Практичне заняття № 2. Тема: Методика української мови як наука і навчальна дисципліна.

Тема: Методика української мови як наука і навчальна дисципліна.

Мета: допомогти студентам усвідомити відомості про методику української мови як науку і навчальну дисципліну; формувати вміння самостійно працювати з навчально-методичною літературою.

Опорні поняття: методика навчання української мови як наука, методика української мови як навчальна дисципліна, зв'язок лінгвометодики із суміжними дисциплінами, джерела розвитку методики мови, методи дослідження в методиці української мови, методична спадщина.

1. Мета та завдання методики викладання української мови як науки та навчальної дисципліни. Побудова курсу методики.

2. Зв'язок методики викладання української мови з суміжними дисциплінами.

3. Внесок провідних учених у розвиток методики викладання української мови.

4.Актуальні проблеми сучасної методичної науки.

Література

1. Біляєв О.М. та ін. Методика вивчення української мови в школі. – К., 1987.

2. Біляєв О. Методика мови як наука // Дивослово. – 2002. -№11.

3. Біляєв О. Лабораторія навчання української мови. // УМЛШ. – 2001. - №6.

4. Масальський В.І. Нариси з історії розвитку методики викладання української та російської мов у загальноосвітніх початкових і середніх школах УРСР. – К., 1962.

5. Олійник І.С. та ін. Методика викладання української мови в середній школі. – К., 1989.

6. Стельмахович М.Г. Актуальні проблеми перебудови викладання мови // УМЛШ. – 1990. - №4.- С.78-83.

7. Яворська С. Перші теоретичні праці з методики навчання мови // Дивослово. – 2002. - № 12. – С. 46-49.

Запитання і завдання для самоперевірки

1. Що вивчає методика української мови?

2. Які завдання вона вирішує?

3. Яка структура курсу методики мови?

4. З якими науками вона пов’язана?

5. Як впливають суміжні дисципліни на методичну підготовку вчителя-словесника?

6. Розкажіть про джерела розвитку та сучасний стан методики навчання української мови.

7. Яку роль у перебудові методики навчання української мови відіграють учені-лінгводидактики та вчителі-практики?

Завдання для самостійної роботи:

1. Законспектувати джерела 2, 3, 7 зі списку літератури.
2. Перегляньте новинки методичної літератури й укладіть бібліографію до однієї актуальної проблеми: а/ інноваційні підходи до навчання української мови;

б/ інтенсифікація навчання мови;

в/ дослідницька робота вчителя-словесника.

1. Підготуйте повідомлення на тему «Перспективні дослідження на сучасному етапі розвитку методики навчання мови».
2. Зробіть повідомлення про лінгводидатичну спадщину провідних вітчизняних учених ХХ століття.

Практичне заняття № 2

Тема: Зміст навчання і структура шкільного курсу української мови

Мета: ознайомити студентів з Концепцією мовної освіти, Державним стандартом; виховувати вміння працювати з науково-методичною літературою.

Опорні поняття: мовна освіта, Концепція мовної освіти

1. Концепції мовної освіти.

2.Державний стандарт мовної освіти в Україні.

3.Значення шкільного курсу української мови та його місце серед інших навчальних дисциплін.

4.Мета і завдання української мови у шкільній освіті.

5.Зміст і принципи побудови шкільного курсу.

6.Комунікативне спрямування у навчанні мови.

Література:

1. БондаренкоН., Ярмолюк А. Концепція вивчення української мови в 5-11 класах загальноосвітньої школи з російською мовою навчання. //УМЛШ. – 2002. - №5. – С.43-50.

2. Державний стандарт базової і повної середньої освіти. //УМЛШ. – 2011. - №5. – С.53-61.

3. Пентилюк М. Наукові засади комунікативної спрямованості у навчанні рідної мови. // УМЛШ. – 1999. - №3. – С.8-10.

4. Програма для середньої загальноосвітньої школи з російською мовою навчання. Українська мова. 5-11 класи.//УМЛШ. -2013. - № 1. – С. 32-54.

5. Степаненко М., Степаненко Н. Реформування освіти і деякі нові підходи до вивчення української мови в школі. //Дивослово. – 1999. - №9. – С.41-42.

Проблемні питання до плану практичного заняття

1. Що спільного і чим відрізняються концепції мовної освіти в Україні?

2. Яка концепція найактивніше орієнтує учителя на необхідність перебудови методики навчання української мови? Чому?

3. Чому українській мові відведено перше місце у системі освітніх галузей стандарту освіти в Україні?

4. З якими освітніми галузями найтісніше пов’язана українська мова і чим це можна пояснити?

5. Яке місце серед інших навчальних дисциплін у школі займає українська мова?

6. Що означає термін “мовна особистість”?

7. Чому рідна мова є основою формування особистості?

8. Чому розрізняють мовну, мовленнєву і комунікативну компетенції?

9. Яка з них ефективніше забезпечує розвиток мовної особистості?

10. Чим відрізняється зміст шкільного курсу української мови, відображений у програмах 1998 року і 2001 року? Який з них краще забезпечує комунікативну підготовку учнів?

11. Чи однакова мета і завдання курсу рідної й нерідної мови? Як це довести?

12. Які аспекти навчання рідної мови реалізуються в сучасній школі і чому комунікативний підхід – найголовніший серед них?