Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
IV. Редагування твору
|
|
Говорячи про редагування твору, вчитель на уроці наголошує, що потрібно вдумливо перечитувати написане, стежити, аби у висловленні не було повторів, думки були сформульовані просто й чітко, не було занадто ускладнених конструкцій, щоб була дотримана схема твору-роздуму. Але як навчити старшокласника редагувати твір? На уроці продуктивною може бути така форма роботи: обговорення учнівського твору, виявлення помилок, стилістичних вад, недоліків у будові висловлення і колективний пошук кращого варіанта. Для цього пропонуємо кожній парі старшокласників роздрукований учнівський твір. Десять-п'ятнадцять хвилин триває його прочитання, пошук помилок, обговорення в парах. Тоді дати учням можливість висловитися. Вчитель спрямовує роботу в потрібному напрямі: акцентує увагу на типових помилках, у разі потреби допомагає виправити їх та поліпшити слабкі місця тощо. Добре, якщо ця робота буде проведена на наступному уроці після написання роздуму на матеріалі твору одного чи кількох учнів класу (звісно, коли вони не проти).
Пропонуємо зразок: ліворуч вміщено учнівський роздум, праворуч - коментар до помилок.
Краса врятує світ
| Тема, запропонована для роздуму, дуже цікава. На мою думку, в цих словах скрита (1) велика надія, віра в те, що на- стане час, коли краса людсь- ких почуттів (2) переможе і (3) оволодіє світом, в (4) яко- му зараз панують такі почуття (2), як недовіра, зневага, бай- дужість, жадність (5). Я, як і Ф.Достоєвський__(6) щиро вірю в це, сподіваюсь (7). Я розумію, що це буде можливо, тільки якщо кожна людина на планеті буде від себе вимагати удосконалення (8). Спробую довести свою думку методом від протилеж- ного. Давайте озернемося (9) й подивимося на нашу країну. Ми всі свідки політичної та економічної криз, які тягнуть Україну вниз. Причиною всім цим (10) проблем є недовіра людей один одному (11); невміння поступитисясвоїми позиціями (12), (13) заради розквіту держави; ненажер- ливість людей, які збільшують свої капітали за рахунок грошей бідних і середніх класів суспільства. Що ж, як не краса людських почуттів, взаєморозуміння (14) може вивести країну з цього стану?! Скарбниця світової літератури дає багато прикладів краси. Силу кохання описує в своєму (15) творі «Тигролови» І.Багряний. Коханню Наталки і Григорія ніщо не може бути на перешкоді (16) Говорячи про красу почуттів, не можна не згадати О.Пушкіна. У його повісті «Капітанська дочка» коханню головних героїв не може перешкодити (16) навіть Громадянська (17) війна. Кохання всеперемогає(18). Історія теж багата на приклади з цієїтеми. Сила волі, небайдужість до долі своєї країни, почуття справедли- вості прокинулися в людях_в 1980-1990 роках в східно- європейських (19) країнах, які повстали проти тоталітарного режиму СРСР. Отже, можно (20) прийти до висновку, шо перед красою людських почуттів ніхто не може встояти (2 I) Рано чи пізно добро переможе. Як я вже казала, я сподіваюсь, що краса врятує світ. І якщо кожна людина буде цього бажати, чекати, це стане реальністю. | 1. Лексична помилка: треба прихована. 2. Повтор слів. Можна замі- нити: краса людських взає- мин. 3. Порушено закон мило- звучності мови (треба пере- може й оволодіє). 4. Після коми перед приго- лосним потрібен у, а не в (світом, у якому - слово якому починається на при- голосний звук [й]). 5. Лексична помилка: треба жадібність. 6. Порівняльну конструк- цію як і Ф.Достоєвський треба виділити комами з обох боків. 7. Граматична помилка: ві- рити у щось, а сподіватися на щось. Можна переформу- лювати думку так: Я, як і Ф.Достоєвський, щиро вірю в це, сподіваюся на торже- ство добра й краси. 8. Збіг двох голосних неба- жаний (вимагати вдоскона- лення). 9. Озирнемося. 10. Граматична помилка: причина чого?, а не чому? (причиною всіх цих проблем). 11. Граматична помилка: не- довіра людей один до одного. 12. Потрібно вжити форму однини: своєю позицією. 13. Кома не потрібна. 14. Конструкцію з як треба виділити комами з обох боків. 15. Важкого для вимови збігу приголосних (в св, в хв та подібних) слід уникати: г/ своєму творі. 16. Двічі повторюються майже однакові вирази (бути на перешкоді - не може перешкодити). Один із них треба замінити: стати на заваді. 17. Це не власна, а загальна назва: громадянська війна. 18. Перемагає (чергування о - а: перемога - перемагати, допомога - допомагати). 19. Між приголосними потрібен прийменник у: прокинулися в людях у_ 1980-1990 роках у східноєвропей- ських країнах. 20. Можна. 21. Нечітко сформульована думка. Краще написати так: перед красою людських по- чуттів зло безсиле. |
Аналізуючи будову цього твору, можна зазначити таке.
1. Структура твору загалом витримана, у кожній частині використано відповідні вирази.
2. Аргумент лише один.
3. Приклади з літератури (про красу кохання) зовсім не відповідають аргументу (про недовіру й ненажерливість, що панують у суспільстві).
Щоб поліпшити твір, потрібно додати ще один аргумент, мотивуючи наступні приклади про кохання. Це можна зробити, перенісши абзац з історичним прикладом ближче до відповідного аргументу, а вже після нього сформулювати другий аргумент і навести приклади про кохання.
Історія дає багато прикладів щодо цього аргументу. Сила волі, небайдужість до долі своєї країни... (Далі за текстом твору.)
Другий аргумент - всепереможна сила красивих людських почуттів, які витримують надзвичайні випробування. Найкращі зразки світової літератури приваблюють саме такими прикладами. Так, красу й силу кохання описує у своєму творі «Тигролови» І.Багряний... (Дані за текстом твору.)
V. Організація роботи на уроці
Ефективність уроку, відведеного на підготовку до написання твору-роздуму, залежить від:
1) поінформованості учнів;
2) поетапного опрацювання кожної частини роздуму;
3) залучення всіх школярів до роботи.
Для цього потрібно забезпечити старшокласників необхідним ілюстративним матеріалом (структура твору-роздуму, вимоги до його будови, перелік спеціальних конструкцій у роздумі, план дій для формулювання кожної складової частини твору тощо) й організувати роботу в парах або невеликих групах (4-6 учнів). Так, пояснивши учням специфіку формулювання тези, пропонуємо для роботи у групах певну тему твору. Дві групи дістають завдання сформулювати тезу, у якій тема твору підтримується, інші дві - тезу, яка спростовує тему. Ще дві групи мають сформулювати тезу, яка відображала б проміжну позицію (Запропонована тема є досить складною. З одного боку,..., а з другого -...). Через п'ять-десять хвилин кожна група презентує свій варіант, який обговорює й редагує весь клас. Найвдаліші зразки учні записують. Подібним чином організовуємо роботу над формулюванням тез до тем різного типу: вчитель може запропонувати учнівським групам різні теми (відповідно до визначених у розділі III чотирьох варіантів), а потім дати завдання обмінятися записами і зредагувати їх. Аргументація, як показує досвід, є найважчим моментом для школярів, тому цій частині роздуму потрібно приділити особливу увагу. Спонукаємо учнів до висловлення думок, які можуть довести обрану тему, фіксуємо їх (у вигляді опорних слів) на дошці (якомога більше), а потім даємо завдання - чи у групах, чи індивідуально - записати відповідно оформлені два аргументи. Обов'язково кілька варіантів учні зачитують і колективно обговорюють. У роботі з прикладами також можна застосувати метод «мозкового штурму» і дати завдання записати один із озвучених прикладів як фрагмент твору: з відповідними словами, елементами аналізу теми чи проблеми тощо. Важливо, щоб робота над кожною складовою частиною твору закінчувалася прослуховуванням кількох варіантів, обговоренням їх, редагуванням (якщо потрібно) і записуванням найкращого фрагмента. Логічним продовженням організованої таким чином колективної роботи буде домашнє завдання: написати власне висловлення і (після перевірки творів) урок з редагування тексту роздуму (про це йшлося у розділі IV). Щоб робота була активною й результативною, потрібно добирати цікаві й актуальні для старшокласників теми творів, спонукати учнів до висловлення різних, навіть протилежних, думок, заохочувати до висловлення власної позиції, дискусії. Школярі мають відчути: уміння писати твір-роздум потрібне не лише для ЗНО (безперечно, це відповідальний етап, але ж не заради ЗНО вчимося), а, що важливіше, життєво необхідне, - щоб упевнено, переконливо й чітко доводити власну точку зору в різних життєвих ситуаціях.