Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Обработка результатов. Шкала № вопроса (подсчет только ответов «да») А - Отрицание 1, 16, 22, 28, 34, 42, 51, 61, 68, 77, 82
|
|
Шкала № вопроса (подсчет только ответов «да»)
А - Отрицание 1, 16, 22, 28, 34, 42, 51, 61, 68, 77, 82, 90, 94
В - Подавление 6, 11, 19, 25, 35, 43, 49, 59, 66, 75, 85, 89
С - Регрессия 2, 14, 18, 26, 33, 48, 50, 58, 69, 78, 86, 88, 93, 95
D - Компенсация 3, 10, 24, 29, 37, 45, 52, 64, 65, 74
Е - Проекция 7, 9, 23, 27, 38, 41, 55, 63, 71, 73, 84, 92, 96
F - Замещение 8, 15, 20, 31, 40, 47, 54, 60, 67, 76, 83, 91, 97
G - Интеллектуализация 4, 13, 17, 30, 36, 44, 56, 62, 70, 80, 81, 87
H – Реактивное образование 5, 12, 21, 32, 39, 46, 53, 57, 72, 79
После подсчета суммарных «сырых» баллов по каждой шкале экспериментатор может сравнить их со средненормативными показателями по выборке стандартизации (x ± стандартное отклонение) или по таблице процентилей перевести «сырые» баллы в процентильные оценки и определить условное место испытуемого в выборке стандартизации. Для сравнения показателей двух групп необходимо подсчитать средние баллы и стандартные отклонения по каждой шкале в обеих группах и затем оценить статистическую значимость различий с помощью критерия Стьюдента.
Механизмы защиты Студенты колледжа (США) Студенты МПГУ (РФ)
М x Ж x r М x Ж x r
Отрицание 3.47 4, 00 -1, 26 5.87 5, 41 0, 78
Подавление 3.34 2, 15 3, 48* 4, 17 2, 86 3.45*
Регрессия 5, 05 5, 17 -0, 19 5, 10 5, 77 -1.03
Компенсация 4, 37 4.40 -0, 08 4, 63 4.56 0, 15
Проекция 5, 66 5.42 0.39 8, 47 8, 60 -0, 24
Замещение 3.45 2.94 1, 25 4, 37 3, 90 0, 85
Интеллектуализация 6, 26 6, 35 -0, 23 6, 70 6, 23 1, 04
Реактивное образование 2, 60 2, 91 -0, 64 2.83 4, 41 -3, 93*
Числа степеней свободы 102; 106 * p < 0.001
Методика «Способы зашиты» Е. Б. Ковалевой [37, с. 33-38]
Методика предназначена для определения защитной стратегии детей дошкольного возраста. Позволяет выявить способы защиты, наиболее часто используемые ребенком и воспринимаемые им в поведении других людей.
Используются 30 картинок с изображением животных в двух состояниях: в нейтрально-спокойном и в момент защиты. Данная методика с использованием моделей поведения животных учитывает, что ребенку дошкольного возраста легче перенести на себя модель поведения другого, в частности животного, чем определить и обозначить модель собственного поведения. Имеющийся запас знаний об особенностях поведения животных в природе и возможность соотнесения модели действия животного с действиями человека, позволяет достаточно точно и объективно делать выводы о предпочитаемых и реально используемых способах защиты. Одни животные используют однозначно активные или пассивные способы защитного поведения, другие – многообразные способы. Например, лев, змея, крокодил всегда открыто агрессивны; улитка, бабочка – пассивны, а заяц защищается тремя способами: бегством, затаиванием, агрессией (от трусости, когда пег выхода накопившемуся напряжению и страху, заяц нападает на врага). Страус спасается бегством или перцептивной отрешенностью, пряча голову в песок, наивно полагая, что угроза исчезла. Наиболее хитрые и рациональные животные – лиса и кошка активно приспосабливаются к среде и управляют агрессором, избирательно относятся к другим и часто провоцируют врага на поведение, необходимое им самим в данный момент. Не проста и мышь. Она воспринимается как слабое, незначительное, робкое, подавляющее свои желания существо. Но в ее поведении имеют место вытеснение и временное затаивание, которое выплескивается в «мелких пакостях», в достижении более доступных целей. Особенно следует выделить хамелеона, который активно приспосабливается к ситуации, изменившимся условиям, меняя при этом окраску тела.
Картинки были сгруппированы по преобладающему способу защитного поведения.
Активные способы защиты:
q агрессия (лев, крокодил, змея, волк),
q управление (контрвоздействие) (лиса, кошка, паук),
q перцептивная защита (игнорирование) (страус).
Пассивные способы защиты:
q уход (избегание) (страус, ящерица, заяц, мышь),
q блокировка (черепаха, улитка, еж),
q замирание (бабочка, хамелеон, заяц).
Способы защиты, измеряемые данной методикой, раскрыты в первой главе.
Инструкция: « Посмотри, как много у меня картинок. Разложи их на столе. Ты знаешь этих животных? Назови. Ты заметил, что здесь две картинки с крокодилом, черепахой, страусом и другими животными? Они одинаковые? Чем отличаются? (Один спокойный, а другой злой или испуганный). Поведение людей очень похоже на поведение животных и внешне, и по характеру. Как мы говорим о лисе? О зайце? О крокодиле? А о человеке можно так сказать: - «Хитрая как лиса», «Тихая, как мышка», «Злой, как крокодил?»
Примерные вопросы к беседе с ребенком:
1. Когда ты находишься в детском саду, на какое животное ты похож? Почему? (ребенок выбирает и мотивирует).
2. Когда ты приходишь домой, на кого становишься похожим? Как ты это объяснишь?
3. Если ты гуляешь во дворе с друзьями, с кем из животных тебя можно сравнить?
4. Подумай и выбери, на кого из этих животных больше всех похожа твоя мама?
5. Какое животное больше всего подходит папе?
6. С кем ты сравнишь свою воспитательницу?
7. Когда тебя обижают, унижают, на кого ты становишься похожим?
8. Когда тебе страшно, с кем тебя можно сравнить?
9. Когда тебя хвалят, как ты себя ведешь?
Вопросы варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей детей.
Беседуя с ребенком по картинкам, выявляется модель поведения какого животного наиболее близка ребенку в разных ситуациях. Таким образом определяется отношение ребенка к ситуации детского сада, семьи и свободного общения; фиксируются представления ребенка о своих родителях, педагогах и значимых близких; выявляются особенности рефлексии ребенка на воздействия; определяется стратегия защитного поведения.