Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Основные направления работы. В группе 6 учеников. Звукопроизношение нарушено у троих (ротацизм, ламбдацизм, сигматизм)
|
|
ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ПЛАНЫ
ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
учителя – логопеда МБОУ «СОШ № ____»
_______________________________
УЧЕБНЫЙ ГОД
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ
С УЧЕНИКАМИ ПЕРВЫХ КЛАССОВ ____ ГРУППЫ
ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППЫ
В группе 6 учеников. Звукопроизношение нарушено у троих (ротацизм, ламбдацизм, сигматизм). В речи учеников имеют место замены и смешения звуков в словах сложного слогового состава. Отмечаются нарушения слоговой структуры слов. Встречаются такие ошибки, как: пропуски, перестановки, вставки букв, слогов, слов; замены звуков по акустическому и артикуляционно-акустическому сходству. Страдает мелкая моторика. Фонематический слух недостаточно развит. Испытывают трудности при звуко - буквенном анализе и синтезе слов. Навыки словоизменения и словообразования не развиты. Большинство учеников не могут составить связный рассказ по сюжетной картине или серии сюжетных картин. Не способны связно пересказать услышанное. Недостаточно или не сформированы грамматические формы языка: ошибки в падежных окончаниях, смешение видовых и временных форм глагола, ошибки в согласовании и управлении. Синтаксические конструкции фраз бедные. Словарный запас бедный.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
1. Коррекция звукопроизношения.
2. Развитие сенсорного восприятия (зрительного, слухового, тактильного, кинестетического).
3. Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия.
4. Формирование слоговой структуры слова.
5. Дифференциация смешиваемых звуков (букв) в слогах, словах, фразах и текстах.
6. Обогащение словарного запаса.
7. Формирование грамматического строя речи.
8. Развитие навыков связного высказывания.
9. Развитие мелкой моторики пальцев рук.
10.Совершенствование зрительной и слуховой памяти, внимания, развитие логического мышления и воображения.
| № | Кол-во ча- сов | Даты проведения занятий | Темы и содержание коррекционной работы | Грамматические темы, используемые на занятии | Развитие неречевых процессов |
| I | Работа над словом Слова-предметы Слова-действия Дифференциация слов-предметов и слов-действий Слова-признаки Дифференциация слов-предметов, слов-действий и слов-признаков Закрепление изученного Проверочная работа | Слова, отвечающие на вопросы кто? что? Слова, отвечающие на вопросы что делает? что делают? Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? | Развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти, образного, логического абстрактно-го мышления | ||
| II | Работа над предложением Простое двусоставное нераспространенное предложение Распространение простого двусоставного предложения определением и др. Грамматическое оформление простого предложения и его распространение Закрепление. Проверочная работа. Работа с предлогами в, на, с, со, в, из, по, к, от, у, из-за, из-под и др. и их дифференциация Закрепление отработанных предлогов Проверочная работа | Большая буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Согласование глагола с им. сущ. в числе и роде. Словосочетания. Согласование различных частей речи. Предложения. Раздельное написание предлогов со словами | Развитие фонематического восприятия, логического мышления. |
1-й этап обучения детей с ОНР, ФФН (с 15.09. по 15.05). 78 – 80 занятий
| № | Кол-во ча- сов | Даты проведения занятий | Темы и содержание коррекционной работы | Грамматические темы, используемые на занятии | Развитие неречевых процессов |
| I | Слова-предметы Слова-действия Дифференциация слов-предметов и слов-действий Слова-признаки Дифференциация слов-предметов, слов-действий и слов-признаков Закрепление изученного материала Проверочная работа | Слова, отвечающие на вопросы кто? что? Слова, отвечающие на вопросы что делает? что делают? Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? | Развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти, образного, логического абстрактно-го мышления | ||
| II | Работа над предложением Простое двусоставное нераспространенное предложение Распространение простого двусоставного предложения определением и др. Грамматическое оформление простого предложения и его распространение Закрепление. Проверочная работа. Работа с предлогами в, на, с, со, в, из, по, к, от, у, из-за, из-под и др. и их дифференциация Закрепление отработанных предлогов Проверочная работа | Большая буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Согласование глагола с им. сущ. в числе и роде. Словосочетания. Согласование различных частей речи. Предложения. Раздельное написание предлогов со словами | Развитие фонематического восприятия, логического мышления. |
| III | Работа над слого -звуковым составом слова Звуковой состав слова Звук [а]. Буквы А, а. Звук [о]. Буквы О, о. Звук [ы]. Буква ы. Звук [у]. Буквы У, у. Звук [и]. Буквы И, и. Слоговой состав слова Проверочная работа | Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы. Слогообразующая роль гласных | Развитие фонемати – ческого слуха, фор- мирование фонемати – ческого восприятия. | ||
| IV | Звуко-буквенный ан-з слов Звуки [п, п, ]. Буквы П, п. Звуки [б, б, ]. Буквы Б, б. Дифференциация п – б Звуки [т, т, ]. Буквы Т, т. Звуки [д, д, ]. Буквы Д, д. Дифференциация т – д Звуки [к, к, ]. Буквы К, к. Звуки [г, г, ]. Буквы Г, г. Дифференциация к – г Звуки [ф, ф, ]. Буквы Ф, ф. Звуки [в, в, ]. Буквы В, в. Дифференциация ф – в Звуки [с, с, ]. Буквы С, с. Звуки [з, з, ]. Буквы З, з. Дифференциация с – з Звук [ ш]. Буквы Ш, ш. Звук [ж]. Буквы Ж, ж. Дифференциация ш – ж Согласные глухие и звонкие. Закрепление. Оглушение звонких согл-х Дифференциация с – ш Дифференциация з – ж Звуки [р, р, ]. Буквы Р, р. Звуки [л, л, ]. Буквы Л, л. Дифференциация р – л Звук [ч]. Буквы Ч, ч. Дифференциация ч – т, Звук [щ]. Буквы Щ, щ. Дифференциация щ – с, Дифференциация щ – ч Звук [ц]. Буквы Ц, ц. Дифференциация ц – с Дифференциация ц – т Дифференциация ц – ч Проверочная работа | Твердые и мягкие согласные. Звонкие и глухие согласные | Развитие фонемати – ческого слуха, фор- мирование фонемати – ческого восприятия. Развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти. Развитие м/ моторики. Развитие внимания, памяти, мышления, воображе – ния. Развитие зрительно- го воспри- ятия и па- мяти. Развитие кинестети – ческих ощу- щений |
2-й этап обучения детей с ОНР (с 15.09. по 15.02). 45-50 занятий
| № | Кол-во ча-сов | Даты провед. Занятий | Темы и содержание коррекционной работы | Грамматические темы, используемые на занятии | Развитие неречевых процессов |
| I | Дифференциация гласных I и II ряда Образование гласных II ряда Сходство и различие гласных I и II ряда Различение ы – и Различение а – я Различение о – ё Различение у – ю Различение ё – ю Тренировочные упражнения Проверочная работа. | Буквы я, ё, ю, е. Обозначение мяг – кости согласных гласными II ряда. Разделительный мягкий знак | Развитие фонемати – ческого слуха, фор- мирование фонемати – ческого восприятия. | ||
| II | Дифференциация согласных (смешиваемых) | ||||
| III | Работа над морфологическим составом слова Корень слова. Родственные слова. Образование слов при помощи суффиксов. Образование слов при помощи приставок. Окончание. Дифференциация предлогов и приставок. Ударение. Безударные гласные в корне. Синонимы. Антонимы. Многозначные слова. | Корень слова. Суффикс. Приставка. Изменение имен существительных и прилагательных по числам, родам и падежам. Раздельное написание предлогов со словами и слитное написание приставок | Обогащение словарного запаса. Формирова-ние навыков учебной работы. Развитие наблюдатель-ности к языковым явлениям, развитие слухового внимания, памяти. Самоконтро-ля, контрольных действий, способности к переключе-нию. |
3-й этап обучения детей с ОНР (с 15.02. по 15.05). 15-20 занятий
| № | Кол-во ча-сов | Даты провед. Занятий | Темы и содержание коррекционной работы | Грамматические темы, используемые на занятии | Развитие неречевых процессов |
| I | Развитие навыков связного высказывания Последовательный пересказ с опорой на вопросы. «Муравей». Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы. «Как медведь сам себя напугал». Последовательный пересказ с опорой на серию картинок и последовательность действий. «Скворец», «Кот Васька». Пересказы описательного характера с опорой на картинки. «Березка», «Ель», «Альма». Пересказы описательного характера по плану. «Зима», «Весна», «Лето», «Осень». Пересказы текстов описательно-повествовательного характера. «Белочка и зайчик». Краткие пересказы. «Водолаз и акула». Составление условий задачи по содержанию рассказа. «Бабочки», «Грибы». Выборочные пересказы. «Цветок или волчья пасть?». | Согласование различных частей речи. Связь слов в предложении. Текст. Связь предложений в тексте. Рассказ. Пересказ. | Развитие наблюдатель-ности к языковым явлениям. Развитие слухового и зрительного внимания, памяти. Развитие логического и образного мышления. |
| Творческие пересказы: - по данному началу «Друг» - по данному концу «День рождения» - по данной середине «За хлебом и молоком» Устные сочинения по серии сюжетных картинок «Олененок». Устные сочинения по сюжетной картинке. Устные сочинения по серии предметных картинок. Изложение. Сочинение. | Изложение. Сочинение. |