Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Тренинговая программа для родителей старших дошкольников.
|
|
Формирующий этап эксперимента проведен в группе с неэффективным типом родительского отношения к ребенку, в которых эмоциональное неблагополучие в семье выражено наиболее ярко.
Коррекционная программа направлена на работу, как с детьми, так и с родителями.
В группу были выбраны 6 детей и их родители.
Цель формирующего этапа эксперимента- развитие и гармонизация детско-родительских отношений в семье. Представленная цель реализовывалась нами в тренинговой программе коррекции детско-родительских отношений.
Система тренинговой программы предполагает проведение 7 занятий, каждое занятие имеет свои цели, содержание, домашнее задание. В основу формирующего этапа экспермента были взяты теоретические и практические разработки Ю.Б. Гиппенрейтер, И.М. Марковской, Э. Берна, Т. Гордона, Р. Кемпбелла. Система занятий показана в таблице 2.
Таблица 2 - Система тренинговой программы коррекции детско-родительских отношений
| № | Название | Цель | Упражнения | Домашнее задание |
| «Знакомство» | Знакомство участников друг с другом, с целями занятий | |||
| «Мир взрослый и мир детский» | Осознавание разницы между миром взрослого и миром ребёнка. Научить различать три состояния своего «Я»: родитель, ребёнок и взрослый | |||
| «Язык принятия» | Ознакомление с понятиями «принятия» и «непринятия» ребёнка. Обсуждение вопроса об эффективной (оптимальной) родительской позиции. | |||
| «Давайте общаться» | Установление доверительного отношения между родителями и детьми. | |||
| Что значит слышать чувства?» | Осознание необходимости прислушиваться не только к словам ребёнка, но и к его чувствам. | |||
| «Наказание и поощрение» | Ознакомление с принципами использования наказаний и поощрений. | |||
| «Заключительное» | Обсуждение правила общения с ребёнком. Завершить работу в группе. Подвести итоги занятий. |
При организации системы занятий мы руководствовались следующими принципами [Ю.Б. Гиппенрейтер; В.Э. Пахальян, с. 38]:
1. Принцип детерминизма, т.е. все аспекты развития личности ребенка взаимосвязаны и взаимообусловлены. Так, например, возникновение тревожности, страхов, беспокойства, плаксивости у ребенка-дошкольника будет способствовать неэффективный тип родительского отношения.
2. Принцип единства развития личности ребенка и общения предполагает, что воздействие на развитие ребенка осуществлялось с учетом его микросоциальной ситуации развития (взаимоотношения с родителями, близкими членами семьи, педагогами, сверстниками).
3. Принцип стереоскопичности, т.е. в процессе формирующего эксперимента необходимо было учитывать мнения о проводимых воздействиях обоих воспитателей (работающих с детьми экспериментальной группы), музыкального руководителя, медицинского персонала, родителей, инструктора по физической культуре.
4. Принцип не нанесения ущерба требует организации формирующего эксперимента, не наносящего вреда здоровью, состоянию и социальному статусу ребенка.
5. Принцип учета возрастно-психологических, индивидуальных особенностей ребенка согласовывает требования соответствия хода психического и личностного развития ребенка нормативному развитию, с одной стороны, и признание факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития каждой личности - с другой.
Таким образом, в процессе реализации системы занятий, было предусмотрено решение поставленных задач, а именно:
1) формирование эффективного (оптимального) типа родительского отношения;
2) развитие эмоционального благополучия ребенка в семье старшего дошкольника;
3) гармонизация взаимоотношений между родителями и детьми старшего дошкольного возраста.