Формування почуття гумору в дошкільнят

'• Основним мистецьким засобом формування в дошкільника позитивного сприймання довкілля та самого себе є гумористичні твори, зміст яких надає дитині зразки багатовікової народної сміхової культури, здорового людського глузду, пошуку та знаходження внутрішньої особистісної сили для подолання негод. Адже складні життєві проблеми може розв'язувати лише оптимістична, впевнена в собі, позитивно налаштована людина, яка з будь-якої негативної ситуації може вробити позитив. Уміння поставитися з гумором та іронією до труднощів і злиднів є ознакою оптимізму й морального здоров'я народу.

Сміхова традиція нашого народу доводить, що почуття гумору є однією з найважливіших характерних особливостей українського менталітету. В народному гуморі виявляється та величезна й свіжа, невичерпна сила, яка дає право дивитись і на дрібне, і на велике певною мірою згори вниз, пом'якшувати ненависть презирством, захоплення і схилення - іронією, горе -надією.

Дитинство - радісна пора в житті людини, коли весь світ начебто посміхається тобі назустріч. Гумору притаманні якості, співзвучні з емоційними потребами маленьких дітей, їх життєлюбністю, бажанням порадіти разом, прагненням до відкриття нових, несподіваних граней буття.

Навчити дітей розуміти смішне та виявляти почуття гумору неможливо без участі мовлення, тому завдання виховання почуття гумору в дошкільному віці обов'язково включає мовленнєвий компонент. За свідченнями фахівців (спеціальних досліджень, присвячених розвитку почуття гумору дітей, на жаль, мало), діти старшого дошкільного віку спроможні за допомогою простих комедійних мовленнєвих засобів передавати морально-пізнавальний зміст художніх творів (картин, оповідань, казок) та реальних життєвих ситуацій, свідками або учасниками яких їм довелося бути.

Важливо застосовувати в роботі з дошкільниками різноманітні твори сміхової літератури - жарти, анекдоти, надокучливі казки, жартівливі казки, вірші-жарти, образні прислів'я та приказки. Спочатку вихователь допомагає дітям зрозуміти смішне, показує на власному прикладі, як можна реагувати на смішне. Поступово педагог підводить дітей до свідомого елементарного використання засобів створення смішного, заохочує пожартувати, вчить застосовувати жарт у складних ситуаціях буття як один з найоптимальніших способів реагування на проблему. Малі жанри сміхової культури народу доречно застосовуються не тільки на заняттях, а в різних буденних ситуаціях, причому влучно дібране слово не тільки створює дружну, позитивно забарвлену атмосферу, знімає напруження, а й привчає дітей цінувати жарт, сприяє формуван­ню оптимістичного ставлення до життя. Наведемо приклади застосування жартів та веселих літературних і фольклорних текстів в роботі з дошкільниками.

Інтегроване заняття «Веселий ярмарок».

Мета: Вчити дітей розуміти смішне в літературних творах та зображеннях; показати способи адекватного реагування на жарти. Заохочувати дітей до сумісних жартів, підтримувати інтерес до гумористичних творів. Матеріал: жартівливі малюн­ки, папір, олівці.

Хід заняття. - Діти, давайте поговоримо про те, що таке сміх для людини. Уявіть собі дві картини, на яких зображено веселку, сонечко, квіти, крапельки, птахів. Тільки одна картина сірого кольору, а друга - яскрава, різнокольорова, барвиста. Яка вам більше подобається? Чому? Ви, напевне, помітили, що коли день сонячний, ясний, у вас на обличчі мимоволі з'являється усмішка. Без гумору, сміху, жарту, усмішки життя людей теж стає сірим, невиразним - ніяким. Навіть краса пропадає, коли людина втрачає здатність сміятися.

- Спробуйте показати таку людину: її обличчя, плечі, руки, голову. А тепер пригадайте щось веселе, підніміть голову, розправте плечі. Відчуваєте, як заблищали ваші очі, розчервонілися щічки. Ви усміхаєтеся, вам приємно, легко, хочеться птахом злетіти в небо. Діти, хочете повеселитися? Запрошую вас на ярмарок. Тільки купувати ми там будемо не овочі, сало, олію, фрукти. На цьому веселому ярмарку не купують, а міняють жарти, гуморески, анекдоти, дотепні історії на щирий і веселий сміх.

Вихователь пропонує дітям послухати веселі вірші,

підводить до думки, що сміх - могутня сила проти усіляких недоліків: похвальби, брехні, лінощів. Хвалькувату або ледачу людину можна не бити, не карати - з неї можна пожартувати. Тоді їй стане соромно, і вона виправиться. Г.Бойко. Хвалилася редька

Редька в медові скупалась

І відразу запишалась.

Вихвалялася вона:

- Дуже з медом я смачна.
Хрін почув це і гука:

А без меду ти яка?

І.Січовик. Я! Я! Хто танцює гарно, дітки?

- Я! - Мишко озвався швидко. А найкраще хто співає?

- Я! - знов руку піднімає.

А найбільший хто хвалько? Діти крикнули: «Мишко!»

- Запрошую вас пограти у веселу гру «Хто найуважніший».
Послухаємо, що каже клоун: «Діти, слухайте уважно і знайдіть
у віршах, які я читатиму, те, чого не може бути насправді».
Педагог читає нісенітниці.

Злетів півень на хлівець, Зніс чотири купи яєць. Накрився крильцем,

І назавтра з яйцем.

Понад лісом черепаха пролетіла швидкокрила,

А малесенька комаха проковтнула крокодила. І гірська бурхлива річка потекла із моря вгору, І синичка невеличка підняла на крилах гору.

- Розібралися, де правда, де вигадка? За це вам нагорода. Кожному - по бублику. Пропоную ще одну веселу гру. Для неї потрібні папір і олівці. Коли ви намалюєте черепаху, яка летить у вирій, і комаху, що ковтає крокодила, впевнена: вам стане весело. Можна позмагатися, в кого смішніший малюнок вийде.

- Ось тут продаються веселі скоромовки. Ви пам'ятаєте, для чого скоромовки? Щоб діти вчилися чітко, правильно вимовляти звуки. А тут скоромовки, ще Й дуже смішні, - тож отримайте добрячу порцію сміху і корисну вправу для свого язика.

Клава котика катала

На калиновім візку. Колотилось, калатало Криве колесо в піску.

У сестрички Люби Випадають зуби.

І говорить Люба:

- Я тепер бежжуба!

Король на корону копійку копив, а замість корони корову купив.

- Діти, давайте завітаємо до «Кімнати сміху» і пограємо у веселу гру «Мавпенята і дзеркало». Для цього потрібно а розділитися на дві команди - гравці однієї з них будуть дзеркалом, інші - мавпочками. Діти стають одне навпроти одного. «Мавпочки»
починають кривлятися перед дзеркалом, а дзеркало повторює їхні кривляння. У кого вийде смішніше.

Потім вихователь може запропонувати дітям послухати жартівливі історії з дідусевого кошика і разом повеселитися. Закінчити заняття можна малюванням смішних малюнків до загадок, які загадуватиме педагог, і наступною виставкою малюнків-жартів.

Питання для контролю

1. Назвіть форми організованого навчання художньо-мовленнєвої діяльності.

2. Яке місце займає книга в житті маленької дитини?

3. Розкрийте функції художньої літератури.

4. Назвіть види занять ознайомлення з художньою літерату­рою та фольклором.

5. Сформулюйте загальну мету занять для ознайомлення з фольклорними творами.

*6. Розкрийте послідовність етапів ускладнення змісту роботи на заняттях ознайомлення з фольклорною творчістю.

5. Структура занять з художнього читання та розповідання. Ускладнення в методиці проведення занять в різних вікових групах.

6. Вимоги і принципи щодо вибору літературних творів для дітей.

*9. Основні вимоги до змісту бесід за змістом літературної творчості. Етичні бесіди.

10. Організація лексичної роботи на різних видах занять з художньо-мовленнєвої діяльності.

11. Специфіка занять з ознайомлення з поезією.

12. Словесна творчість як компонент художньо-мовленнєвої діяльності.

*13. Характеристика методів і прийомів керівництва словесною творчістю дітей.

14. Як навчити дітей розуміти смішне?

15. Жанри сміхової культури народу в роботі з дошкільни­ками.

16. Що таке казка?

17. Які жанрові особливості казки?

18. Які види казок ви знаєте?

19. Які форми та методичні прийоми роботи з казкою у дошкільному закладі?

Методичний коментар. Для заліку обов'язково потрібно вміти відповісти на 4 запитання, позначені * (8 б.), а також на З запитання за вибором студента (б б.). Максимальна кількість балів - 14.

Практичні завдання

1. Опрацювати статтю Н. В. Гавриш. Я добрий вовк, у мене
ласкаві лапи. Дитяча мовленнєва творчість// Дошкільне
виховання. - 2001. - №12. -С.13-16.

2. Проаналізувати конспект заняття ознайомлення з малими фольклорними формами для дітей старшої групи; визначити методи і прийоми навчання.

3. Відповідно до поданих конспектів занять «Слухаю, уявляю, малюю» розробити конспект заняття за самостійно дібраним текстом.

4. Орієнтуючись на подані конспекти занять, розробити бесіду для заняття за текстом казки «Колосок».

5. Творче завдання: скласти казку за опорною схемою:

Хлопчики

8. Дібрати не менше 5 жартівливих творів.

9. Які типи моделей ви використали би для заняття з читання казки Лесі Українки «Біда навчить». Створіть таку модель.

10. Складіть розгорнуту анотацію казок, поданих у збірках (за вказівкою викладача) за такою схемою: назва казки, мета використання, вікова група, словник, можливі форми роботи з певною казкою.

11. Розробіть сценарій вечора розваги на одну із запропоно­ваних тем: «У нас на гостинах казка», «На гостинах у казки», «Казка дідуся Панаса», «Подорож у чарівний світ казки».

12. Зробіть порівняльний аналіз завдань, змісту роботи з казкою, викладених у варіантних програмах виховання дітей.

Методичний коментар. Обов'язковими для заліку за даним розділом є 3 завдання з позначкою * та 2 завдання за вибором студента.

Максимальна кількість балів - 8.

гриб м'яч

білка. корабель

6. Творче завдання: скласти ліричну казку за змістом вірша.

7. Дібрати до прислів'їв казки, ідею яких можна було б висловити такою короткою образною формою.