Проблема управления воспитанием личности.

Вопрос об управлении воспитательным процессом встал сравнительно не давно - с момента распространения кибернетической теории управления на социальные явления и процессы. Управление предполагает не только деятельность воспитателя, оно включает все, что может так или иначе влиять на воспитанника, формировать у него взгляды, убеждения, качества личности, позиции. Управление воспитанием включает в себя такие элементы, как: 1) Проектирование развития личности, планирование необходимых воспитательных воздействий; 2) Организацию воспитательных воздействий; 3) Регулирование и корректировку хода воспитательных воздействий на основе текущего сбора информации; 4) Итоговый учет и контроль соответствия конечных воспитательных результатов проекту развития. Психологический аспект в этой схеме представлен в виде конечного результата - сформировавшегося свойства и личности в целом. Психологический механизм управления воспитанием в настоящее время нельзя охарактеризовать в завершенном виде, представление о нем только складывается. Большинство отечественных психологов при рассмотрении данного вопроса исходят из теоретического положения о том, что внешнее действие превращается во внутреннее. Стало общепринятым мнение о том, что управление извне поведением воспитанника в ходе воспитательного процесса превращается во внутренний механизм саморегуляция, самоуправления и самовоспитания. Различают внешнее (осуществляемое через внешние факторы) и внутреннее управление. Рассмотрим механизм превращения внешнего воспитательного управления во внутреннюю систему самоуправления и самовоспитания. На первом этапе формирования личностного свойства внешнее управление осуществляется: воспитателем, руководителем, коллективом, которые выбирают «педагогический образец»; через организацию продолжительного действия образца; На этом этапе внутреннее управление – это готовность воспринимать и присваивать образец. Элементом самоуправлением здесь является интерес, обеспечивающей легкость присвоения образца. На втором этапе формирования личностного свойства (превращение стимула в мотив) внешнее управление осуществляется в том, что: воспитатель подбирает педагогический образец и тем самым программирует мотивы; актуализируется уже сложившийся мотив, но по каким-то причинам заглушенный; На третьем этапе осуществляется выбор формы поведения на основе мотива. На четвертом этапе осуществляется реализация мотива в поведении и переход последнего в привычку. На пятом этапе происходит превращение привычной формы поведения (привычки) в свойство личности. Здесь внешнее управление и самоуправление нивелируются.