Развитие и дифференциация системы специального образования.

С начала ХХ столетия до 70-х гг. Западная Европа проходит путь от понимания необходимости специального образования глухих, слепых, умственно отсталых детей до осознания необходимости предоставить образование всем детям с отклонениями в развитии.В краткий промежуток времени между окончанием Первой и началом Второй мировых войн подавляющее большинство европейских стран не только не развили успехи, достигнутые в области специального образования, но и снизили активность в деле организации образования лиц с отклонениями в развитии. Исключение составляют страны Восточной Европы, где рост национального самосознания в контексте национально- освободительных движений и государственное строительство обеспечили резкий рост сети специальных школ. Этот процесс был оборван очередной мировой войной. Пережив ужасы Второй мировой войны, концлагерей и геноцида, цивилизованный мир по-новому стал смотреть на различия между людьми, на их индивидуальность и самобытность. Жизнь, Свобода, Достоинство, Права человека были признаны главными ценностями.В новом социокультурном контексте 50—70-х гг. в западноевропейских странах совершенствуются механизмы выявления, учета и диагностики детей с нарушениями в развитии, комплектования специальных образовательных учреждений. Выявляются новые категории детей, нуждающихся в специальном образовании: не только с нарушением слуха, зрения, интеллекта, но и детей с трудностями в обучении, эмоциональными расстройствами, девиантным поведением, социальной и культурной депривацией. Число типов специальных школ возрастает в отдельных европейских странах до полутора десятков и более. Общие тенденции развития специального образования в Западной Европе — юридическое упразднение существовавшего на протяжении нескольких тысячелетий в умах европейцев неравенства людей. Общество отказывается от представления о том, что каждый его член обязан соответствовать принятому стандарту.Советское государство с первых лет своего существования объявило заботу о дефективных детях приоритетной и взяла курс на всеобщее начальное образование, в то же время долго не заботилось о расширении сети специальных учреждений. Столкнувшись на практике с большим числом неуспевающих детей, государство обязало наркомпросы организовать в крупных городах специальные школы с особым режимом для дефективных дётей и тех учащихся, которые систематически нарушают школьную дисциплинуу и отрицательно влияют на остальных учащихся. В СССР число видов специальных школ возрастает в нашей стране до 8, число типов специального обучения достигает 15. Создаются дошкольные и постшкольные специальные образовательные учреждения, специальные группы для лиц с нарушением слуха в техникумах и вузах.Незавершенность второго этапа развития системы специального образования в России 90-х гг. — это кардинальное отличие от ситуации 70-х гг. в Западной Европе ее, когда там начался переход на третий этап, где перестраивались взаимоотношения массового и специального образования.