![]() Главная страница Случайная страница КАТЕГОРИИ: АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
Методические основы обучения созданию текста – повествования ⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3
Различные типы речи предусматривают различные методологические подходы к их изучению. В общем виде характеристику типов речи можно представить схематично следующим образом:
Факты, события Мысли человека о фактах, событиях окружающей действительности окружающей действительности
![]() ![]() ![]()
Состояния свойств, явлений) оценка
(сообщается об одновременных признаках) Учащимся необходимо уметь различать и составлять данные типы текстов. Для этого они должны знать, что собой представляют эти тексты, их особенности. Учеников можно познакомить со следующими определениями: 1. Повествование – сообщение о том, что случилось, как развивались события (Что? Кто? Где? Когда? Как?). 2. Описание – изображение предмета, явления, его признаков (Какой?). 3. Рассуждение – размышление о том, почему предмет такой, почему к нему такое отношение (Почему?). В тексте повествовании автор рассказывает о каких-либо действиях, последовательности событий, сменяющих друг друга. К данному типу текста можно поставить вопросы: что происходит сначала, потом, в конце? Повествование – функционально – смысловой тип речи, выражающий сообщение о развивающихся действиях или состояниях и располагающий для реализации этой функции специфическими языковыми средствами [12]. Как тип речи повествование обладает динамичностью при выражении событий и действий, которые происходят во времени, оно может быть развернутым и неразвернутым соответственно. Можно выделить следующие виды повествования: 1. Конкретно – сценическое. Ему свойственны конкретность, хронологическая последовательность действий. 2. Информационное повествование – пересказ действий субъекта. Изучение текстов – повествований с теоретико – практической точки зрения без учета особенностей жанра подразумевает изучение особенностей текста – повествования, умения определять тему, определять содержание по заголовку, озаглавливать текст, изучение типов связи предложений и её средств, составлять план текста, работа над планом и композицией. Можно выделить следующие направления работы с текстом – повествованием: 1. Общее знакомство с особенностями текстов данного тип. Выделить особенности текста – повествования можно, задав вопросы по конкретному тексту: О каком предмете идет речь? О каких событиях? Какова их последовательность? Работа в этом направлении предполагает следующие задания по тексту: - спиши текст, поделив его на предложения; - раздели текст на смысловые части; - озаглавь каждую часть текста, составь план; - прочитай заголовки к текстам и по ним определи их темы.
В качестве закрепляющих упражнений можно использовать следующие: - собери текст из данных предложений (предложения даны вперемежку с выделением слов – связок); - подчеркни в тексте слова – связки, с помощью которых предложения цепляются друг за друга; - «сцепи» предложения в тексте друг с другом, используй слова для справок. 3. Знакомство с единым временным планом текста. Для ознакомления с единым временным планом необходим небольшой текст, в котором выделены глаголы (н-р: «Пришла весна. Потекла вода. Дети взяли дощечки и сделали лодочку). Дети должны знать, что глагол может быть в настоящем, прошедшем и будущем времени. Далее нужно определить время глаголов, употребляемых в конкретном тексте. На основе этого учащиеся смогут сделать следующий вывод: «Употребление глаголов в одном и том же времени в тексте называется единым временным планом текста, благодаря которому предложения связываются между собой». В качестве закрепления данного материала можно попросить детей составить текст из 3х предложений с соблюдением единого временного плана текста. 4. Знакомство с временной соотнесенностью глаголов. Если глаголы в тексте стоят в разном времени – единый временной план текста нарушается. С помощью выделения в конкретном тексте глаголов разного времени, необходимо подвести детей к идее допустимости сочетания временных форм глагола. Однако также нужно поговорить о том, почему и с какой целью используется в конкретном тексте данное время глагола. Таким образом, учащиеся приходят к выводу, что время глаголов в предложениях соотносится, с помощью чего достигается временная соотнесенность глаголов. Для закрепления этого материала можно использовать такие упражнения, как: - спиши текст, выбрав из скобок подходящий по времени глагол; - выдели все глаголы в тексте, определив их время. Объясни, почему автор использует то или иное время глагола. 5. Знакомство с последовательностью частей текста / абзацев текста. Данный материал хорошо продемонстрировать, дав детям два одинаковых текста – один без деления на абзацы, другой, разделенный на смысловые части. Далее в процессе работы необходимо донести до учащихся, что автор выражает свою мысль, переходя от одной темы к другой. Часть общей темы – микротема, которая раскрывается в отдельном абзаце и, соответственно, пишется с красной строки. Для закрепления можно попросить поделить детей текст на части, если дан один абзац – дописать еще несколько абзацев для раскрытия общей темы. 6. Работа над планом текста – повествования. Данное направление предполагает знакомство детей с общим планом составления текста – повествования: I. Вступление (причины события, о котором пойдет речь) II. Изложение событий: А. Начало события Б. Развитие события В. Чем закончилось событие III. Заключение (последствия, выводы и т.п.) Необходимо постепенно обучать детей написанию каждого элемента плана текста. Для этого можно давать задания по написанию каждой отдельной части к уже готовым текстам (допиши вступление, чем могла закончиться данная история? и т.п.). 7. Работа над композицией текста. Композиция текста подразумевает его художественно – структурное построение. Для её изучения необходимо поделить текст на смысловые части, озаглавив каждую из них и определив их микротемы. Учащиеся должны проследить развитие основного действия: с чего оно началось, что происходило потом, и как оно закончилось. Таким образом, дети составляют следующий план текста, который составляет его композиционную основу: I. Завязка действия. II. Развитие действия. III. Кульминация. IV. Развязка [12]. В процессе работы с текстами – повествованиями необходимо использовать задания творческого характера, например, составление сказки/рассказа по готовому началу, создание текста – повествования по иллюстрации/серии иллюстраций, по ряду ключевых слов и т.п. После изучения теоретических основ учащиеся могут приступить к самостоятельному созданию целостного текста. Тексты, написанные детьми, подлежат анализу и могут быть использованы на уроке. Следует постоянно обращать внимание на взаимосвязь содержания, структуры и речевого оформления. При создании текста – повествования необходимо учитывать его стилистику. В форме повествования создаются тексты в разговорном, деловом, научном, публицистическом, художественном стиле. На начальной ступени дети упражняются написанию таких текстов-повествований, как инструкция, письмо, заметка, рассказ, сказка. Основной формой письменных работ по созданию письменных текстов является изложение и сочинение. 2.3 Методические основы обучения созданию текста – описания
Описание – функционально – смысловой тип речи, в котором отображаются признаки предметов, явлений [13]. Общая схема текста – описания выглядит следующим образом: 1) Название предмета/явления, общее впечатление; 2) Перечисление, конкретизация признаков (P1, P2, P3…); 3) Вывод / общее впечатление. Описательный текст также может иметь свою стилизацию. Так, например, в научном стиле текст – описание включает обычно признаки, названные отглагольными прилагательными и существительными; а в художественном признаки создают художественный образ, передаются различными частями речи, множеством выразительных средств речи (сравнение, метафора и пр.). Создание текстов такого типа является более сложным процессом для младшего школьника. Трудность здесь заключается не только в бедном словаре учащихся. Написание текстов – описаний требует сформированных аналитических и синтетических, ассоциативных и пр. умений.
1) https://bookap.info/genpsy/dmitrieva_obshchaya_psihologiya_konspekt_lektsiy/gl11.shtm 2) https://enc-dic.com/linguistics/Rech-361/ 3) https://studopedia.ru/10_214892_moskovskaya-lingvisticheskaya-shkola-lingvisticheskaya-deyatelnost-filippa-fedorovicha-fortunatova.html 4) https://www.libpsyx.ru/? Article=7 5) https://e-libra.ru/read/219046-psixolingvistika.-teoriya-rechevoj-deyatelnosti.html 6) Рубрика: Психология речи Ключевые слова: Речь Источник: Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. - Психологический справочник учителя 7) https://www.e-reading.club/chapter.php/103649/35/Gluhov, _Kovshikov_-_Psiholingvistika._Teoriya_rechevoii_deyatel'nosti.html 8) https://misarenko.ru/knigi/uchebnik/7.1_pism_rech.html 9) https://www.studfiles.ru/preview/1619943/ 10) https://festival.1september.ru/articles/312122/ 11) https://www.e-reading.club/chapter.php/103649/36/Gluhov%2C_Kovshikov_-_Psiholingvistika._Teoriya_rechevoii_deyatel'nosti.html 12) https://www.edu54.ru/sites/default/files/upload/2011/02/Sozdaniie_tiekstov1.pdf 13) https://rataiko.school139.edusite.ru/p24aa1.html
|