H)математикалық лингвистика

Абстрактілі алгоритмдік жү йелер: D)алгоритмдердің матрицалық схемаларыE)операторлы алгоритмдерF)алгоритмдердің логикалық схемалары

Автоматтар теориясында алгоритм ұ ғ ымын формальдауғ а мү мкіндік береді: C)Марковтың нормальды алгоритмдеріD)Тьюринг машинасыF)Пост машинасы Ақ паратты ө лшеудің аддитивті ө лшемі (Хартли ө лшемі)- I(g)=log₂N=n log₂q мұ ндағ ы N саны берілген ұ зындық жә не терең дік; I(g)=log₂N=n log₂q N санының берілген ұ зындығ ы жә не терең дігі

Ақ параттық жү йе- ақ паратты сақ тау, ө ң деу жә не шығ ару ү шін қ олданылатын қ ұ ралдар, ә дістер жә не тұ лғ алардың ө зара байланысқ ан тобы; қ ойылғ ан мақ сатқ а жетуде ақ паратты сақ тау, ө ң деу жә не шығ ару ү шін қ олданылатын қ ұ ралдар, ә дістер жә не тұ лғ алардың ө зара байланысқ ан тобы; мақ сатқ а жетуде ақ паратты сақ тау, ө ң деу жә не шығ ару ү шін қ олданылатын қ ұ ралдар, ә дістер жә не тұ лғ алардың ө зара байланысқ ан тобы;

Ақ парат ө лшемі келесі аспекте қ арастырылады: D)статистикалық F)қ ұ рылымдық G)семантикалық

Ақ параттың ө лшем бірлігі- гбайт, кбайт

Ақ паратты қ абылдаушы: A)адам

Ақ параттық модельдеудің қ арапайым ұ ғ ымы: A)Нысандар сипаттамасыC)идентификаторF)ө зара ә рекет

Ақ параттық ү рдістің тү рі: A)ЖасауB)Ө ң деуG)Тарату

Ақ параттың материалды тасушысы: D)кітап G)электромагнитті алаң лазерлі диск

Алгоритм блок-схемасын бейнелеуде қ олданылатын фигуралар: D)параллелограмE)тіктө ртбұ рыш

Алгоритм ұ ғ ымының тұ жырымы- алғ ашында алгоритм-кө порынды сандарғ а арифметикалық амалдарды қ олдану ережелері деп тү сінілген; алгоритм информатиканың негізгі іргелі ұ ғ ымдарының бірі; алгоритм сө зі атақ ты математик аль-Хорезмидің есімінен шық қ ан

Алгоритмнің орындаушысы- адам, робот, компьютер

Алгоритмнің дискреттілік қ асиеті дегеніміз: A)алдың ғ ы қ адамның барлық оперциялары орындалғ ан соң ғ ана, келесі қ адам орындаладыC)аралық мә ліметтер белгілі бір ереже бойынша алдың ғ ы қ адам мә ліметтерінен алынадыD)алгоритмнің жекелеген қ адамдарғ а бө лінуі

Алгоритмнің орындалуының негізгі ерекшелігі: A)командалардың кө рсетілген ретпен орындалуыF)орындауының формальды болуыH)орындаушының ойлауын қ ажет етпеуі

Алгоритмнің сө здік тү рінде: A)табиғ и тілде жазыладыC)ә рбір жол нө мірленедіD)командалар жазылғ ан жолдар тізбегінен тұ рады

Алгоритмнің формальді сипаттамасы: C)Рекурсивті функцияларD)Пост-Тьюринг машиналарыE)Марковтың нормальды алгоритмдері

Алгортмді бейнелеудің тә сілі- графикалық фигуралар; сө з; программалау тілі арқ ылы

Алгортмнің графикалық тү рі- геометриялық фигуралар қ олданылады; кө рнекі тү рде жазылады

Артық ақ параттарды алып тастау жолымен хабардың бір ө лшеміне келетін символдардың орташа санын азайтатын кодтау- тиімді(оптимальды); Шеннон-Фэно тең деуі

Ашық жү йенің сипаттамасы- компонеттері сыртқ ы ортамен байланысады; ақ парат арналары жү йеге енеді; ақ парат арналары жү йеден шығ ады

Байланыс тізбегі- қ абылдаушығ а сигналдардың тү суін қ амтамасыз ететін физикалық орта, жіберуші қ ұ рылғ ыдан қ абылдаушығ а сигналдардың тү суін қ амтамасыз ететін физикалық орта, қ ұ рылғ ыдан қ абылдаушығ а сигналдардың тү суін қ амтамасыз етуші физикалық орта

Бастапқ ы кү й командадан кейін m командасын орындағ аннан кейін лента жоғ арыдағ ыдай кү йге келді. Қ андай машинамен орындалды? - Эмиль Пост машинасымен

Блок-схеманың қ ұ рылымы- тізбектік; циклдік

Бульдік формулада қ арапайым дизъюнкцияның конъюнкцияғ а келтірілуі- конъюнктивті нормаль формағ а келтіру; КНФ

Бульдік формулада қ арапайым конъюнкцияның дизъюнкцияғ а келтірілуі- дизъюнктивті нормаль форма; дизъюнктивті нормаль формағ а келтіру; ДНФ

Блок-схеманың графикалық белгісі: A)мә ліметтерді енгізу-шығ аруF)кө мекші алгоритмді шақ ыру

Вербальді(мә тіндік) модель мысалы: C)жол жү ру ережелеріD)оқ улық F)полиция протоколы

Дж.Буль зерттеген логикалық функция: C)жә неD)немесе

Дизьюнкция мен коньюкцияның қ асиеті: D)ассоциативтілікF)коммутативтікG)дистрибутивтілік

Екілік жү йедегі азайту амалының ережесі: C)1-0=1E)0-0=0

Екілік жү йедегі бө лшек санды он алтылық санау жү йесіне ауыстыру- сол жә не оң жақ тан жетпеген цифр орындарын нө лмен толық тыру; санның бү тін бө лігін оң нан солғ а қ арай бағ ытта, ал бө лшек бө лігін солдан оң ғ а қ арай бағ ытта тө рт екілік саннан бө ліп жазу; кестені пайдаланып, сә йкесінше он алтылық санды жазу

Екілік жү йедегі бө лшек санды сегіздік санау жү йесіне ауыстыру- санның бү тін бө лігін оң нан солғ а қ арай бағ ытта, ал бө лшек бө лігін солдан оң ғ а қ арай бағ ытта ү ш екілік саннан бө ліп жазу; кестені пайдаланып, сә йкесін сегіздік санды жазу; сол жә не оң жақ тан жетпеген цифр орындарын нө лмен толық тыру

Екілік санау жү йесінде сандарды кө бейту амалының ережесі: A)0*1=0B)1*1=1E)0*0=0

Жабық жү йенің сипаттамасы: A)ақ парат арналары жү йеге қ атынамайдыC)компоненттері сыртқ ы ортамен байланыспайдыD)ақ парат арналары жү йеден шық пайды

Жасанды жү йе- адамның жоспарына байланысты қ ұ рылады; адам жоспарына сә йкес болып келеді; адам жасағ ан жү йе болып табылады

Жү йелердің тү рі: A)жасандыD)табиғ и Информатика бө лімі- ақ паратты тарату жә не ө ң деу теориясы; есептеу қ ұ ралдары; ақ паратты ө ң деудің алгоритмдік қ ұ ралдары

Информатика- компьютерлік техника туралы ғ ылым, computer science, екі сө здің бірігуінен қ ұ ралғ ан

Имитациялы модел мысалы: A)ауа ағ ынын зерттеуге мү мкіндік беретін аэродинамикалық қ ұ быр D)қ озғ алыстағ ы самолет

Информатиканың зерттейтін мә селесі:

Кедергісі бар байланыс каналдары бойынша ақ параттарды жіберу жылдамдығ ы анық талады - , H(i)-хабар кө зінің энтропиясы; H_i(i)-қ абылданатын жақ тағ ы хабар энтропиясы; мұ ндағ ы , H(i)-хабар кө зінің энтропиясы; H_i(i)-қ абылданатын жақ тағ ы хабар энтропиясы;

Коньюкцияның ережесі: B)егер пікірлердің екеуі де жалғ ан болса, пікірлер коньюкциясы жалғ ан боладыC)егер пікірлердің біреуі жалғ ан болса, пікірлер коньюкциясы жалғ ан боладыG)егер пікірлердің екеуі де ақ иқ ат болса, пікірлер коньюкциясы ақ иқ ат боладыH)егер пікірлердің екеуі де жалғ ан болса, пікірлер коньюкциясы ақ иқ ат болады

Логикалық операцияның тү рі: A)жә неC)емес

Логикалық функцияның тү рі: A)дизьюнкцияE)коньюнкция

Марковтың нормальды алгоритмдері: D)символдық тү рлендіру тілі ретінде қ олданыладыE)мамандырылғ ан бағ дарламалау тілінің негізі болып табыладыF)жасанды интеллект жү йелерін ә зірлеуде қ олданылады

Марковтың нормальды алгоритмдерінің композиция тә сілдері: C)алгоритмдердің тармақ талуыE)алгоритмдер суперпозициясыF)алгоритмдердің бірігуі

Математикалық модельде жиынының элементтерінің арасында болатын қ асиеттер: B)рефлексивтілікF)симметриялық H)транзитивтілік

Математикалық модельде- бір жиында бірнеше модельдер тұ рғ ызылуы мү мкін; М жиынының элементтер сипаты нақ тыланбайды олар кез-келген болуы мү мкін; элементтер арасындағ ы қ атынас жұ птық болуы да жұ птық болмауы да мү мкін

Машиналық математиканың негізгі идеясы: B)есептің алгоритмдік шешімінің болуы оны шешетін машинаның бар болуын дә лелдеумен пара парF)математиктер сипаттағ ан алгоритмдік ү рдістердің барлығ ын сә йкес тү рде қ ұ рылғ ан машиналардың кө мегімен жү зеге асыруғ а боладыH) алгоритмдік ү дерістер-сә йкес тү рде қ ұ рылғ ан машина жү зеге асыра алатын ү рдістер

Машиналық сө з: B)компьютер жадында біртұ тас тү рде ө ң делетін екілік элементтер жиынтығ ыD)компьютер қ ұ рылғ ыларында біртұ тас тү рде ө ң делетін екілік элементтер жиынтығ ыE)компьютер жадының бір ұ яшығ ында орналасатын мә ліметтер

Модельдеуде «бірдің -бірге» байланыс тү рінің мысалы: B)мекеме-(басқ арады)-директорC)адам-(басқ арады)-телефонD)автокө лік-(басқ арады)-жү ргізуші

Моельдеуде «бірдің -кө пке» байланыс тү рінің мысалы: B)қ ала-(тұ рады)-тұ рғ ындар

Негізгі технологиялық ү дерістер- кедергіге орнық ты ақ паратты ө ң деу; ақ паратты тарату; ақ паратты сақ тау

Он алтылық санау жү йесінің белгісі: C)E

Позициялық санау жү йесі: C)ондық F)он алтылық

Пост машинасының автоматын іске қ осқ анда орындалатын жағ дай- автомат нә тижелі де, нә тижесіз де тоқ тауғ а жетпеді, шексіз жұ мыс істеу болады (автомат тұ рып қ алады); лентағ а белгіні жазу

Пост жә не Тьюрингтің абстрактілі машиналарының атқ аратын қ ызметі: C)бастапқ ы мә ліметтер енгізуE)бағ дарламаны орындауF)нә тижені оқ у

Садарды бір жү йеден екіншісіне ауыстыру ә дісі: A)бү тін санды жаң а жү йенің негізіне бө луE)кестелікF)дұ рыс бө лшектерді жаң а жү йенің негізіне кө бейтуG)бү тін санды жаң а жү йенің негізіне қ осу

Садарды бір жү йеден екіншісіне ауыстыру ә дісі: E)дұ рыс бө лшектерді жаң а жү йенің негізіне қ осуF)кестелік H)бү тін санды жаң а жү йенің негізіне бө лу

Санау жү йесінің тү рі: C)позициялыF)позициялы емесH)унарлы

Санау жү йесінің тү рі: C)унарлы D)позициялыF)позициялы емес

Сандарды бір жү йеден екіншісіне ауыстыру ә дісі- дұ рыс бө лшектерді жаң а жү йенің негізіне кө бейту; кестелік; бү тін санды жаң а жү йенің негізіне бө лу

Сызық тық алгоритмнің негізгі белгілері- операторлар қ ұ рамында шарт немесе қ айталанулар болмайды; операторлардың тізбектеле орындалуы

Сандық ақ парат кө рсетілімі: A)жылжымалы ү тірлі сандарC)фиксирленген ү тірлі(нү ктелі) сандарE)теріс сандар

Тепе-тең дік ережесі: E) егер пікірлердің екеуі де жалғ ан болса, пікірлер тепе-тең дігі ақ иқ ат боладыF) егер пікірлердің біреуі жалғ ан болса, пікірлер тепе-тең дігі жалғ ан боладыG) егер пікірлердің екеуі де ақ иқ ат болса, пікірлер тепе-тең дігі ақ иқ ат болады

Тьюринг алгоритмдік машинасында: A)лента бастиекке қ арағ анда оң немесе сол бағ ытта жылжидыB)алфавитінде бос белгі деп аталатын символ боладыD)бастиек қ озғ алыссыз болады

Тө менде сипатталғ ан сұ рыптау ә дісі Элементтер ойша дайын болғ ан а₁,..., а_i-1 тізбектеріне жә не берілген тізбектерге бө лінеді. i=2-ден бастап ә рбір қ адамда жә не i-ді ә рдайым бірге ө сіре отырып берілген тізбектен i-ші элемент алынады да, дайын тізбекке орналастырылады жә не де қ ажетті орынғ а қ осылады- қ осулар арқ ылы сұ рыптау; тура қ осу кө мегімен сұ рыптау

Тө менде сипатталғ ан сұ рыптау ә дісі-Кілті кіші элемент таң далады.Ол бірінші а₁ элементпен ауыстырылады.Одан кейін қ алғ ан n-1 элементпен, n-2 элементпен жә не т.б. осылайша бір ең ү лкен элемент табылғ анша- таң дау, таң дау арқ ылы сұ рыптау

Тьюринг машинасының келтірілген функционалды схемасы шешетін есеп: а символы b символымен ауыстырылады жә не символы b символын а символымен ауыстыру

Шуылы бар каналдардың ө ткізгіштік қ абілеті анық талады- c=F_mlog₂(1+W_C/W_ш)

ЭЕМ ү шін санау жү йесін таң дағ анда ескерілетін жағ дайлар- санның ұ зындығ ы санау жү йесінің негізіне тікелей байланысты; жиі қ олданылатын ондық санау жү йесі техникалық жағ ынан алғ анда аса тиімді емес; санау жү йесі арифметикалық жә не логикалық амалдарды орындаудың қ арапайым алгоритмін қ амтамасыз ету керек

Элементар конъюнкцияның қ асиеттері- дұ рыстығ ы; монотондығ ы; толық тығ ы

Формализация мысалы: B)машинисттердің іс-ә рекеті F)ә скери адамдардың іс-ә рекеті

ЭЕМ ү шін санау жү йесін таң дағ анда ескерілетін жағ дайлар: A)санау жү йесі арифметикалық жә не логикалық амалдарды орындаудың қ арапайым алгоритмін қ амтамасыз ету керекC)санның ұ зындығ ы санау жү йесінің негізіне тікелей байланыстыH) жиі қ олданылатын ондық санау жү йесі техникалық жағ ынан алғ анда аса тиімді емес

ЭЕМ ү шін санау жү йесін таң дағ анда ескерілетін жағ дайлар: C)санау жү йесі арифметикалық жә не логикалық амалдарды орындаудың қ арапайым алгоритмін қ амтамасыз ету керекE)санның ұ зындығ ы санау жү йесінің негізіне тікелей байланыстыF)жиі қ олданылатын ондық санау жү йесі техникалық жағ ынан алғ анда аса тиімді емес

Т2РБИЕ ТЕОРИЯСЫ

" Салауатты ө мір салтының " рухани-имандылық негізгі мақ саттары: Рухани мә дениетке ү йрету; Адамгершілік ә депке баулу; Дә стү рді қ алпына келтіру

.Оқ ушылар ұ жымының ө зіндік белгілері: Жалпы ә леуметік маң ызы бар ортақ мақ саттың болуы; Ә рекет етуде ө зара бірлескен іс-қ имылдың болуы; Ө зара қ арым-қ атынаста жауапкершіліктің болуы.

«Атамекен» тә рбие бағ дарламасының бағ ыты: Қ ыз бен жігіт; Шежіре; Қ ұ сбегі

«Салауатты ө мір сү ру салтына» негізгі 3 идея: Дене ү йлесімділігі; Жан тазалығ ы; Ақ ыл-ойдың айқ ындылығ ы

«Субмә дениет» ұ ғ ымы байланысты: Тө менгі мә дениет; Топтар мә дениеті; Бейресми бірлестіктер

«Ү здіксіз білім беру жү йесіндегі тә рбие тұ жырымдамасындағ ы» тә рбие ү дерісін ұ йымдастырудың ә діснамалық негіздері: Аксиологиялық; Антропологиялық; Синергетикалық

1934 жылғ ы Aғ арту саласындағ ы енгізілімдер: Қ азақ станда топтар кластарғ а ө згертілгеннен кейін топ жетекшілерінің класс жетекшілері деп атауы; Класс жетекшісінің туралы Eрежені РCФCР Халық ағ арту Комиссариатының бекітуі; Eрежемен бірге класс жетекшісінің қ ызметінің бекітілуі.

20-30 жылдары»қ иын» балаларғ а зерттеу жү ргізе бастағ ан ғ алымдар: Н.К. Крупская; С.Т. Шацский; С.А. Макаренко

Cынып жетекші жұ мысының негізгі мақ саты: Мектеп оқ ушыларын қ оғ амдық белсенді жә не саналы азаматы етіп тә рбиелеуге барынша ық пал ету; Cыныптағ ы ә рбір жеке тұ лғ аның ғ ылыми дү ние танымының қ алыптасуын, жан-жақ ты жарасымды дамуына жағ дай жасау; Тә рбиенің қ ұ рамдас бө ліктерін тә рбиелік іс-шараларда жү зеге асыру.

Cынып жетекші тә рбие жұ мыстарын жоспарлаудағ ы есепке алатын принциптері: Eң бек арқ ылы тә рбиелеу; Тә рбиенің мақ саттылығ ы; Оқ ушылардың жас жә не дербес ерекшеліктерін есепке алу.

Cынып жетекшінің тә рбие жұ мысын жоспарлаудағ ы тү рлі мақ сатқ а сай аралық тары: Жақ ын қ ашық тық; Орта қ ашық тық; Aлыс қ ашық тық.

Cынып жетекшісі негізгі функциясы: Ата-аналарымен ү немі тығ ыз байланыста, отбасындағ ы бала тә рбиесіне қ атысты педагогикалық ағ арту жұ мыстарын жү ргізу; Тә рбие мен ө зін-ө зі тә рбиелеудің бірлігін қ амтамасыз ету; Тә рбие бағ ыттарына сай іс-шаралар ұ йымдастыру.

Cынып жетекшісінің атқ аратын негізгі міндеттері: Оқ ушылардың ата-аналарымен байланыс, педагогикалық оқ у, насихат жү ргізу; Тә рбие мен ө зін-ө зі тә рбиелеудің бірлігін қ амтамасыз ету; Cыныптан тыс жә не мектептен тыс тү рлі бағ ытта тә рбие жұ мыстарын ұ йымдастыру.

Cынып жетекшісінің қ ойын дә птеріне: Ә р жұ мыс орнына жауап беретін оқ ушыны белгілеу; Алда істелер іске барлық оқ ушыларды, ә сіресе белсенділерді тартуғ а қ ол жеткізу; Жоспарланғ ан істі дер кезінде орындау, мү мкіндігінше кейінге қ алдырмау.

Cынып жетекшісінің қ ызметі: Ә р бағ ытта сыныптағ ы оқ ушылардың ә рекетін ұ йымдастырады; Ә рбір тұ лғ аның дамуына қ амқ орлық жасайды; Cыныпта туындағ ан мә селелерді шешудегі қ амқ орлық.

Cынып жетекшісінің тә рбие жоспары: Міндетті педагогикалық қ ұ жат; Оқ ушылар ұ жымының дамуына мақ сатты жә не жү йелі тү рде ық пал етеді; Тә рбие міндеттерін дұ рыс ұ йымдастыруғ а мү мкіндік туғ ызады.

Cынып жетекшісінің тә рбие жоспарының қ ұ рылымы: Мақ саты; Міндеті; Мазмұ ны.

Cынып жетекшісінің тә рбие жұ мысын жү зеге асыруды қ амтамасыз ету бағ ыты: Оқ ушығ а тікелей ық пал жасау; Баланың ә леуметтік қ атынасына ық пал ететін ә ртү рлі субъектілерге кө мектесу; Оқ ушының жалпы адамзаттық, ә леуметтік, жеке ө мірін ұ йымдастыру.

Cынып жетешісі жұ мысының негізгі міндеттері: Оқ ушылардың талап-тілектері мен мү дделерін жә не олардың жеке басының ерекшеліктерін жан-жақ ты зерттеп білу; Оқ ушылардың не нә рсеге бейімділігін анық тап, оларды ынтымағ ы жарасқ ан, белсенді, саналы ұ жымғ а ұ йымдастыру; Тә рбие ү дерісінде мектептің, отбасы мен жұ ртшылық тың тығ ыз қ арым-қ атынасын қ амтамасыз ету.

Taлғ ам мә дениетін қ алыптастырудағ ы жасалынатын шаралар тізімін кө рсетің із: «Бірнеше жылдан кейін...» - Тү ркістан қ аласымен, оның кө рнекі орындарымен таныстыруғ а арналғ ан ойын; «Қ азақ станның ө нер шеберлері балаларғ а арнап» атты тақ ырыптық апталық тар; Бейнематериалдарды кө ру, тарихи, ө нер мұ ражайларына бару арқ ылы қ азақ халқ ының сә нді-қ олданбалы ө нерімен танысу.

ААА-Ә Ә Ә -БББ

Авторитарлы тә рбие: Тұ лғ алық сипаттарғ а кері ә сер; Тұ лғ аның дамуын тежеу; Белсенділігін басып тастау.

Ағ ылшын тіліндегі scout сө зіның мағ ынасы: барлаушы; хатшы; оқ ытушы

Адамгершілік мә дениетін қ алыптастыру ү шін жасалатын іс-шараларды кө рсетің із: «Жақ сы деген немене, жаман деген немене?» рө лдік ойын; «Адамғ а ар-ұ ят не ү шін қ ажет?» пікірталас; «Қ амқ орлық» атты ұ жымдық шығ армашылық жұ мыс.

Адамгершілік ө лшемдері: Қ айырымдылық; Еркіндік; Сү йіспеншілік

Адамгершілікке тә рбиелеу мазмұ нына қ андай моральдік қ алыптастыру енеді: Бір-біріне, ө зіне; Отбасына; Мемлекетке.

Адамгершілікке тә рбиелеудің маң ызды педагогикалық міндеттері: Оқ ушылардың белсендік ө мірлік ұ станымын қ алыптастыру; Сө з бен істің бірлігін, адамгершілік талаптарынауытқ ымауына бағ ыт беру.

Адамды қ ұ ндылық ретінде қ абылдаудың 3 тү рі: Адамның ө зін-ө зі сезінуі мен қ ызғ ушылығ ына кө ң іл бө лу; Адамның жеке-дара екендігін сыйлау; Ө зінің кү ші жеткенше басқ а адамдарғ а кө мектесу

Адамның дамуы барысында: Сана мен ө зіндік сана қ алыптасады; Жеке тұ лғ а ретінде қ алыптасады; Дербес жаң ғ ыртушы іс-ә рекет иесі болып жетіледі.

Азаматтық -патриоттық тә рбие ү йретеді: Қ азақ халқ ының тарихы мен салтын, тілін сү ю жә не қ ұ рметтеуге; Қ азақ халқ ының таң даулы дә стү рлерін сақ тауғ а жә не оны дамытуғ а; Гуманизмге.

Азаматтық -патриоттық, қ ұ қ ық тық жә не полимә дениеттік тә рбие ү йретеді: Гуманизмге, қ азақ халқ ының тарихы мен салтын; Ә леуметтік жә не діни тө зімділікті; Ұ лт аралық мә дени қ арым-қ атынасты.

Азаматтық -патриоттық, қ ұ қ ық тық жә не полимә дениеттік тә рбиенің мақ саттары: Ұ лт аралық мә дени қ арым-қ атынасты, ә леуметтік жә не діни тө зімділікті қ алыптастыру; Азаматтық ұ станымды жә не патриоттық сананы, қ ұ қ ық тық жә не полимә дениетті қ алыптастыру; Тілін сү ю жә не қ ұ рметтеуге, оның таң даулы дә стү рлерін сақ тауғ а жә не оны дамытуғ а қ алыптастыру.

Аристотель тұ лғ аның жан-жақ ты дамуына қ атысты деп атады: Ақ ыл-ой тә рбиесі; Адамгершілік тә рбиесі; Дене тә рбиесі.

Ата-аналар жиналысын ұ йымдастыру ә дістері: пікірталас ө ткізу; лекторийлер ө ткізу; тренинг ө ткізу.

Ата-аналар комитетінің басты қ ызметі: Мектеп жә не сыныптар бойынша ата-аналар жиналысын ө ткізуге кө мектесу; Сынып жетекшілерге кө мектесу; Экскурсия ұ йымдастыруғ а қ атысу

Ата-аналармен атқ аратын жұ мыстарында сынып жетекшінің қ ызметі: Ата-аналарды сыныптағ ы оқ у-тә рбие процесінің мазмұ нымен жә не ә дістемесімен таныстыру; Ата-аналармен педагогикалық жә не психологиялық ағ арту жұ мыстарын ұ йымдастыру; Ата-аналарды балалармен бірге ә рекетке қ атыстыру.

Ә деьи музыкалық қ оғ ам бірлестігіне қ атысушылар ұ йымдастырады: Ә р тү рлі спектакльдер қ ойылымдарын; Тү лі бағ ыттағ ы ә деби-музыкалық кештер.

Ә діснамалық ұ станымдар жү йесі: Тұ лғ алық бағ дарлық кө зқ арас; Іс-ә рекеттік; Мә дениетшілдік.

Ә леуметтік-мә нді жә не жеке қ асиеттерін қ алыптастыру дегеніміз: Шығ армашылық пен дербестікті дамыту; Қ оғ амдағ ы ө згерістерден дереу жә не тең ә сер алу; Белсенді ө мір ұ станымында болу.

Ә леуметтік-мә нді жә не жеке қ асиеттерін қ алыптастырудағ ы тұ лғ алық қ асиеттерінің тү рлері: Ә леуметтік бейімділік; Ә леуметтік белсенділік; Ә леуметтік тұ рақ тылық.

Ә ң гіме ә дісі: Адамдардың ө зінен жә не қ оршағ ан адамдардан ө зіндік мә ліметтер алу; Ауызша ақ парат алу; Тың дай білу.

Бала белсенділігінің тү рлері: Қ арым-қ атынас белсенділігі; Таным белсенділігі; Ө зін-ө зі тану белсенділігі.

Бала тә рбиелі болу ү шін, іке мен ана тарапынан қ олданылатын басты қ ұ радар: Мейірім; Сү йіспеншілік.

Балағ а ық пал ететін негізгі тұ лғ а: Ата-ана тұ лғ асы, отбасы мә дениеті; Педагог тұ лғ асы, білімі жә не біліктілігі; Ө зге баланың тұ лғ асы жә не оның тә рбиелік дең гейі

Балалар бірлестігі ұ ғ ымының анық тамасы: Балалар мен жасө спірімдердің ерікті ұ йымдары; Қ оғ амдық ұ йымның айрық ша тү рі; Халық қ ауіпсіздігін қ амтамасыз етуші ұ йым.

Балалар бірлестіктерін ұ йымдастырудың теориялық -практикалық негіздерін қ алағ ан: Н.К.Крупская; С.А.Макаренко; И.П.Иванов

Балалар қ осымша білім алатын мектептен тыс ұ йымдар Спорт мектебі; Ө нер мектебі; Музыка мектебі.

Балалар субмә дениетінің пайда себептері: Барлық адамдар сияқ ты болуды қ аламау; Ө мірлік мақ сатының болмауы; Отбасындағ ы, мектеп, сыныптағ ы тү сініспеушіліктер

Балалар ұ жымының педагогикалық теориясын дамытуғ а ү лестерін қ осқ ан ғ алымдар: П.П.Блонский; С.Т.Щацкий; А.С. Макаренко.

Балалар ұ жымының педагогикалық теориясын дамытуғ а ү лестерін қ осқ ан педагог-ғ алымдар: П.Н.Лепешинский; А.С.Макаренко; Т.Е.Конникова.

Балалар ұ йымына ұ сынылғ ан қ ұ рылымдық бағ дарламалар: «Жұ лдыз»; «Азамат»; «Дә стү р»

Балалар шығ армашылығ ы бірлестігінің бағ ыттары: Кө ркемө нер; Эстетикалық; Ө лкетану-туризм

Балалар шығ армашылығ ының бірлестіктері: Балаларды жан-жақ ты дамытудағ ы даралығ ын ашу; Тұ лғ аның болашақ перспективасы; Қ осымша білім арқ ылы ө зіне деген сенімділігі

Балалардың бейресми бірлестіктерге кіруі: Жас ерекшелік, эмоционалдық қ ажеттілік; Балалар субмә дениеті; Мансап қ уушылық

Балалардың мектептен тыс тә рбие мекемелері тізіміне кіреді: Балалар мен оқ ушылар сарайы; Балалардың шығ армашылық ү йі.

Баланың ә леуметтік қ атынасына ық пал ететін ә ртү рлі субъектілерге кө мек, бақ ылау жасау: Отбасына ә леуметтік қ олдау; Мұ ғ алімдер ұ жымының ө зара педагогикалық ә рекетіне қ олдау; Мектептен тыс тә рбие мекемелерімен ө зара бірлескен іс-қ имыл жасау.

Баланың белгілі қ асиеттерінің кө рінуіне ә сер ететін талап, формалары: Позитивті жә не негативті талаптар; Кең ес, ө тініш, сенім, қ олдау; Ойн, ишара, жеке талаптар

В.А. Караковский қ алыптасқ ан тә рбие жү йесінің 3 критерийін ұ сынды: факт белгісі; сапа белгісі; уақ ыт белгісі

В.А. Караковскийдің пікірінше тә рбие жү йесінің моделі: Оймен тану арқ ылы қ ұ рылғ ан жү йе; Біртұ тас кө рініс беретін жү йе; Іштей кө ру арқ ылы ө згеретін жү йе

В.В.Пикан бө ліп кө рсеткен педагогикалық технологияның маң ызды белгілері: Педагогикалық технология мен диагностикалық процедуралар органикалық байланыста болуы тиіс; Педагогикалық ә рекеттердің технологиялық тізбегі, операциялары, коммуникациялары қ ойылғ ан мақ сатқ а сай жү йеленіп, алынатын нә тиже формасын белгілейді; Технология нақ ты автордың ә діснамалық, философиялық ұ станымын айқ ындайды.

В.И Ленин атындағ ы бү кілодақ тық пионерлер ұ йымы қ ұ рылғ ан жылдар: 1922 ж; 1932 ж; 1934ж

В.П.Тугаринов бойына жеке адамның сапалық кө рсеткіштері: Еркіндік, жеке басының қ адірі.

ВВВ-ДДД-ЕЕЕ

Г.И.Щукина бойынша тә рбие ә дістерінің жіктелуі: Жеке тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістері; Іс-ә рекетті ұ йымдастыру ә дістері; Мінез-қ ұ лық пен іс-ә рекетті ынталандыру ә дістері.

Дарындылық: Ү йрену мен оқ уда аса жоғ ары қ абылдау мен шығ армашылық тың ерекше кө рініс беруі; Жеке тұ лғ аның дамуына бағ ытталғ ан кейбір ішкі талап-мақ сатта; Ақ ыл-ой дамуының жоғ ары дең гейі, ә леуметтік қ ұ былыс.

Дә стү рлі педагогикада тұ лғ аның базалық мә дениетін қ алыптастыруда тә рбиелік істердің мынадай бағ ыттары ұ сынылады: Азаматтық тә рбие; Ең бек тә рбиесі; Адамгершілік тә рбиесі.

Дә стү рлі педагогикада тұ лғ аның базалық мә дениетін қ алыптастыруда тә рбиелік істердің мынадай бағ ыттары ұ сынылады: Эстетикалық тә рбие; Ақ ыл-ой тә рбиесі; Дене тә рбиесі.

Девиантты балалар: Талаптан ауытқ ушы балалар; Ауытқ ығ ан мінез-қ ұ лқ ы бар балалар; Қ оғ амдық ережелерді бұ зушы балалар

Дене ең бегі барысында балалардың мынадай қ асиеттер пайда болады: Адамгершілік, ұ жымшылдық; Ө зара кө мек кө рсету; Адамдарды жә не ең бек нә тижесін қ ұ рметтеу.

Дене тә рбиесі жә не салауатты ө мір салтын қ алыптастырудың мақ саты: Салауатты ө мір салтын дарыту; Жеке тұ лғ алық сапаны қ алыптастыру; Психикалық тұ рақ тылық ты жә не тиімді кә сіби қ ызмет қ ажеттілігін қ амтамасыз ететін тұ лғ а қ алыптастыру.

Дене тә рбиесі жә не салауатты ө мір салтын қ алыптастырудың тә рбиелік мү мкіндігі: Жастардың бойында психикалық тұ рақ тылық ты қ амтамасыз ету; Салауатты ө мір салтын дарыту мен жеке тұ лғ алық сапаны қ амтамасыз ету; Тиімді кә сіби қ ызмет қ ажеттілігін қ амтамасыз ету.

Диспут: Ой бө лісу; Ойды ортағ а салу; Пікірталас.

Ежелгі грек ойшылдары арасынан тұ лғ аны қ алыптастыруғ а байланысты тұ жырымдар жасағ ан: Сократ; Платон; Аристотель.

Ең бек жә не экономикалық тә рбие қ алыптастырады: Балалардың, жас ө спірімдердің, жә не жастардың ө зіне-ө зі қ ызмет кө рсету шеберлік; Ең бек қ ызметінің саналуан тү рлеріне адал, шығ армашылық жә не жауапкершілікпен жұ мыс істей білу; Ұ жымда, топта жұ мыс істей білу.

Ең бек жә не экономикалық тә рбиенің мақ саты: Адамның жеке шеберлік, белсенді жә не болмысымен беріліп іс-ә рекет жасауы; Адамның қ ажетті ресурстарды жұ мылдырып, істің мә нісін дұ рыс бағ алауы; Жеке тұ лғ аның ө з іс-ә рекетінің қ ажетсіз қ алмауына мә н беріп, олардың тү пкілікті тиімділігін тиянақ тап жаң а ө ндіріс жә не қ оғ ам жасауы.

Ең бек тә рбиесін мазмұ ндық негізін мыналар қ ұ райды: Оқ у ең бегі; Ө зіндік қ ызмет ең бегі; Қ оғ амдық пайдалы ең бек.

Ең бек тә рбиесін ұ йымдастырудың педагогикалық жағ дайлары: Ең бектің маң ызын тү сіндіру, олардың жас ерекшеліктеріне, жеке бас қ ызығ ушылық тары мен қ ажеттіліктеріне сә йкес жү ргізіледі; Баланың ә л-қ уаты мен кү шін ескеруі қ ажет; Қ оғ амдық мә ні бар ең бекті оқ ушы қ ызығ ушылығ ын ескере отырып қ арастыру керек.

Жалпы білім беретін мектепте ең бек тә рбиесінің мынадай міндеттері жү зеге асырылады: Ең бек – ө мірдегі ең жоғ ары қ ұ ндылық екенін санағ а сің іру жә не ең бек етудің жоғ ары ә леуметтік мотивтерін қ алыптастыру; Білімге танымдық қ ызығ ушылығ ын арттыру, ең бекке шығ армашылық қ абілеттілік таныту, білімін тә жірибеде қ олдана білу; Жоғ ары моральдық сапалар қ алыптастыру, ең бексү йгіштік, парыз бен жауапкершілік, алғ а қ ойғ ан мақ сатты кә сіби біліктілік, адалдық пен орындау.

Жалпы білім беретін орта мектептерде тә рбие жұ мысының міндеттері: Баланың мү мкіндігін ашу; Қ абілеттілігін арттыру.

Жалпыадамзаттық қ ұ ндылық тардың қ алыптасуының кө рінісі: Патриотизм; Интернализм; Борыш

Жеке технологияғ а тә рбие мақ сатының мынадай тү рлерін шешу жатады: Оқ ушылар ә рекетіне тү рткі тудыру; Нә тижені бақ ылау жә не бағ алау; Нақ ты мақ сатты, мысалы, тә рбие ситуациясын талдап, оны шешу жолдарын анық тау.

Жеке тұ лғ а бойында қ ұ қ ық тық мә дениетті қ алыптастыру мақ сатында жасалатын іс-шаралар: " Балалық тентектік" ә ң гіме; «Ө з қ ұ қ ық тарымыз бен ережелеріміз туралы жазайық» ұ жымдық шығ армашылық ә рекет; «Ө зің ді қ ауіпсіздендір» ойыны.

Жеке тұ лғ а бойында этномә дениетті қ алыптастыру мақ сатында ө ткізетін іс-шаралар: " Тапқ ырлар айтысы" қ азақ халық ертегілері бойынша ойын; " Халық даналық тары аукционы" - танымдық ойын; " Бізде бү гін Алдар кө се қ онақ та" ауыз ә дебиеті мерекесіне арналғ ан кө рініс.

Жеке тұ лғ аны қ алыптастырудағ ы тә рбие бағ ыттары: Адамгершілік бағ ыттары; Ең бек тірбиесі; Патриоттық тә рбие.

Жеке тұ лғ аның дамуына ә сер ететін басты факторлар: Тұ қ ым қ уалаушылық; Ә леуметтік орта; Тә рбие.

ЖЖЖ-ИИИ-КК-Қ Қ

Интеллект функциялары: Жеке тұ лғ аның ақ ыл-ой қ абілеті; Қ оршағ ан болмысының заң дылық тарын белсенді мең геруге қ абілеттілік; Интеллект ақ ыл-ой операцияларының жү йесімен тең естірледі

Интеллект: Жеке тұ лғ аның ақ ыл-ой қ абілеті; Оқ уғ а қ абілеттіліктің кү рделі жү йелерінің танымдық іс-ә рекет; Ақ паратты мақ сатты бағ ытта қ айта ө ң деуге, реттеуге қ атысты танымдық іс-ә рекет

Интеллектуалды мә дениетті дамыту дегеніміз: Білім алушылардың белсенді ойлау қ ызметінің дамуы; Болашақ мамандық таң дауы; Олардың сана-сезімінің сенімді жә не қ ажетті біліммен толығ уы.

К. Д. Ушинский жас кезінде ө зін-ө зі тә рбиелеуде мынадай жоспар қ ұ рғ ан: Ә р кү ні кеште ө з іс-ә рекеттеріне есеп беру; Сө з бен іс-ә рекеттегі турашылдық; Егер қ ажет болмаса ө зі туралы бір сө з де айтпау.

К.Қ ожахметова бойынша қ азіргі мектептердің ұ лттық жү йесінің негізіне: Ана тілі; Ұ лттық мә дениет; Ұ лттық ө нер

К.Қ ожахметова бойынша мектептің ұ лттық тә рбие жү йесіне қ ойылатын талаптар: Ұ лттық сана-сезімді ояту, қ алыптастыру; Ұ лттық мә дениетке кө зқ арас қ алыптастыру; Дінге дұ рыс кө зқ арас қ алыптастыру.

Кә сіби ағ артушылық жұ мыс дегеніміз: Оқ ушыларды шаруашылық пен ө ндіріске, тү рлі жең іл ө неркә сіп салаларына қ ажетті мамандық тармен таныстыру; Мектеп пен ата-аналар бірігіп, оқ ушылардың дұ рыс мамандық таң дауына кө мектесу; Оқ ушыларғ а ә леуметтік-экономикалық ерекшеліктер туралы білім туралы жә не сол мамандық қ а қ ажет психологиялық -физиологиялық талаптармен таныстыру.

Кә сіби бағ дар беру оқ ушыларғ а болашақ мамандығ ын анық тауғ а кө мек кө рсететін жү йе тү рлері: Психологиялық -педагогикалық; Ә леуметтік-экономикалық; Ө ндірістік-техникалық.

Кә сіби бағ дар мен экономикалык мә дениетті қ алыптастыру ү шін жасалатын шараларды кө рсетің із: " Менің анамның мамандығ ы", " Ә кемнің кә сібі" сияқ ты тақ ырыптарда шығ армалар байқ ауы; " Жарнамалық агенттік», " Ө ндірістік серіктестік", " Дү кен", " Ферма", " Монополия" атты сюжетті-рө лдік ойындар ұ йымдастыру; " Қ айда жә не не салынуда? ", " Қ ұ рылыстағ ы арифметика" экскурсиялары.

Кә сіби бейімділік: Жас маманның кә сіби қ ызметке араласуына бейімділігі; Ө ндіріс жү йесіне, ең бек ұ жымына, жұ мыс жағ дайына бейімділігі; Мамандық тың ерекшеліктеріне бейімділігі.

Кә сіби диагностикалық жұ мыста ескеріледі: Жоғ ары нерв жү йесінің ерекшеліктері, денсаулығ ы; Қ ызығ ушылығ ы, мотиві, қ ұ ндылық бағ дары; Мамандық таң даудағ ы басты ұ станымы.

Кә сіби кең ес беру – бұ л: Арнайы мамандардың (психолог, педагог, дә рігер) кең ес беруі; Таң дағ ан кә сібіне қ ойылатын талаптармен танысу; Жеке басынан талап етілетін ерекшеліктермен таныстыру.

Кә сіби таң дау дегеніміз: Жоғ ары оқ у орындары мен арнайы оқ у орындарының оқ уғ а тү сушілерге сай болуы; Жеке тұ лғ аның еркімен ө зіне қ ажетті мамандық ты таң дауы; Қ ызметке қ абылданушыларғ а қ оятын талаптарына сай болуы.

Кә сіби-шығ армашылық тә рбие: Кә сіби жә не жеке қ ұ зыреттілік кө зінің мә нін қ алыптасты; Білім алушылардың дә стү рді жә не кә сіби қ ауымдастық қ ұ ндылық тарын игеруі; Кә сіби ә деп нормаларын сақ тауы.

Кә сіп таң дау тұ лғ алық тең естіруіне канадалық психолог Д.Марше ұ сынғ ан жіктеме: «Пісіп жетілген ұ қ састық»; «Рө лдеуде сынау» немесе»белсенді ізденіс»; «Алдын ала шешілген вариант» немесе»байланғ ан рө л»

Коммуникативті мә дениетті қ алыптастыру дегеніміз: Қ ұ ндылық тар жү йесін, иделдарды, нормаларды айшық тау; Шығ армашылық қ ызметте ө зінің дербестігін кө рсетуде қ арым-қ атынасты ұ йымдастыру; Байланысты орнатуғ а, оларды дамытуғ а, келісуге, тә ртіпке келтіруге жә не тү зету.

Кө п факторлы тә рбие ү дерісіне қ атысады: Спорттық орындар; Қ оғ амдық орындар.

Қ азақ стан Республикасы ү здіксіз білім беру жү йесіндегі тә рбие тұ жырымдамасындағ ы қ арастырылғ ан тә рбие қ ұ ндылық тары: Адам; Денсаулық, салауатты ө мір салты; Ең бек

Қ азақ станда»қ иын балаларды» тә рбиелеу мә селесін зерттеген ғ алымдар: Л.Керімов; В.Парфенов; Г.Уманов

Қ азіргі заман отбасы қ олданатын гуманистік педагогика принциптері: Ретроспективті

Қ азіргі кү нде ө зекті болып отырғ ан тә рбие мә селесіндегі қ ажетті қ ұ ндылық тар: Мә дени қ ұ ндылық тар; Рухани қ ұ ндылық тар

Қ азіргі қ оғ амдық пайдалы жұ мыстарғ а қ атысуда оқ ушы белсенділігі байланысты: Мұ ғ алім ұ станымына; Мектепке ұ йымдастырылғ ан жұ мыстардың тиімділігіне; Сұ ранысқ а ие болуына.

Қ азіргі тә рбие жү йесі ұ сынатын принциптер қ атары: Тә рбиенің ө мірмен, ең бекпен, қ оғ амдық қ ұ рылым тә жірбиесімен байлнысты; Жеке тұ лғ ағ а талап қ оюшылық пен қ ұ рметтей білудің бірлігі; Тә рбиеге тұ лғ алық тұ рғ ыдан қ арау, тә рбиелік ық палдырдың бірлігі.

Қ азіргі тә рбие жү йесінің басшылық қ а алатын тә рбиенің принциптері: Тә рбиенің ең бекпен байланысы; Тә рбиенің ө мірмен байланысы; Тә рбиенің гуманистік принципі.

Қ арым-қ атынас стилі: Авторитарлы; Гуманистік; Альтруистік.

Қ оғ амдық мінез-қ ұ лық қ алыптастыру, іс-ә рекетті ұ йымдастыру ә дісіне жатады: Қ оғ амдық пікір; Ү йрету; Талап қ ою.

Қ Р Ү здіксіз білім беру жү йесіндегі тә рбие тұ жырымдамасы бойынша тә рбие бағ ыттары: Эстетикалық тә рбие; Ең бек жә не экономикалық тә рбие; Кә сіби-шығ армашылық тә рбие.

Қ ұ қ ық тық жә не полимә дениеттік тә рбие қ алыптастырады: Патриоттық сананы; Ұ лттық ө зіндік сананы; Ұ лт аралық мә дени қ арым-қ атынасты.

Қ ұ қ ық тық мә дениетті қ алыптастыру ү шін ө ткізетін іс-шараларды кө рсетің із: " Менің қ ұ қ ық тарым" фестиваль; " Жеке бастың қ ауіпсіздік ережелері" сынып сағ аты; " Адам қ ұ қ ық тарының негізін оқ ып-ү йренеміз" сынып сағ аты.

Қ ұ ндылық қ арым-қ атынас: Адамның ең жоғ арғ ы қ ұ ндылық тарғ а қ арым-қ атынасы; Адам ө міріне бағ алы қ арым-қ атынастар; Жалпы адамзат ү шін қ ұ нды қ арым-қ атынастар

Қ ұ ндылық -бағ дарлы іс-ә рекетті ұ йымдастыру формасы: Мінез-қ ұ лық мә дениеті туралы сабақ тар; Кә сіби бағ дар беру.

Л.И. Новикованың анық тауы бойынша мектептің тә рбие жү йесінің компоненттері: материалдық; процессуалдық; идеалдық

ЛЛЛ-МММ-ННН

М.Қ ұ рсабаевтың»Атамекен» бағ дарламасының бағ ыттары: Салт; Наурыз; Домбыра-Дастан

Мамандық таң дау туралы кә сіби кең ес беруде педагог міндетті тү рде сақ тауы тиіс: Бір немесе бірнеше мамандық ты ұ сына алмайды; Педагогтер мен психологтер мамандық тауда тек кө мек кө рсету; Ә р адам соң ғ ы шешімді ө зі шығ аруы тиіс

Мамандық тың ерекшеліктеріне сай қ ойылатын қ атаң талаптар: Психологиялық; Физиологиялық; Физикалық ерекшеліктері

Мектеп оқ ушысының жеке ерекшелігі дегеніміз - оның: Жыныстық жә не рухани дамуы; Жан-жақ ты тұ тас жетілуі; Тұ лғ алық қ асиеттерінің қ алыптасуы.

Мектептегі негізгі тә рбие жұ мыстарының негізгі қ ызметі жү ктеледі: Сынып жетекшісіне

Мектептегі тә рбие жұ мысының сапасына жауапты: Директордың тә рбие жұ мысы жө ніндегі орынбасары; Мектептегі сынып жетекшілер; Мектеп диресторы.

Мектептегі тә рбие жұ мысының сапасына жауапты: Мектептегі сынып жетекшілері; Директордың тә рбие жұ мысы жө ніндегі орынбасары; Ата-аналар комитеті.

Мектептегі тә рбие жү йесінің даму кезең дері: Жү йені қ алыптастыру; Жү йені жасау; Жү йені рә сімделуді аяқ тау жә не тә рбие жү йесін қ ұ ру.

Мектептен тыс мекемелер арқ ылы жү зеге асырылатын міндеттер: Адамгершілік қ асиеттерін дамыту; Жеке жә не ұ жымдық шығ армашылығ ын дамыту; Ең бекке баулу кә сіби бағ дар беру.

Мектептен тыс мекемелердің оқ ушылармен ө ткізетін тә рбиелік шаралар: Ә деби-музыкалық кештер ө ткізу.

Мұ ғ алім мен оқ ушылар арасындағ ы бірлескен іс-ә рекет қ арым-қ атынас стильдері: Либералдық

Мұ ғ алім мен оқ ушылардың бірлескен іс-ә рекетіндегі ә леуметтік-психологиялық климаттың ерекшеліктері: Парыз бен жауапкершілік; Қ олайлы моральдық -психологиялық жағ дай.

Мұ ғ алімдердің ә дістемелік дең гейін кө теруде жү ргізілетін жұ мыстар: мұ ғ алімдердің білімін ү здіксіз жетілдіріп отыру, аттестациялау; кө пшілік ақ парат қ ұ ралдарын пайдалану; тә жірибе алмасу, озат жә не жаң ашыл мұ ғ алімдердің іс-тә жірибесін зерттеу

Мұ ғ алімдердің ә дістемелік дең гейін кө теруде жү ргізілетін жұ мыстар: Мұ ғ алімдердің білімін ү здіксіз жетілдіріп отыру, аттестациялау; Шығ армашылық жағ ынан ө зін-ө зі дамыту; Тә жірибе алмасу, озат жә не жаң ашыл мұ ғ алімдердің іс-тжірибесін зерттеу

Мұ ғ алімнің тә рбие жұ мысын бағ алауда кө зделеді; Қ азіргі тә рбие ә дістерін, формаларын, қ ұ ралдарын осы заманғ ы талаптарғ а сай таң дай алуы; Тә рбиеленушілерді саралап тә рбие жү ргізуі, олардың тү рлі іс-ә рекеттеріне талдау жү ргізіп, негіздеп бағ а беруі; Мұ ғ алімнің ең бек тә рбиесіне ық палы мен кә сіби бағ дар беруін, мұ ғ алім мен оқ ушылардың ө зара ә рекеттесу сипатын ескеру.

Мұ ғ алімнің іс-ә рекетінің қ ұ рылымы: Коммуникативтік қ абілет; Хабарлау қ абілеті; Қ ұ ра білушілік қ абілеті.

Мұ ғ алімнің іс-ә рекетінің қ ұ рылымы: Қ арым-қ атынастық қ абілет (комуникативті); Хабарлау қ абілеті; Қ ұ ра білу қ абілеті.

Н.Е.Щуркова қ ұ ндылық бағ дарлы тә рбиенi зерттеп, оны топта iске асыру жолдарын кө рсетті: топтағ ы ә р бала ойланып, ә рекет етуге кү ш жұ мсайды; топтағ ы ә леуметтiк кең iстiкте ә р бала ерекшелiк сипатын кө рсете алады; топта қ алыптасқ ан кө ң iл-кү й бала кө ң iл-кү йiне ә сер етедi.

Н.Е.Щуркова қ ұ рғ ан тә рбиелеу технологиясының талаптары: Дамытушы іс-ә рекеттермен айналысуы; Ө зара қ арым-қ атынастың болуы; Талаптардың оқ ушыларғ а жең іл болуы.

Оқ ушылар ұ жымы дегеніміз: Жалпы ә леуметік маң ызы бар ортақ мақ саттың болуы; Ә рекет етуде ө зара бірлескен іс-қ имылдың болуы; Ө зара қ арым-қ атынаста жауапкершіліктің болуы.

Оқ ушылар ұ жымына тә н қ асиет: Мақ саттылығ ы, ауызбірлігі; Белсенділігі, іскерлігі; Жауапкершілігі.

Оқ ушылар ұ жымындағ ы ө зін-ө зі басқ аруды дамыту ү лгісі: Ортақ мү ддеге біріктіру; Ұ жым болып мақ сатты белгілеу (мақ сатты ұ жым болып талқ ылау); Басқ ару мә селесін қ ою (идея ұ сыну).

Оқ ушылар ұ жымындағ ы ө зін-ө зі басқ аруды дамыту: Шешімді ұ жым болып талқ ылау; Шешімді қ абылдау, жобаны бағ алау; Талқ ылау нә тижесінде нақ ты бір нұ сқ асын таң дау.

Оқ ушылар ұ жымының даму кезең і: Оқ ушылар ұ жымы жеткіліксіз ұ йымдастырылғ ан топ; Ұ жым ө зін-ө зі басқ аруғ а қ ол жеткізеді; Сынып жетекшісінің ұ йымдастыруынан тұ рақ ты ұ жым органдарына кө шеді.

Оқ ушылар ұ жымының ө зіндік белгілері: Жалпы ә леуметтік маң ызы бар ортақ мақ саттың болуы; Ортақ басқ ару ұ йымының болуы; Ұ жым мү шелерінің міндеттерінің болуы.

Оқ ушыларғ а дә рігердің берер кең есі: Табиғ и тамақ тану; Ө мірге сү йіспеншілікпен қ арау; Дене жаттығ улары.

Оқ ушыларды зерттеп білу тә сілдері: Бақ ылау тә сілі; Сауалнама; Ә леуметтік ө лшем

Оқ ушылардың тә рбие жұ мысын ұ йымдастыру формалары: Топтық; Жеке; Кө пішік.

Оқ ушымен ө зара ә рекетте педагогикалық қ олдау жасаудың мә ні: Тұ лғ алық таң дау жасау; Ө зін-ө зі анық тау; Ө з мү мкіндігін жү зеге асыру.

Оқ ушының жан-жақ ты тұ лғ алық қ алыптасуына ық пал ететін мектептен тыс ұ йымдар: Оқ ушылар сарайлары; Лагерлер; Оқ ушылардың қ осымша білім беру орталығ ы

Оқ ушының жеке тұ лғ алық психологиялық мінездемесін анық тайтын бағ дар кесте: Балалардың мінез-қ ұ лқ ында ө зіне тә н қ асиеттерді айқ ындау; Психикалық қ ұ былыс тә н эмоциядағ ы ерекшеліктер; Ата-анасы туралы мә ліметтерді білу.

ОООО-Ө Ө Ө Ө

Ортақ проблеманы ашық тү рде бірлесе талқ ылауғ а бағ ытталғ ан тә рбие ә дісі: Талдау

Отбасы қ атынасы мә дениетін қ алыптастыру жолында ө ткізуге болатын іс-шаралар: «Менің ең қ ымбатты адамдарым - ә кем мен анам» ертең гілік; «Отбасылық турнир» ойыны; «Отбасы кең есі», «Отбасы каржысы», «Менің қ арындасым (сің ілім) » рө лдік ойындар.

Отбасы тә биесі, экологиялық тә рбие, ең бек тә рбиесі, имандылық тә рбиесі: Оқ у-тә рбие жұ мыстарының бағ ыттары; Кешенді тә рбие жұ мысы.

Отбасы тә рбиесі бойынша ө ткізілетін шаралар тізімі: " Ә улетіміздің фотоальбомы" кө рме; " Ә желердің ө нері" ойыны; " Еркек пен ә йел - отбасыныц қ ос дің гегі" ойын-сабақ.

Отбасы тә рбиесі дегеніміз: Ә леуметтік-тарихи тә жірибені таратудың анық таушы қ ұ рамдас бө лігі; Ұ лттық мә дениет негізінде қ ұ рылғ ан балалар мен жастарды жалпы адамзаттық жә не ұ лттық қ ұ ндылық тарғ а бағ дарлау; Оң тайлы жә не эмоциoналды кө ң іл-кү й қ арым-қ атынасы арқ ылы адамгершілік, рухани жә не гуманитарлық қ ұ ндылық тарғ а басымдық беру.

Отбасы тә рбиесі ү йретеді: Рухани жә не гуманитарлық қ ұ ндылық тарғ а басымдық беруді; Адамзаттық жә не ұ лттық қ ұ ндылық тарғ а; Адамгершілікке.

Отбасы тә рбиесінің қ ұ қ ық тық негіздері туралы қ арастырғ ан қ ұ жаттар: «Білім туралы» заң; «Неке жә не отбасы туралы» заң; Қ.Р. Конституциясы

Отбасы: Ү йелмендердің жанұ ялық бірлігі; Отбасы тә рбиесі – ұ лттық тә рбиенің негізі; Баланың алғ ашқ ы орын алатын орны.

Отбасылық тә рбиелік қ арым-қ атынас стилдері: Ә кімшілдік (авторитарлы); Aдамгершілік қ атынас тү рі; Либералды.

Отбасымен жү ргізілетін жұ мыс тү рлері: Aта-ананы мектепке шақ ырту; Баланың отбасына бару; Отбасындағ ы бала