Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Краткие характеристики подходов к консультированию
|
|
| Психоанализ | Адлерианское консультирование | Личностно- центрированное консультирование | Экзистенциальное консультирование | Гештальт-теория | Рационально- эмотивная терапия | Транзактный анализ | Бихевиоральное и когнитивно- бихевиоральное консультирование | Терапия реальностью | |
| Главные теоретики | Зигмунд Фрейд Анна Фрейд Хайнц Когут | Альфред Адлер Рудольф Дрейкурс Дон Динкмейер Томас Суини | Карл Роджерс Анджсло Бой Джеральд Пайн | Ролло Мэй Виктор Франкл Абрахам Маслоу Ирвин Ялом Сидней Жорард Клеммонт Вонтресс | Фриц Перлз Лаура Перлз Ирма Ли Шеперд Джоан Фэйгэн | Альберт Эллис Макс и Молтсби Джанет Вольф | Эрик Берн Клод Штайнер Томас Харрис Грэхем Варне | Джон Б. Уотсон Б. Ф. Скиннер Джозеф Вольпе Альберт Бандура Джон Крумолтц Дональд Мейхенбаум Аарон Бек | Г. Л. Хаггингтон Уильям Глассер Роберт Вубболдинг |
| Взгляд на природу человека | Акцент на раннем детстве и на психосексуальных стадиях развития; признание важности бессознательного и защитных механизмов Эго; сосредоточение на биологических, детерминистских аспектах поведения | Акцент на социальном интересе как главном источнике мотивации; важность порядка рождения ребенка, со- става семьи, стиля жизни и телеологических (будущих) целей как главных факторов личностного роста и развития | Понимание человека как изначально положительного, движущегося вперед и заслуживающего доверия; феноменологический взгляд на личность; человек является самонаправляемым и ори- ентированным на рост при наличии благоприятных возможностей | Вера в свободу человека и в его выбор жизненного стиля; сосредоточение на смысле тревожности, смысле жизни и на релевантности индивидуального опыта | Акцент на важ- ности цельности и завершенности в человеческой жизни; подчерки- вание внутреннего здравого смысла человека и важности аффекта; фсноменологичность и антидетерминизм подхода; сосредоточенность на из- менении | Люди по своей сущности одно- временно рацио- нальны и ирра- циональны; био- логический дуа- лизм; люди мо- гут навредить себе тем, что они думают; дети наиболее рани- мые; считается ошибочным ис- пользование форм глагола быть (to be) для того, чтобы описывать себя | Оптимизм подхо да проявляется в признании того, что люди могут изменяться; лич- ность состоит из трех взаимодействующих эго-состояний: родителя, взрослого, ребенка; подчеркивается важность для индивидуального благополучия и роста внутриличностной интеграции и анализа транзакций, игр, использования времени, и сценариев | Любое человече- ское поведение — предмет научения; старые формы поведения могут быть подавлены, а новые формы поведения установлены; условное научение, оперантное обусловливание и социальное моделирование — три главных способа аучения | Благополучия или роста может добиться аждый индивид; проблемы возникают тогда, когда люди не берут на себя ответственность за свое поведение; научениепредтавляет собой процесс, длящийся сю жизнь; люди меют потребность быть любимыми и любить, ощушать вою полезностьи пешность и активно управлять миром вокруг себя, добиваясь различных целей |
Продолжение табл. 11.3
| Роль консультанта | Консультант выступает в роли эксперта, способствует переносу и исследованию бессознательного; помогает в интерпре- тации | Консультант формирует равноправные отношения с клиентом, моделирует, изучает и оценивает ситуацию клиента, обсуждает с ним предположения, назначает домашнюю работу, поощряет | Подчеркнуто холистический подход, непосредственность отношений «Я — Ты»; консультант способствует проявлению уникальности клиента и обращает на эту уникальность внимание самого клиента; консультант выступает в качестве средства; акцент на личных качествах: сердечности, эмпатии, доброжелательности, конкретности и искренности | Акцент на искренности консультанта и на понимании уникальности клиента; придание большого значения личностным отношениям, моделиро- ванию и обмену опытом | Консультанту не- обходимо быть искренним, побуждающим и активным; акцент делается на «теперь»; консуль- тант помогает клиенту завершить незаконченное дело; консультант обращает внимание на вербальные и невербальные сигналы, конгруэнтность; использует «Я» вместо «оно» | Активный, направляющий консультант обучает, проти- водействует, корректирует; консультант концентрируется на азах разгово- ра о самом себе или на рацио- нальном само- анализе | Консультант выступает в каче стве учителя; за- ключаются конт- ракты с клиентом на изменение; инструкции даются на языке транзактного анализа | Консультант вы- ступает в роли учителя, руково- дителя и эксперта, проявляет активность на сессиях, помогает клиенту прояснить цели и добиться изменений в поведении и в мыслях | Консультант вы- ступает в роли учителя и модели, концентрируется на установлении отношений с кли- ентом; консуль- тант занимает активную, дирек- тивную, прагма- тичную и дидакти- ческую позицию | |
| Цели | Консультант помогает сделать бессознательное сознательным, пройти через нерешенные стадии развития, помогает клиенту научиться справляться с трудностями и адаптироваться, способствует реконструкция личности | Консультант культивирует социальные интересы, исправляет искаженные пред- ставления и ошибочные цели, развивает способность клиента к инсайту, способствует поведенческим изменениям через действие по принципу «как будто бы» | Самоизучение; открытость по отношению к себе, другим; самонаправленность и реалистичность; большая терпимость к себе, другим и окружению; акцент на «здесь» и «теперь» | Помогает клиентам осознавать свою ответственность, понимание, свободу и потенциал; отход от внешней системы координат | Акцент на непо- средственности опыта; осущест- вление выборов в настоящем; раз- решение прошлых проблем, дости- жение конгруэнт- ности, умствен- ный рост; избав- ление от неврозов | Помогает клиен- там жить более содержательной и продуктивной жизнью, прекра- щает иррацио- нальное мышле- ние; устранение стрессогенных обязанностей (то есть добиваться того, чего хочет- ся); устранение пагубных привы- чек; толерант- ность и принятие себя и других | Преобразован ие; достижение про- цветания и автоно- мии; приобретение большей осведом- ленности, осво- бождение от игр, установление близких отноше- ний и отношений одобрения | Помогает клиен- там лучше при- способить, изме- нить недостаточно адаптивное пове- дение, обучает продуктивным ре- акциям; позволяет устанавливать конкретные цели и подцели и дости- гать их; изменяет мышление (когни- тивно-бихевио- ральный подход) | Помогает инди- видам стано- виться психоло- гически сильны- ми и рациональ- ными, брать на себя ответствен- ность, разъясняет цели, форму- лирует реалис- тичный план, сосредоточивается на поведении и на настоящем, устраняет нака- зание и оправ- дания | |
Продолжение таблицы 11.3
| Методы | Метод свободных ассоциаций; анализ сновиде- ний; анализ пе- реноса; анализ сопротивления; интерпретация | Использование эмпатии, создание атмосферы поддержки, сердечности, сотрудничества. Упор на пробуждение у клиента достоинства и ответственности через конфронтацию, исследование воспоминаний, сновидений и приоритетов клиента. Обращение внимания на интерпретацию, задавание «вопроса», «плевки в суп» клиенту, сдерживание себя и постановку задачи | Одобрение, разъяснение; отражение эмоций; использо- вание эмпатии, по- ложительное отно- шение, конгруэнт- ность, самораскры- тие, активное/пас- сивное слушание, открытые вопросы- утверждения, подытоживание | Открытость консультанта и заинтересованность в познании; признание уникальности клиента; акцент на отношениях; преодоление неопределенности; конфронтация; заимствование других «работающих» активных методов, таких как воображение или упражнения на понимание | Использование упражнений и экспериментов. Упражнения включают фрустрационные действия, фантазирование, ролевые игры и психодраму. Эксперименты строятся на взаи- модействии клиента и консультанта; применяется ра- бота над содержанием сновидений, техники «пустого стула», конфронтации, работы в круге, гиперболизации и принятия ответственности | Консультанты применяют обу- чение и оспари- вание. Клиенты изучают анато- мию эмоций. Применяется воображение, убеждение, ло- гические рас- суждения, сове- ты-напомина- ния, домашние задания, биб- лиотерапия и рациональный самоанализ | Придание зна- чения терапевти- ческим контрак- там, специфич- ность и конкрет- ность. Использо- вание таких тех- ник, как дозна- ние, уточнение, конфронтация, иллюстрация и кристаллизация. Концентрация на ранних воспоми- наниях клиента, часто комбини- руемых с ге- штальт-терапев- тическими техниками. | Использование подкрепления (позитивного и негативного, первичного и вторичного, непрерывного, прерывающегося), шейпинга, затухания, самонаблюде- ния, наказаний, планирования окружения, систематической десенсибилизации, техник «взрыва» и «по- гружения», айм- аутов, сверхкор- рекции, имитации, инокуляции стресса, приостановки мышления | Обучение, фоку- сирование, оце- нивание, помощь клиентам в составлении планов и их вы- полнении. Не- приятие обви- нений, давления на клиента. Использование ролевых игр, юмора, кон- фронтации, ро- левого модели- рования, опре- деление границ, сотрудничество с клиентом, обратная связь |
Окончание табл. 11.3
| Достоинства | Акцент на важности сексуаль- ности и бессоз- нательного в че- ловеческом по- ведении; прием- лемость диагно- стических инст- рументов; разно- направленность; изучение ото- бранных случаев на протяжении длительного периода разви- тия; изучение жизненных ста- дий развития че- ловека, особенно детства | Поощрение и поддержка консультантом равноправных отношений; многосторонность; подход полезен при определенных нарушениях. Теоретический вклад в словарь общеупотребителной и профессиональной лексики (например, понятие «комплекс неполноценности») | Открытость теории и ее способность эволюционировать; применимость к широкому диапазону человеческих проблем; эффективность при работе с определенными нарушениями (например, нарушениями адаптации); кратковременность воздействия; эффективное применение парапрофессионалами; положительный взгляд на природу человека | Гуманистический акцент; сосредото- ченность на тревож- ности как мотивато- ре; использование философии и лите- ратуры, для того, чтобы информиро- вать/направлять; подчеркивание значения непрерыв- ного роста; подход является эффектив- ным в кросскульту- ральном консульти- ровании | Помогает челове- ку инкорпориро- вать (объединить) все аспекты жиз- ни, разрешить прошлые пробле- мы. Подход дела- ет упор на дейст- вие и активность; применим при оп- ределенных аф- фективных рас- стройствах, гибок в использовании методов | Теория последо- вательна, понят- на, эффективна, легко осваивает- ся, хорошо сов- местима с други- ми теориями. Воздействие краткосрочно. Имеются учеб- ные центры. Теория продол- жает развивать- ся | Имеет понятную и хорошо сфор- мулированную терминологию. Легко комбини- руется с другими теориями. Подход возлагает на клиента ответст- венность за сде- ланный выбор, направлен на до- стижение цели | Делается упор на симптомах, на «здесь» и «сей- час». Имеется в наличии множест- во доступных про- цедур. В основе подходов — тео- рия научения. Хорошая профес- сиональная орга- низация. Подходы эффективны при различных рас- стройствах, хоро- шо исследованы, продолжают раз- виваться. Могут комбинироваться с другими теория- ми, особенно с когнитивными | Теория приме- нима в работе с различными по- пуляциями, эф- фективна при определенных нарушениях, конкретна. Воздействие краткосрочно. Имеются учеб- ные центры. Поддерживает ответственность и свободу, не приемлет обви- нений. Подход делает упор на «здесь» и «сей- час», включает в себя теорию выбора. |
| Ограничения | Реализация подхода трудоемка и дорога; закрытая система применения, ограниченная в основном психиатрией; сосредоточенность на патологии; детерминистический характер; подход неэффективен для индивидов с незначительными расстройствами | Недостаток надежной исследователь- ской базы; неопреде ленность концепций, терминологии и теоретического объяснения консультирования; узость подхода | Недостаток конкретности; работает лучше всего с разговорчивыми, сообрази- тельными клиента- ми; игнорирует бессознательные и врожденные побуждения; имеет дело с поверхностными проблемами | Не полностью разработан; недостаточно : обучающих подходов к теории научения; субъективность, недостаток однородности; подход является более философским и менее функциональным, чем другие теории; избегает диагнозов и тестирования | Недостаток на- дежной теорети- ческой базы, не- определенность. Не принимает во внимание пассив- ное научение, сто- ронится тестиро- вания и диагнос- тики. Эгоцентричность подхода | Теория приме- нима не ко всем клиентам; осо- бенно велики сложности при работе с клиен- тами с психичес- кими нарушени- ями. Подход ас- социируется с нетрадиционным теоретиком Аль- бертом Эллисом. Продолжает рас- сматриваться как преимуществен- но когнитивная теория | Когнитивная на- правленность, простота и попу- лярность, выхола- щивающие эф- фективность. Недостаток вни- мания к квалифи- кации консуль- тантов | Внимание направ- лено не на целост- ную личность, а только на поведе- ние. Может при- меняться механи- чески. Временами трудно для вос- произведения в конкретных усло- виях консультиро- вания. Методы об- гоняют развитие теории. Игнориру- ег прошлое и бес- сознательное, не учитывает стадии развития личности | Игнорирует бес- сознательное, историю лично- сти (анамнез), психические за- болевания. Может стать перегружен- ной моральными ценностями, если не контролировать этот аспект должным обра- зом. Игнорирует собственную историю развития |
Литература
Alberti R. E. & Emmons M. L (1996). Your perfect right: A guide to assertive behavior (7th ed.). San Luis Obispo CA; Impact.
Arnkoff D. B. & Glass C. R. (1992). Cognitive therapy and psychotherapy integration. In D. K. Freedheim (Ed.) History of psychotherapy: A centwy of change (pp. 657-694). Washington DC: American Psychological Association.
Axrin N. H., Stuart R. В., Risely T. R. & Stolz S. (1977). Ethical issues for human services. AABT Newsletter, 4,.
Bandura A. (1969). Principles of behavior modification. New York: Holt Rinehart & Winston. Bandura A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Upper Saddle River NJ: Prentice Hall.
Bandura А. & Walters R. Н. (1963). Social learning and personality development. New York: Rinehart & Winston.
Bankart C. R. (1997). Talking cures. Pacific Grove CA: Brooks/Cole. Beck A. (1976). Cognitive therapy and the emotional disorders. New York: International Universities Press.
Bellack A. S. & Hersen M. (1998). Behavioral assessment: A. practical handbook. Boston: Allyn & Bacon.
Blackham GJ. & Silberman A. (1979). Modification of child and adolescent behavior.
Belmont CA: Wadsworth. Cautcla J. R. (1976). The present status of covert modeling./сшгий/ of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 6, 323-326.
Christopher J. C. (1996). Counseling's inescapable moral vision. Journal of Counseling & Development, 75, 17-25.
Corey G. (1996). Theory and practice of counseling and psychotherapy (5th ed.). Pacific Grove CA: Brooks/Cole.
Cormier W. H. & Cormier L. S. (1998). Interviewing strategies for helpers: A guide to assessment, treatment, and evaluation (4th ed.). Pacific Grove CA: Brooks/Cole.
Corsini R. J. & Wedding D. (1995). Current psychotherapies (5th ed.). Itasca IL: Peacock.
Craighead L. W., Craighead W. E., Kazdin A. E. & Mahoney M. J. (1994). Cognitive and behavioral interventions: An empirical approach to mental health problems. Boston: Allyn & Bacon.
Ellis A. (1962). Reason and emotion in psychotherapy. New York: Stuart. Elms A. C. (1981). Skinner's dark year and Walden Two. American Psychologist, 36, 470-479.
Evans D. (1982). What are you doing? An interview with William Glasser. Personnel and Guidance Journal, 60, 460-464.
Eysenck H.J. (1960). Behavior therapy and the neuroses. New York: Pergamon.
Fowler R. D. (1990 October). B. F. Skinner: Farewell, with admiration and affection. АРА Monitor, 21 (IQ), 2.
Gilliland B. E., James R. K. & Bowman T. (1998). Theories and strategies in counseling and psychotherapy (4th ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Glasser W. (1961). Mental health or mental illness. New York: Harper & Row. Glasser W. (1965). Reality therapy: A new approach to psychiatry. New York: Harper-& Row.
Glasser W. (1969). Schools without failure. New York: Harper & Row. Glasser W, (1972). The identity society. New York; Harper & Row.
Glasser W. (1976). Positive addiction. New York: Harper & Row.
Glasser W. (1980). Reality therapy: An explanation of the steps of reality therapy. In W.
Glasser (Ed.) What are you doing? How people are helped through reality therapy. New York: Harper & Row.
Glasser W. (1981). Stations of the mind. New York: Harper & Row. Glasser W. (1984). Control theory: A new explanation of how we control our lives. New York: Harper & Row.
Glasser W. (1986). Control theory in the classroom. New York: Harper & Row.
Glasser W. (1998). Choice theory. New York: Harper-Collins.
Glasser W. (1988 November). Reality therapy. Workshop presented at the Alabama Association for Counseling and Development Fall Conference Birmingham.
Glasser W. & Wubbolding R. (1995). Reality therapy. In R. Corsini & D. Wedding (Eds.) Currentpsychotherapies (5th ed., pp. 293-321). Itasca IL: Peacock. Goldiamond I. (1976). Self-reinforcement. Journal of Applied Behavior Analysis, 9, 509-514.
Goldstein A. (1973). Behavior therapy. In R. Corsini (Ed.) Current psychotherapies (pp. 207-249). Itasca IL: Peacock.
Hackney H. & Cormier L. S. (1996). The professional counselor (3rd ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Hergenhahn B. R. (1994). An introduction to theories of personality (4th ed.). Upper Saddle River NJ; Prentice Hall.
Holden J. (1993a). Behavioral consequences on behavior. Unpublished manuscript University : of North Texas Den ton.
Holden J. (1993b). Respondent learning. Unpublished manuscript. v
Hosford R. E. (1980). The Cubberley conference and the evolution of observational learning strategies. Personnel and Guidance Journal, 58, 467-472.
Jones M. C. (1924). The elimination of children's fears.Journal of Experimental Psychology, 7, 383-390.
Kalodner C. R. (1995). Cognitive-behavioral theories. In D. Capuzzi & D. R. Gross (Eds.) Counseling psychotherapy (pp. 353-384). Upper Saddle River NJ; Merrill/Prentice Hall.
Kipper D. A. (1986). Psychotherapy through clinical role playing. New York: Brunner/Mazel. Krasner L. & Ullmann L. R. (1973). Behavior influence and personality: The social matrix of human action. New York: Holt Rinehart, & Winston.
KrumboltzJ. D. (1966). Behavioral goals of counseling. Journal of Counseling Psychology, 13, 153-159.
KrumboltzJ. D. & Thoresen C. E. (1969). Behavioral counseling. New York: Holt Rinehart & Winston.
KrumboltzJ. D. & Thoresen C. E. (1976). Counseling methods. New York: Holt Rinehart & Winston.
Lazarus A. A. (1985). Behavior rehearsal. In A. S. Bellack & M. Hersen (Eds.) Dictionary of behavior therapy techniques (p. 22). New York: Pergamon.
Mahoney M. J. (1995). Cognitive and constructive psychotherapies: Theory, research, and practice. New York: Springer.
Meichenbaum D. H. (1977). Cognitive-behavior modification. New York: Plenum.
Meichenbaum D. H. (1985). Cognitive behavioral therapies. In SJ. Lynn & J.P Garskef (Eds.) Contemporary psychotherapies: Models and methods (pp. 261-286). Upper Saddle River NJ: Prentice Hall.
Мeichenbaum D. (1986). Cognitive behavior modification. In F. H. Kanfer & A. R Goldstein (Eds.) Helping people change: A textbook of methods (pp. 346-380). New York: Pergamon.
Okun B. K. (1990). Seeking connections in psychotherapy. San Francisco: Jossey-Bass.
Perry M. А. & Furukawa M. J. (1980). Modeling methods. In F. H. Kanfer & A. P Goldstein (Eds.) Helping people change (pp. 131-171). New York: Pergamon.
Rescoria R. A. (1988). Pavlovian conditioning: It's not what you think it is. American Psychologist, 43, 151-160.
Rimm D. C. & Cunningham H. M. (1985). Behavior therapies. In S.J. Lynn & J. R Garske (Eds.) Contemporary psychotherapies: Models and methods (pp. 221-259). Upper Saddle River NJ: Prentice Hall.
Rose S. D. (1983). Behavior therapy in groups. In H.I. Kaplan & B.J. Sadock (Eds.) Comprehensive group psychotherapy (2nd ed.). Baltimore: Williams & Wilkins.
Seligman L. (1997). Diagnosis and treatment planning in counseling. New York: Plenum.
Skinner B. F. (1938). The behavior of organisms: An experimental analysis. Upper Saddle River NJ: Prentice Hall.
Skinner B. F. (1948). Walden Two. New York: Macmillan. Skinner B. F. (1953). Science and human behavior. New York: Macmillan.
Skinner B. F. (1967). Autobiography. In E. G. Boring & G. Lindzey (Eds.) A history of psychology in autobiography (Vol. 5, pp. 387-413). New York: Appleton-Century-Crofts.
Skinner B. F. (1971). Beyond freedom and dignity. New York: Knopf.
Skinner B. F. (1974). About behaviorism. New York: Knopf.
Skinner B. F. (1976). Particulars of my life. New York: McGraw- Hill.
Skinner B. F. & Vaughan M. E. (1983). Enjoy old age. New York: Norton.
Sprinthall N. A. (1971). A program for psychological education: Some preliminary issues. Journal of School Psychology, 9, 373-382.
Thoresen C. E. & Coates T. J. (1980). What does it mean to be a behavior therapist? In С. Е.
Thoresen (Ed.) The behavior therapist (pp. 1-41). Pacific Grove CA: Brooks/Cole.
Thoresen C. E. & Mahoney M. J. (1974). Behavioral self-control. New York: Hoi, Rinehart & Wmston.
Wallace W. A. (1986). Theories of counseling and psychotherapy. Boston: Allyn & Bacon.
Watson J. B. (1913). Psychology as a behaviorist views it. Psychological Review, 20, 158-177.
Watson J. B? (1925). Behaviorism. New York: Norton.
Watson J. B. & Raynor R. (1920). Conditioned emotional reactions. Journal of Experimental Psychology, 3, 1-14.
Wilson G. T. (1995). Behavior therapy In R. J. Corsini & D. Wedding (Eds.) Current psychotherapies (5th ed., pp. 197-228). Itasca IL: Peacock.
Wolpe J. (1958). Psychotherapy by reciprocal inhibition building. Stanford CA: Stanford University Press.
Wubbolding, R. E. (1975). Practicing reality therapy Personnel and Guidance Journal, 53, 164-165.
Wubbolding R. E. (1988). Using reality therapy. New York: Harper/Collins.
Wubbolding R. E. (1991). Understanding reality therapy. New York: Harper/Collins.
Wubbolding R. E. (1994). The early years of control theory: Forerunners Marcus Aurelius & Norbert Wiener. Journal of Reality Therapy, 13, 51-54.
Wubbolding R. E. (1996). Basic concepts of reality therapy. Los Angeles: Institute for Control Theory Reality Therapy and Quality Management.
Wubbolding R. Е. (1998). Cycle of managing, supervising, counseling, and coaching using reality therapy. Cincinnati: Center for Reality Therapy.
Yates A. J. (1970). Behavior therapy. New York: Wiley
Zimbardo R. G. & Leippe M. R. (1991). The psychology of attitude change and social influence. Philadelphia; Temple University Press.