И эмпирические методы психолого-педагогического исследования»1.

Методики психолого-педагогического исследования.

Вопросы для обсуждения:

1. Методика изучения и обобщения педагогического опыта.

Разновидности педагогического опыта. Требования к выбираемому опыту.

Компоненты передового опыта, подвергающиеся изучению. Обработка и

обобщение педагогического опыта в научном исследовании. Схема анализа

педагогического опыта.

2. Методика проведения комплексного психолого-педагогического

эксперимента.

Выбор вида эксперимента. Постановка задач конкретного эксперимента.

Выбор необходимого числа экспериментальных объектов и методик

диагностического обследования. Экспериментальные планы. Гипотеза

эксперимента. Требования к проведению эксперимента. Обработка

экспериментальных данных. Особенности проведения комплексного

психолого-педагогического эксперимента в ДОУ.

3. Опытная работа как промежуточный вариант психолого-педагогического исследования. Специфика опытной работы в ДОУ.

Практическая часть

Работа в группах.

1. Анализ методик, используемых в диссертационных и дипломных исследованиях.

2. Исходя из разрабатываемой на предыдущих семинарских занятиях темы, обосновать выбор методики и методов исследования, спланировать и определить этапы предпочтенной методики исследования.

Задачи и упражнения к семинарскому занятию по теме «Теоретические

и эмпирические методы психолого-педагогического исследования»1.

1. Выписка из протокола наблюдения, проведенного студенткой педучилища

С-вой.

Протокол № 1.

Занятие по математике в старшей группе детского сада.

Наблюдаемый: Саша (5 лет).

Наблюдатель: С-ва.

Задание: Определите, в каких записях (а, б, в, г, д, е) отражены факты, а в каких – их

истолкование.

Почему необходимо регистрировать только факты наблюдений, ситуации, им

сопутствующие, а не их истолкование?

2. Саша (6 лет) из строительного материала сооружает высотное здание.

Необходимо путем наблюдения выяснить отношение ребенка к конструктивной деятельности.

Перечислите требования, соблюдение которых необходимо для осуществления метода наблюдения.

Определите признаки, выражающие отношение ребенка к конструктивной

деятельности.

1 Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. - М.: Просвещение, 1991.

3. При изучении представлений о предмете была высказана гипотеза, что представления о предмете не являются результатом пассивного отпечатка в мозге ребенка, что практические (конструктивные, изобразительные) действия способствуют формированию более полных представлений о

предмете.

С помощью какого эксперимента может быть проверена данная гипотеза?

4. Экспериментатору необходимо было выяснить объем памяти детей 5 лет.

Он предложил детям для запоминания следующие слова: карандаш, кукла, конфета и др. Дети сумели воспроизвести лишь небольшое количество слов. В другой раз экспериментатор пришел в эту же группу детского сада и, поздоровавшись с детьми, предложил: «Давайте поиграем в магазин». Дети дружно согласились. «Я буду продавцом, - сказал исследователь, - а вы будете покупателями. Вот мои товары: карандаш, кукла, конфета (назвал те же слова, какие произносил и при первой встрече). Кто назовет больше слов, тому и достанется покупка». На этот раз дети назвали больше слов. Назовите причину резких отличий результатов эксперимента. Раскройте содержание понятий «естественный эксперимент» и «лабораторный эксперимент», назовите их отличительные признаки.

5. Воспитателю необходимо было выяснить отношение Димы (5 лет 6 мес.) к маме. Подбирая вопросы для беседы с ребенком, она так сформулировала их: любишь ли ты маму? А маму ты любишь? Как ты любишь маму? Тебе нравится делать приятное маме? А твоя мама хорошая? Что ты сделал приятного маме? Как часто ты делаешь маме приятное? Стараешься ли маме сделать приятное? А что именно ты сделал маме приятное? Как ты маме помогаешь? Что же ты не всегда маме помогаешь? Кого ты больше любишь: маму или папу? Ты маму слушаешься? Что же ты такой большой, а маму не слушаешься? Если ты не слушаешься, то мама тебя наказывает? Помнишь, как поступила мама, когда ты ее не послушался? Назовите правильные формулировки. Объясните, почему они верны. Какие требования предъявляются к формулировке вопросов, используемых в

беседе? 6. Какое влияние на дошкольников оказала прочитанная книжка, можно узнать, используя метод беседы. Объективность сообщаемых в беседе данных во многом зависит от такта воспитателя, умения выяснять интересующие его обстоятельства не столько в форме прямых вопросов, сколько косвенным путем. Какие особенности ребенка могут быть выявлены в беседе? Чем отличается косвенный вопрос от прямого? По выбранной книжке составьте план беседы с детьми, применяя косвенные вопросы.

АНАЛИЗ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА

(примерная схема)

1. Изучаемый объект________________________________________

(педагог, работник, коллектив, объединение)

2. Наименование опыта _______________________________

(направление, тема работы)

3. Цель изучения опыта____________________

4. Краткая характеристика опыта (проблема, способ решения, полезность, новизна, применимость в измененных условиях, адрес для рекомендуемого внедрения).

5. Задачи обучения и воспитания и имеющиеся трудности, противоречия, «слабые звенья» практики, делающие опыт актуальным.

6. Конкретные условия, в которых формировался опыт, меры по оптимизации этих условий. Описание реального протекания учебно-воспитательного процесса; деятельность воспитателей (педагогов), воспитанников (учеников), ее содержание и формы, характер взаимоотношений участников.

7. Результаты обучения, воспитания, социальной поддержки (сдвиги в адаптации, реабилитации, воспитанности), их надежность и стабильность.

8. Педагогический анализ опыта: его источники (научное знание, передовой опыт, собственные наблюдения и пробы); характеристики отдельных сторон, «составляющих» педагогического процесса: целей, содержания, идей, замысла, технологии, способов усиления мотивации.

9. Истолкование и обобщение опыта. Установление связей между замыслом, содержанием, методами и результатами. Выявление закономерностей и принципов, обеспечивающих успех, факторов, влияющих на результаты. Выявление новизны, оригинальности, значимости, эффективности, оптимальности, перспективности анализируемого опыта. Роль личности воспитателя, его индивидуального стиля деятельности в созидаемом опыте. Выявление объективного содержания (идей, принципов, технологий), переносимого в иные (но в чем-то сходные) условия. Оценка опыта по уровню его общественной значимости (новаторство, изобретательство, мастерство).

10. Предложения по дальнейшему развитию, совершенствованию, а в необходимых случаях — корректированию опыта.

11. Рекомендации по использованию опыта (для кого особенно ценен, необходимые условия для эффективного использования, ограничения, наиболее подходящие.

Темы мини-сообщений:

- Зарождение и становления метода научного исследования в историческом и социо-культурном контексте;

- Использование общенаучных методов в психологии;

- Специально-психологические методы в психологическом исследовании;

- Отличия и сходства психолого-педагогических методов исследования от специально-психологических;

- Общение с позиций психологии деятельности.