Темы реферативных и курсовых работ

План

1. Проблема коррекционно-развивающего обучения в начальной школе и подходы к ее решению.

2. Классы коррекционно-развивающего обучения как следствие тенденции дифференциации и интеграции образования.

3. Коррекционно-развивающее образование в современной педагогической практике.

В результате освоения данной темы обучающийся должен:

Знать: основные подходы к организации коррекционно-развивающего обучения на современном этапе развития образования, актуальность этих подходов для практики обучения и воспитания детей со школьными трудностями; основные направления модернизации российского образования в отношении учащихся с особыми образовательными потребностями; современное состояние коррекционно-развивающего обучения в нашей стране и за рубежом; особенности организации классов коррекционно-развивающего обучения и основные направления педагогической и психологической коррекционно-развивающей работы в этих классах.

Уметь: работать с теоретическим содержанием раздела: анализировать, обобщать, делать выводы в рамках теоретических конструкций, оценивать возможности различных подходов к организации коррекционно-развивающего обучения в современной массовой школе; сотрудничать с педагогами, психологами, родителями.

Владеть: способностью изучать состояние коррекционно-развивающей работы в общеобразовательной школе, понимать и объяснять значение каждого направления работы в классах коррекционно-развивающего обучения.

Основные понятия:

коррекционно-развивающее обучение, дифференциация (диверсификация) обучения, интегрированное (инклюзивное) образование, принципы коррекционно-развивающего обучения, классы коррекционно-развивающего обучения

Вопросы для обсуждения

I. Коррекционно-развивающее обучение как направление работы современной общеобразовательной школы.

II. Отечественный и зарубежный опыт работы с детьми, испытывающими трудности в процессе обучения в массовой школе.

III. Современные тенденции модернизации образования детей со школьными трудностями.

1. Дифференциация (диверсификация) обучения по индивидуально-типологическим особенностям и способностям.

2. Интегрированное (инклюзивное) образование как совместное обучение обычных и нетипичных детей (с отклонениями в развитии) в одном классе массовой школы.

IV. Принципы коррекционно-развивающего обучения.

1. Совместная деятельность и общение.

2. Учет ведущей деятельности.

3. Определение зоны ближайшего развития.

4. Учет сензитивных периодов развития.

5. Принцип амплификации (расширения) детского развития.

6. Единство аффекта и интеллекта.

7. Теория формирования учебной деятельности как научное основание коррекционно-развивающего обучения.

V. Классы коррекционно-развивающего обучения как следствие тенденции дифференциации и интеграции образования.

1. Организационно-педагогические основы создания классов коррекционно-развивающего обучения (КРО).

2. Цели и задачи классов КРО.

3. Направления коррекционно-развивающей работы в классах КРО.

4. Формы коррекционно-развивающего обучения: классы КРО, коррекционно-развивающие группы, индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.

5. Показания к отбору в класс КРО.

6. Меняющийся состав класса как основа функционирования класса КРО.

7. Связь класса КРО с социальной средой развития учащегося.

Темы реферативных и курсовых работ

1. Коррекционно-развивающее образование в современной педагогической практике.

2. Психолого-педагогическая работа по нормализации учебной деятельности учащихся классов коррекционно-развивающего обучения.

3. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе коррекционно-развивающего обучения.

4. Коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития учащихся классов коррекционно-развивающего обучения.

5. Охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья учащихся классов коррекционно-развивающего обучения.

6. Развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для успешной школьной адаптации.

7. Формирование содержательной учебной мотивации учащихся классов коррекционно-развивающего обучения.

8. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности учащихся классов коррекционно-развивающего обучения.

Рекомендуемая литература:

ОСНОВНАЯ

1. Вайзман Н. П. Реабилитационная педагогика. – М.: Аграф, 1996.

2. Выготский Л. С. Основы дефектологии. – СПб.: Изд-во «Лань», 2003.

3. Гонеев А. Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., перераб. – М.: Изд. центр «Академия», 2004.

4. Годовникова Л.В. Коррекционно-развивающая работа школьного психолога: Учебное пособие.– Белгород: Изд-во БелГУ, 2003.

5. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Изд. центр «Академия», 2001.

6. Специальная педагогика./ Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой – 3-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2004.

7. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: рганизационно-

педагогические аспекты: Метод.пособие для учителей классов оррекционно-

развивающего обучения.-М.: ВЛАДОС, 1999.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

1. Гильбух Ю. 3. и др. Психолого-педагогические основы ндивидуального подхода к слабоподготовленным ученикам: Пособие для учителей классов выравнивания. – Киев: Радяньска школа, 1985.

2. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. – М.: Прогресс, 1991.

3. Джуринский А. Н. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.

4. Калмыкова З. И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. – М.: Знание, 1982.

5. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1992.

6. Обучение в коррекционных классах (пособие для учителей). / Под ред. Г. Ф. Кумариной. – М., АПН СССР, НИИ ТиИП, 1990.

Семинар № 2.

Тема: «Теоретические основы коррекционно-развивающей работы в начальной школе»

Цель: раскрыть понятие коррекционно-развивающей работы, её принципы, цели и задачи в начальной школе.

План

1. Понятие коррекционно-развивающей работы.

2. Принципы, цели и задачи коррекционно-развивающей работы в начальной школе.

3. Формы и методы коррекционно-развивающей работы в начальной школе.

4. Процедура коррекционно-развивающей работы в начальной школе.

В результате освоения данной темы обучающийся должен:

Знать: психологические и педагогические основы коррекционно-развивающей работы; основные положения и понятийный аппарат теории коррекционно-развивающей работы, актуальные проблемы образовательной практики и соответственно цели и задачи коррекционно-развивающей работы; основные направления, формы, методы, процедуру коррекционно-развивающей работы.

Уметь: использовать теоретические знания по коррекционно-развивающей работе в профессионально-педагогической деятельности; оценивать коррекционные возможности различных методов педагогической и психологической коррекции; уметь адекватно планировать и прогнозировать собственную коррекционную деятельность, грамотно выстраивать процедуру коррекционной работы.

Владеть: способностью разводить понятия коррекция, адаптация, реабилитация и психотерапия.

Основные понятия:

коррекционно-развивающая работа, коррекция, адаптация, реабилитация, психотерапия, принципы коррекционно-развивающей работы

Вопросы для обсуждения

I. Коррекционно-развивающая работа в современных психолого- педагогических исследованиях. Понятия «коррекция», «адаптация», «реабилитация», «психотерапия».

II. Теории, лежащие в основе коррекционно-развивающей работы.

1. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.

2. Теория отношений В.И. Мясищева.

3. Теория деятельности А.Н. Леонтьева.

4. Теоретическая концепция личности С.Л. Рубинштейна.

5. Положения о ведущей деятельности и коррекционном потенциале игры Д.Б. Эльконина.

III. Принципы коррекционно-развивающей работы.

1. Единство диагностики и коррекции.

2. Принцип нормативности развития.

3. Принцип системности развития.

4. Деятельностный принцип коррекции.

IV. Цели и задачи коррекционно-развивающей работы.

V. Учет психологических закономерностей возраста и индивидуальных особенностей школьников при определении задач коррекции.

VI. Формы коррекционно-развивающей работы.

1. Фронтальная работа.

2. Групповая коррекционно-развивающая работа.

3. Индивидуальная коррекционная работа.

VII. Методы коррекционно-развивающей работы учителя.

1. Педагогическая коррекция учебных умений.

2. Педагогическая коррекция мотивации учебной деятельности.

3. Методы коррекционно-воспитательной работы.

VIII. Методы коррекционной работы школьного психолога.

1. Игровая терапия.

2. Арттерапия.

3. Музыкотерапия.

4. Библиотерапия.

5. Изотерапия.

6. Сочинение историй.

7. Куклотерапия.

8. Сказкотерапия.

IX. Психогимнастика, её место и роль в коррекционной работе с учащимися начальных классов.

X. Различные подходы к процедуре коррекционной работы.

1. Схема педологического исследования ребенка Л.С. Выготского.

2. Этапы коррекционной работы Й. Шванцара.

3. Этапы диагностико-коррекционной работы И.В. Дубровиной.

XI. Основные этапы коррекционно-развивающей работы.

1. Диагностико-прогностический этап.

2. Коррекционно-формирующий этап.

3. Оценочно-проективный этап.

XII. Структура и содержание коррекционно-развивающего занятия в зависимости от задач коррекционно-развивающей работы.