Исследования и оценка

Стоуверу и Б. Гуэрни (Stover, Guerney, 1967) принадлежит одно из самых ранних исследований в терапии детско-родительских отношений. Они оценивали возможность обучения матерей методам терапии детско-родительских отношений и обнаружили, что после такого обучения у матерей число высказываний рефлексивного типа становится больше, а число высказываний директивного типа — меньше, чем у матерей, не получивших соответствующей подготовки. Они обнаружили также, что под влиянием позитивных изменений в поведении матери менялось и поведение ребенка.

В более позднем исследовании Б. Гуэрни и Стоувер (1971) сообщают, что у детей, матери которых получили подготовку в области терапии детско-родительских от­ношений, наблюдалось, по оценке родителей, улучшение по целому ряду параметров симптоматики и психосоци­альной приспособленности. Значительное улучшение бы­ло также отмечено по двум оценочным шкалам, запол­нявшимся врачами. Гуэрни и Стоувер пришли к заключению, что в результате опыта, полученного в игровой комнате, дети получают возможность отреагировать свои агрессивные чувства и более реалистично строить отно­шения с матерями: они начинали больше разговаривать с ними и больше делиться. Они также установили, что матерей можно научить навыкам, необходимым для то­го, чтобы отражать чувства, позволить ребенку следо­вать своим путем и соучаствовать в эмоциональной экспрессии и поведении ребенка.

В тех случаях, когда родители занимались игровой терапией с заикающимися детьми, удавалось добиться значительных улучшений. В этих случаях было обна­ружено, что одной из существенных причин заикания яв­ляется эмоциональный климат семьи. Изменение среды общения ребенка и создало необходимые терапевтические условия для смягчения заикания (Andronico, Bla­ke, 1971).

Джилмор (Gilmore, 1971) исследовал примеры детско-родительской терапии при работе с детьми, испытывающими трудности при обучении. Он обнаружил, что в тех случаях, когда родители действуют, как психотера­певтические агенты, самооценка таких детей существен­но улучшилась. Повысилась также их учебная и соци­альная успешность, наладились отношения в семье.

Обнадеживают исследования долгосрочных измене­ний, наступающих в результате детско-родительской те­рапии. Л. Гуэрни (Guerney, 1975) провела опрос сорока двух человек, прошедших подготовку в области терапии детско-родительских отношений, через один—три года после того, как они закончили обучение. Ответы на во­просы анкеты свидетельствуют о том, что только три из сорока двух детей, участвовавших в программе, впослед­ствии получали специальную медицинскую помощь. Тридцать два родителя отмечали неуклонное улучшение в поведении детей после завершения курса обучения. Четыре родителя указали, что улучшений не наступило, четыре родителя, полагали, что степень приспособленно­сти у их детей снизилась и один родитель считает, что ребенок изменился в худшую сторону.

Проводя исследования с одной и той же группой де­тей, Сайвалэк (Sywulak, 1979) просил родителей ран­жировать поведение своих детей, и в течение четырех месяцев, предшествовавших игровой терапии, эти оценки существенно не менялись. В течение последующих че­тырех месяцев с большинством детей проводилась иг­ровая терапия, в которой принимали участие оба роди­теля, проходивших обучение в области терапии детско-родительских отношений, и у них наблюдались значи­тельные улучшения в приспособленности. В этот пе­риод у родителей также отмечалось улучшение в плане принятия своих детей.

Трехлетнее наблюдение за детьми, принимавшими участие в исследовании Сайвалэка (Sensue, 1981) не показало существенного снижения уровня приспособлен­ности два и три года спустя. По сравнению с контроль­ной группой обычных детей, дети, получавшие терапию, имели тот же уровень адаптации, хотя до этого у них были диагностированы затруднения в приспособленно­сти. Кроме того, родители, прошедшие специальную под­готовку, имели более высокий балл по шкале принятия своих детей, чем родители контрольной группы.

Гласе (Glass, 1986) сравнивал достижения родителей, обучающихся игровой терапии, с контрольной группой и обнаружил существенные различия в пользу родителей, получивших подготовку: они выказывали безусловную любовь к ребенку, понимали его, снижалось число детско-родительских конфликтов, родители лучше понимали смысл игры ребенка. Хотя различие это не являлось статистически значимым, у родителей, обучавшихся игровой терапии, была отмечена большая мера ро­дительского принятия, уважения к чувствам детей, признание необходимости автономии ребенка, улучшений самооценки у детой и родителей и возникновение большей близости между ними.