

16. Дальнейшее самосовершенствование и развитие.

17. Таким образом, уже на этапе обучения необходимо задуматься о том впечатлении, которое вы будете производить на окружающих. И пока есть время, постарайтесь откорректировать не только свои установки, но и внешний облик. Помните слова А. П. Чехов? " В человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли".

В заключение хотелось бы еще раз напомнить, что профессиональное становление тесно связано со становлением личностным. Педагог воспитывает прежде всего собственной личностью, ибо, как говорили древние, нельзя дать того, чего не имеешь. Но так же важна и технологическая составляющая: если вы освоите различные педагогические приемы и техники, у вас высвободится место для Творчества. Профессиональное самосовершенствование не отнимает у вас ресурсы (силы и время), а, наоборот, обогащает вас, ведь сколько сил и нервов отнимают поначалу те же проблемы с дисциплиной, с грамотным распределением учебного времени, с организацией собственной методической работы! И пока вы в начале пути, постарайтесь использовать все возможности для лучшего освоения профессии. В этом вам помогут дальнейшие курсы по педагогическим дисциплинам и обязательная производственная практика. Все эти курсы в той или иной мере отвечают на вопросы: как шел процесс воспитания ребенка на протяжении истории развития человечества? как и почему менялось отношение общества к детям и взрослым? какими средствами пользовались люди, обучая и воспитывая молодое поколение? что актуально для современной образовательной ситуации?

Ответы на эти вопросы помогут и вам сформировать свою педагогическую позицию, овладеть необходимыми умениями для занятия педагогической деятельностью, сориентироваться в том информационно-образовательном поле, на которое вы ступите после обучения в вузе.

Литература

1. Князева М. Ключ к самосозиданию. - М., 1990.

2. Битянова Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. - М., 1998.

3. Юнг К. Проблемы души нашего времени. - М., 1993.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1995.

5. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994.

6. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тесты. - М., 1982.

7. Абульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. - М., 1982.

8. Социологический энциклопедический словарь / Ред. Г. В. Осипов. - М., 1998.

9. Сухомлинский В. А. Письма к сыну. - М., 1987.

10. Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов н/Д, 1996.

11. Ахмеров Р. А. Биографические кризисы личности: Дис. канд. психол. наук. - М., 1994.

12. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов н/Д, 1996.

13. Дистервег А. Избр. пед. соч. - М., 1956.

14. Служебная карьера / А. С. Гусева, В. А. Иглин, Б. В. Лытов и др. - М., 1998.

15. Сорины, сестры. Необходимый имидж. - М., 1999.