Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Классификация методов обучения
|
|
1. традиционная – по источнику знаний (Н.А. Сорокин, Е.Я. Голанд
| Источник знаний | Названия групп методов |
| Слово (устное и печатное) | Словесные: рассказ, лекция, беседа, диспут, работа с книгой и т.д. |
| Образ | Наглядные: иллюстрация, демонстрация, наблюдение. |
| Практическая деятельность | Практические: упражнения, задачи, лабораторные, семинарские работы, практикумы, труд в мастерских и т.д. |
“+” простота.
“–” не учитывается характер познавательной деятельности учеников, выпадают целые группы методов обучения.
2. Бинарная классификация на основании разделения деятельности учителя и учащихся (М.И. Махмутов).
· Информационно-обобщающие и исполнительские.
· Объяснительные и репродуктивные.
· Инструктивно- и продуктивно-практические.
· Объяснительно-побуждающие.
· Побуждающие и поисковые.
“+” внимание к учебной и обучающей деятельности.
“–” нарушение принципа целостности процесса обучения.
3. По дидактической задаче(Б.П. Есипов, М.А. Данилов).
| Методы формирования знаний. | Методы творческой деятельности. |
| Методы формирования умений. | Методы закрепления знаний. |
| Методы применения знаний. | Методы проверки и оценки ЗУНов. |
“+” четкое выделение дидактических задач.
“–” сложность отнесения методов к конкретной группе (выполнение заданий может быть и закреплением и применением).
ЗУН - аббревиатура, образованная из первых букв педагогических понятий «знание», «умение», «навыки». Знание в педагогике – понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, правила, законы, выводы и т. д.). Умение – это владение способами (приемами, действиями) применения на практике усваиваемых знаний. Навык – автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства (составной элемент умения).
4. По характеру познавательной деятельности учащегося( И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).
· Объяснительно-иллюстративные.
· Репродуктивные.
· Проблемное изложение учебного материала (учитель обозначает проблему и сам демонстрирует процесс ее решения. Этапы: гипотеза, опыт, доказательство, вывод).
· Частично-поисковые (учащиеся включаются в решение проблемы на одном из этапов).
· Исследовательские (учащиеся должны самостоятельно выполнить все этапы поиска).
“+” особое внимание к развитию познавательной активности школьников.
“–” не учитываются многие группы методов.
5. Наиболее удачно обоснованной и признанной является классификация методов обучения, разработанная Ю.К. Бабанским. В основе классификации лежит рассмотрение процесса обучения с позиций целостного подхода, по которому выделяются цель, организация, осуществление, контроль и анализ результатов процесса обучения. Классификация объединяет многие предыдущие, одновременно устраняя их недостатки, развивая и дополняя новыми группами методов.
I. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
1. По источнику передачи и восприятия учебной информации: словесные, наглядные, практические.
2. По логике передачи и восприятия информации: индуктивные (от частного, конкретного – к общему); дедуктивные (от общего, абстрактного – к частному).
3. По степени самостоятельности мышления школьников при овладении знаниями: репродуктивные, проблемно-поисковые.
4. По степени управления учебной работой:
· методы работы под руководством учителя;
· методы самостоятельной работы учеников (работа с книгой, письменные, лабораторные работы, работа на компьютере и т.д.).