Классификация методов обучения

1. традиционная – по источнику знаний (Н.А. Сорокин, Е.Я. Голанд

“+” простота.

“–” не учитывается характер познавательной деятельности учеников, выпадают целые группы методов обучения.

2. Бинарная классификация на основании разделения деятельности учителя и учащихся (М.И. Махмутов).

· Информационно-обобщающие и исполнительские.

· Объяснительные и репродуктивные.

· Инструктивно- и продуктивно-практические.

· Объяснительно-побуждающие.

· Побуждающие и поисковые.

“+” внимание к учебной и обучающей деятельности.

“–” нарушение принципа целостности процесса обучения.

3. По дидактической задаче(Б.П. Есипов, М.А. Данилов).

“+” четкое выделение дидактических задач.

“–” сложность отнесения методов к конкретной группе (выполнение заданий может быть и закреплением и применением).

ЗУН - аббревиатура, образованная из первых букв педагогических понятий «знание», «умение», «навыки». Знание в педагогике – понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, правила, законы, выводы и т. д.). Умение – это владение способами (приемами, действиями) применения на практике усваиваемых знаний. Навык – автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства (составной элемент умения).

4. По характеру познавательной деятельности учащегося( И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

· Объяснительно-иллюстративные.

· Репродуктивные.

· Проблемное изложение учебного материала (учитель обозначает проблему и сам демонстрирует процесс ее решения. Этапы: гипотеза, опыт, доказательство, вывод).

· Частично-поисковые (учащиеся включаются в решение проблемы на одном из этапов).

· Исследовательские (учащиеся должны самостоятельно выполнить все этапы поиска).

“+” особое внимание к развитию познавательной активности школьников.

“–” не учитываются многие группы методов.

5. Наиболее удачно обоснованной и признанной является классификация методов обучения, разработанная Ю.К. Бабанским. В основе классификации лежит рассмотрение процесса обучения с позиций целостного подхода, по которому выделяются цель, организация, осуществление, контроль и анализ результатов процесса обучения. Классификация объединяет многие предыдущие, одновременно устраняя их недостатки, развивая и дополняя новыми группами методов.

I. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

1. По источнику передачи и восприятия учебной информации: словесные, наглядные, практические.

2. По логике передачи и восприятия информации: индуктивные (от частного, конкретного – к общему); дедуктивные (от общего, абстрактного – к частному).

3. По степени самостоятельности мышления школьников при овладении знаниями: репродуктивные, проблемно-поисковые.

4. По степени управления учебной работой:

· методы работы под руководством учителя;

· методы самостоятельной работы учеников (работа с книгой, письменные, лабораторные работы, работа на компьютере и т.д.).